数学（心得）之以有效提问促进课堂的有效教学

数学（心得）之以有效提问促进课堂的有效教学

数学论文之以有效提问促进课堂的有效教学 ‎ ‎ 　　没有成功的提问，就没有好的课堂教学。课堂提问是组织课堂教学的中心环节，对学生是否能够创造性学习起着决定作用。它是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生的主动参与意识的基本控制手段。在体现思维之美的数学课堂中，准确、恰当、有效的课堂提问不仅可以激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率，还可以开拓学生的思路，成为学生思维活动的导航，使得课堂精彩纷呈，从而实现有效的课堂教学。‎ ‎ ‎ ‎　　从某种意义上来讲，一堂精彩有效的数学课，其教学过程其实就是由巧妙的若干个问题组合起来的，每一个有效提问都是一朵思维浪花。教学的精彩与否，就在于教师能否运用提问的技巧使思维浪花泛起不同程度的美丽涟漪。下面结合自己教学中一些片段，谈一谈如何以有效提问促进课堂的有效教学。‎ ‎ ‎ ‎　　一、抓住兴趣点提问。‎ ‎ ‎ ‎　　激活课堂首要激发学生对探究学习的兴趣，因此教师提出的问题应该是学生感兴趣的，设计好问题情景，抓住兴趣点提问，使学生的探索活动在有序和谐中展开，使一堂课的提问系统环环相扣，构成指向明确，思路清晰，具有内在联系的问题链，真正培养学生对数学的积极体验、保持长期的兴趣。例如，教学《小数的性质》时，我创设了这样一个情境，教师在黑板上写出“3、30、300”，问：“这三个数相等吗？谁能在这三个数的后面加上适当的单位名称后，再用等号连接这三个数？”教师在此设置这样一个问题情境使学生疑惑，3个大小不等的数加上什么样的单位名称才能用等号连接。此时，教师已将学生的注意力集中到教学内容上，同时还让学生对学习内容产生了兴趣。学生积极思考后，有的说：3米=30分米=300厘米；有的说：3元=30角=300分……教师一一肯定后又问：“谁能加上同一个单位名称后，将这3个数用等号连接起来？”学生回答：3米=3.0米=3.00米……教师又问：“刚才象3米、3.0米、3.00米……这些数量是相等的，那么，像3、3.0、3.00这样的数大小是否相等呢？为什么？”在这样的问题情境下，学生带着对新知识的强烈渴求和对学习材料的浓厚兴趣，愉快地参与到探究新知的学习活动之中。‎ ‎ ‎ ‎　　二、抓住教学重难点提问。‎ ‎ ‎ ‎　　所有的提问都是为完成教学目标服务的，所有的提问实际上应该是紧紧围绕教材的主要知识点，学生一旦解决了所提的问题，也就解决了这节课的教学任务和教学中的重难点。而教学知识的重难点也往往就是学生容易出错和混淆的地方。认真分析教材、解读教材，从教学目标出发，针对重难点设计有效提问，可以有效的突破教学重点和难点。‎ ‎ ‎ ‎　　如教学《圆柱体体积》，学生学习了长方体体积的计算后，那么对于圆柱体体积的学习应该是同一个领域知识的学习，因为长方体，圆柱体都是柱体，既然这样，那么这二者之间必然有着不可分割的联系。如何运用转化的思想通过“割拼”的方法推导出圆柱体的体积公式就是本节课的关键所在，教师可以这样提问：你能把圆柱体割拼成我们学过的立体图形吗？等到学生推导出圆柱体体积公式后，对比长方体体积公式，再设计这样的问题：你发现圆柱体体积公式与长方体体积公式有哪些相同点和不同点？这样的提问，既能突出重点、难点，更能从方法与过程的角度整体掌握知识，从而有效促进学生思维的发展 ‎ ‎ ‎　　三、抓住发散点提问。‎ ‎ ‎ ‎　　有效提问的目的不在于检测学生对知识点的拥有量，而在于激发学生的学习兴趣和训练学生的思维能力。数学中蕴涵着丰富的数学思想方法，而这些正是学生知识发散点的关键所在，抓住这些发散点设问，能让学生自觉领悟其中的数学方法，体验数学学习的快乐。如：根据 ‎“甲数与乙数的比是4∶5”这一条件，让学生提出问题。学生可提出如下问题：（1）乙数与甲数的比是几比几？（2）甲数是乙数的几分之几？（3）乙数是甲数的几倍？（4）甲数比乙数少几分之几（5）乙数比甲数多几分之几？（6）甲数是甲乙两数和的几分之几？（7）乙数是甲乙两数和的几分之几？（8）甲数是甲乙两数差的几倍？（9）乙数是甲乙两数差的几倍？……给出这样一个具有相当开放性的问题，并给予学生足够的思考时空，学生能够调动已有的知识，寻求多种答案，对培养学生的发散性思维能力很有好处。‎ ‎ ‎ ‎　　有效的课堂提问，往往能把学生带入一个积极思考问题的境界，他们会根据教师的问题，积极思考，寻求问题的答案，最终掌握问题的答案，从而培养学生分析问题、解决问题的能力。因此，课堂提问是门艺术，有效的提问能激发学生兴趣，能使学生朝预设的教学目标发展，使课堂成为有效的课堂，久而久之能培养学生的思考，创新能力。‎