语文（心得）之探究性学习在语文教学中的运用

语文（心得）之探究性学习在语文教学中的运用

语文论文之探究性学习在语文教学中的运用 ‎ 探究性学习，从广义上，是泛指学生主动探究的学习活动。它是一种学习的理论、策略、方法，适用于中小学生对所有学科的学习。‎ ‎    我国传统的教学观念就是重知识、重传授、重结果，而探究性学习则重过程、重应用、重体验，它能更好的发挥学生的主体作用，培养学生的问题意识和创新精神。而语文学科本身具有综合性和工具性特点，它涉及到学生的书内外、校内外、家内外的多方面内容，涉及到学生的道德水准、思想认识、审美教养、语言文字表达等不一而足，所以探究性学习在语文教学中尤为重要。‎ ‎    那么在语文教学中如何进行探究性学习呢？笔者认为，不外乎三方面，因为语文教学就是课文学习、阅读教学、作文训练三方面。下面就从这三方面介绍一下，期待和更多的同仁们探讨。‎ ‎    一 在课文学习中探究 ‎    探究性学习重在提高学生从对生活的观察与思考中发现并确定具有探究价值的问题。从目前的教学环境来看，学生大规模的实践锻炼机会太少，教师必须创造机会，适时点拨，引导学生由内到外的在开放中加工处理信息，用科学的态度和方法解决问题。‎ ‎    ﹙一﹚ 创设情境探究 ‎   ‎ ‎ 一般地说，探究性课程或探究性学习，在进入情境阶段最容易受条件的限制。教师应该引导学生去创造情境。所设置的问题情境一般分为两种：一种是真实的，一种是虚拟的。由于受教学环境的限制，上课所设置的情境往往是虚拟的。如让学生搞社会调查报告，他们可以去图书馆、上网、问家人等形式，去搜寻资料。然后去讨论，以期综合达成共识。在特定的问题情境中，在民主和谐的氛围中，学生们确定研究的方式，增强了学生探究问题的能力。另外，创设问题情境还可以结合课文内容来确定。如学习《变色龙》一课时，可以提出几个问题：﹙1﹚找出环境描写的句子体会作用。﹙2﹚奥楚蔑洛夫再审“案”过程中做了几次判定，几次变色，每次判定的依据是什么？﹙3﹚奥楚蔑洛夫具有怎样的性格？等。根据课文内容，创设问题情境，经过学生的探讨研究，更有助于把握文中的人物形象，更有助于学生理解原文的思想内容。‎ ‎    ﹙二﹚ 设立主题探究 ‎    探究性学习并非泛泛而谈，毫无边际的空学，它完全可以对某一学科、某篇教材、某个问题进行深入的研究，使学生能够更多的获取寻觅知识的方式和渠道，而不少教材的内容为我们提供了探究性学习的好机会。这里，我们可以从选择内容的开放性，角度的多元性以及创造精神的独立性诸方面为之打好学习的台阶。如，初二学生学习了苏轼的《水调歌头•明月几时有》后，可以组织学生再读苏轼的其他作品，如《江城子•密州出猎》等。可以研究“刚柔并济的苏词”“‎ 苏轼诗词的写景技巧”“苏轼的看题画诗”等。从而把握住苏轼诗词的共同点，掌握技巧，把握住主旨。‎ ‎    二在阅读教学中探究 ‎    在语文教学中，阅读占了很大的比重。其内容可以是自读课本，也可是课外读物，也可以是教师印发的阅读材料，内容不确定。这就要求教师先不要提出问题，让学生自己阅读。让他们自己在阅读中自主探索，自我构建知识，自我完善和提高，有不懂的问题可以让老师提供资料或让老师解答。老师要指导学生写好读书笔记，并作为自主探索学习效果评价的依据。那么在阅读中怎样去自主探究呢？‎ ‎    ﹙一﹚ 引导学生自主学习课文或材料。这是学生自主学习的重要形式。要让学生通过自学课文，从中获得知识。自学前要明确提出自学的目标：看什么？怎么看？解决什么问题？让学生自己寻找问题，，带着问题去读，并思考研讨。‎ ‎    ﹙二﹚ 引导学生质疑问题。有问题才会思考，有思考才会有创造。有问题的学生才是好学生，为有问题的学生鼓掌，这是自主探究教学实验研究贯穿始终的一个新理念。学生提出问题，是他们积极思考的结果，应多加鼓励。让学生形成一个共识：肯于思考问题，敢于提出问题。‎ ‎    ﹙三﹚‎ ‎ 组织学生合作研讨。组织学生研讨，可以进行小组研讨，既能调动学生的积极性，又能发挥学生之间的互补作用，给学生创造主动参与的机会。‎ ‎    在学生的自主学习过程中，老师要把教会学生的学习方法贯穿始终，并把培养学生良好的学习习惯和提高学生的自学能力作为教学重点。同时还要求学生学会合作，在合作中发现问题，解决问题，共同进步。也要通过各种形式让学生体验到自主探究学习的乐趣，享受成功的喜悦，为自主探究的进一步深入提供了保障。‎ ‎    三在作文训练中探究 ‎    以往作文教学中重传授所谓的“技巧”“经验”，先讲解，后指导如何去写，造成了千人一面、千篇一律 ‎ 的局面。现在在新课标的引导下，应改变这种局面。注重学生的兴趣，让学生自己探索，发现素材，搜集资料，写自己的亲身经历。探究性写作，要求在写作之前，先进行研究，通过观察、调查和阅读等手段收集有关资料，然后对材料进行分析、归纳，找出与写作有关的东西后，再写作。如写《中学生交友》时，他们不会写也不会说，或者说不出交友的标准。只有和其他同学讨论，或请教老师或家人，才会明确如何去写。再如《井盖为什么是圆的》一文时，大部分根本不会写，只有去问。而有一名学生则采用了实验的方法解决了问题。她用硬纸板分别作了圆形和方形的盒子，并作了圆的和方的盖子，一一实验，才发现方盖必须放准了，才能盖好。而圆盖很容易盖好。同时她又由滚动的轮子，明白圆形的运输方便，便于滚动。她经过实验探究，解决了问题，又提高了写作的兴趣。探究性写作大大的拓展了中学生的写作内容和题材范围，大幅度的提高了学生的思想认识水平和思维能力，使学生的理性和抽象能力得到迅速发展。‎ ‎    语文探究性学习在实施过程中，将改变教师单方面控制课堂的预设式教学现状，代之以学生自主参与、师生平等对话的自然情境教学，有助于培养学生的自主意识。他顺应时代要求，有益于在实践中培养学生的创新精神和探究能力，使学生的各种潜能充分开发，加深对学习价值的认识，在思想意识、情感意识、精神境界、人生态度诸方面得到全方位的升华。‎