语文（心得）之优化习作教学过程 提高学生作文能力

语文（心得）之优化习作教学过程 提高学生作文能力

语文论文之优化习作教学过程 提高学生作文能力 ‎ ‎　　优化习作教学过程    提高学生作文能力 ‎　　——小学语文习作教学改革刍议 ‎　　英山县杨柳湾镇中心教研组    陈出新 ‎　　新的作文教学理念的倡导者和实践者（即新课标的制订者）根据学生为考试而学作文、老师为考试而教作文的现象，根据学生作文没有个性、缺乏生活源泉、我手非写我心的事实和教师只是机械地干燥地向学生讲述所谓作文“技巧”等毛病，提出要正确认识作文教学的目的。认为作文教学的目的应该是培养学生运用语言文字，创造性地表述自己对世界的感受和认识，与他人进行交流的能力；是要用富有个性化的语言，表达自己对生活的感受和发现，内容和形式不拘一格，体现个性。根据作文教学目的，我们不断反思自己过去的作文教学过程，重新认识，重新整理，不断地去伪存真，努力优化教学过程。‎ ‎　　优化教学过程，我们认为要从以下几个方面去着手：‎ ‎　　一、激趣——让学生“乐”起来 ‎　　“兴趣是最好的老师”，这是一句大家公认的至理名言。为什么传统习作教学会陷入一种高耗低效的怪圈，为什么老师、学生往往会谈“作”‎ 色变。最根本的原因在于，我们过去的习作不是学生感兴趣的话题，不是学生发自内心的真情实感，而是老师强加给学生，命令式的内容，确实叫他们无话可说。要想让学生对习作感兴趣，就必须先让他们爱上习作。‎ ‎　　1、在指导中激发学生习作兴趣。‎ ‎　　习作对大多数学生而言是头痛、枯燥的事情。在习作指导中，我们改变过去空洞指导学生习作方法的做法，把指导习作转变成指导学生玩上来，学生的兴趣就会来了，在不知不觉中完成了一次活动，也就有了习作的内容。北流水小学胡利群老师在指导学生进行“神秘的盒子”的游戏中，层层设置悬念，紧紧抓住学生好奇的心理。学生在课堂上非常投入，无论是做的动作，还是说的话，还是脸上的表情，都进入了境界。老师自始至终没有提出习作的要求，最后只用了一句“怎样让这个快乐的游戏永留心间呢？”学生自然而然地想到了写，而且又有东西可写了。‎ ‎　　2、在赞赏中培养学生习作兴趣。‎ ‎　　“明星是捧出来的，好习作是夸出来的”。对于孩子的习作，我们的做法是，从来不给不及格，并且用极富鼓励的语言点评学生习作的某一段落，甚至某一句话、某一个用得特别准确、生动的词。让孩子们看到自己的点滴成绩与进步，体会到自己习作成功的喜悦。‎ ‎　　二、体验——让学生“动”起来 ‎　　生活是习作的源头活水。生活在大千世界中的每一个孩子，每天都在感受着生活的多姿多彩，只是这些内容还没被他们重视，老师有责任带着他们走进自己的生活，去观察、去体验、去记录。在校园，在家里，在回家路上，无论在哪里，只要有心，都会发现像这样的小事。不要忽视，这就是他们的真实的生活，这就是练笔的“源”。这“源”里充满的是童心、童趣、童真。‎ ‎　　我们在习作教学的研究过程中，注意引导学生参与社会生活，仔细观察，认真寻找其中的素材。我们鼓励、引导学生建立自己的个人素材本，收集看到的、听到的人和事，用几句话写下来就是自己的习作。在作文指导课，我们鼓励学生自己命题，进行自由练笔。我们课题组老师还经常组织学生进行一些校外体验活动：放风筝、野炊、挖野菜、捡鹅卵石，调查小河流域的环境。……去年，我们杨柳大河出现了采砂船，我们又组织学生开展了“铁砂船给我们的生活带来的影响”的综合实践活动，这次活动，历时两个月，孩子在走访、调查的过程中，切身体会到铁砂船给我们生活带来的变化，给我们的环境带来的影响，体验到活动过程中的欢喜、劳累、付出、挫折、成功。‎ ‎　　这样做既引导孩子走进自己的生活，寻找到写作的源泉，又让孩子的真情实感在习作中自然流露，让他们的观察力、创造力和个性在习作中得到培养与张扬。‎ ‎　　三、评价——让学生“ 活”起来 ‎　　《新课程标准》告诉我们，小学生习作说到底就是写自己的生活，写内心的活动，写独特的感受和体验。学生愿怎么想就怎么想，愿怎么说就怎么说，愿怎么写就怎么写。无论是作文的内容还是作文形式都是开放的。因此，我们不能要求学生出口成章、妙笔生花，要蹲下身子、用儿童的眼光欣赏、评价学生的习作。小学生对老师所作的习作评价还是十分“在意”的。这就要看老师的评价是否具体，是否恰如其分，是否对他的习作有信心。学生既不喜欢过头的评价，几句过头的大空话，使学生如坠入迷雾之中，昏头转向。学生也不喜欢刻板的苛求。一味地说这也不好，那也不行，学生就会失去信心。所以，语文老师在进行习作评价时，要实事求是地采取积极的赞赏态度，让不同层次的学生都能够得到老师恰如其分的指点，让不同层次的学生都能看到自己的进步，这是习作评价的最基本的准则。‎ ‎　　习作批改，实质上是老师对学生的一种期待反映。教师积极热情的期待，会感染学生，使学生努力向上，带来成功。我们明确提出了作文批改“五不准”。即不准说假话、套话；不准挖苦讽刺学生；不准以分数代评语；不准用成人语气；不准背后批改学生习作，提倡当面批改。只言片语，既是肯定、鼓励，也是引导、期待，学生就会产生强烈的进取心。‎ ‎　　四、展示——让学生“亮”起来 ‎　　展示学生的优秀习作是对学生的一种尊重，一种真爱。一个有心计的语文老师，善于利用一些条件和机会，把孩子的习作在同学、老师和家长中展示出来，并兴趣盎然地给予恰如其分的赞赏，孩子们就会兴趣倍增。我们要求各校创办校级和班级优秀习作专栏，一期一期地办下去，每期让学生轮流当主编、编委，北流水中心小学坚持办校报、校刊，鼓励学生积极向校报校刊或其他报刊投稿。这样做既提高了学生的习作兴趣，又繁荣了校园文化；既营造了良好的学习氛围，又为提升全体师生的语文素养创造了条件；既为孩子们提供了展示自我的平台，又为学生、老师、家长间的沟通开辟了新途径。我们要求语文老师把学生的优秀习作保存下来，既为自己以后的教学提供借鉴，又为自己以后进行教学总结提供原始的佐证资料，同时为下一届学生提供真实可信的习作范例。我们还要求语文老师积极鼓励、引导学生积累自己的习作，把它装订成册，并配上图文并茂的封面，起一个合适的、富有灵性的习作集名称，让学生保存起来，相互交流，增强学生的成就感，以此去激发学生主动去写，继续去写的兴趣。‎