英语（心得）之幼儿英语教学理论与实践的探索

英语（心得）之幼儿英语教学理论与实践的探索

英语论文之幼儿英语教学理论与实践的探索 ‎ ‎ 本文通过对4岁幼儿英语教学的实践，提出了幼儿英语教学的目的是培养幼儿听、说、读英语的习惯和兴趣；教学中通过改革教材和运用灵活多样的教学方法，收到了良好的教学效果，从而验证了幼儿早期接受英语教学的可行性，为幼儿园课程改革和建设提供了理论和实践依据。一、问题的提出    21世纪是高科技时代，它所需要的人才是高科技人才。由于经济、政治和生态三方面的原因，人类社会全球化的进程正在加快，这就要求教育必须面向世界、面向全球。面对这样的挑战，教育必须加强世界性的合作，加强不同文化之间的交流。今天的幼儿，是跨世纪的儿童；今天幼幼儿教育，是为21世纪培养高科技人才而进行的基础教育，也是我们提高人才质量的需要。"外语教学应从娃娃开始"，对这一主题，教育界认识不一致，有的专家学者认为，幼儿期的娃娃其主要任务是掌握母语，根本没有能力学习母语以外的其它语言。到底幼儿有无学习外语的能力？幼儿学习外语是否干扰对母语的学习和掌握？幼儿英语教学可行与否？效果如何？笔者带着这样的问题，自1992年10月起，分别在呼和浩特市和赤峰市开展了"幼儿英语教学实验"，力图通过实验探索幼儿英语教学的理论与实践，构建一种适合本地区幼儿的英语教学模式，为幼儿园课程改革和建设提供理论和实践的依据。二、实验过程（一）实验对象   ‎ ‎ 实验教学对象选自呼和浩特市郊区政府机关幼儿园，赤峰市政府机关幼儿园及赤峰市红山区幼儿园中班幼儿，实验开始时幼儿平均年龄为3.5～4岁。（二）实验时间    从1992年10月开始，到1994年6月结束，除去寒暑假期，有效教学时间共15个月，每周3节课，每节课40分钟，实验教学约140个小时。（三）实验方法与步骤    1.本实验选用国内公开出版的《儿童英语入门》（方碧辉著）为主要教材，根据教学实际，适当增加教材以外的内容。    2.在我们的实验中，游戏贯穿教学过程的始终，力求通过各种游戏，在游戏中让幼儿学习、掌握英语，既不加重负担，又提高了幼儿学习英语的兴趣，实现了"寓教于乐"的教学原则。    3.教学采用听说为主、阅读为辅的情境教学，目的是训练幼儿的听说能力，培养幼儿对英语的学习兴趣。    4.教学初期以图片为教具，以增强教学的直观性，逐渐过渡到脱离图片的教学，以发展幼儿的思维能力。    5.教学从幼儿身边常见的单词开始，通过短语、日常用语、简单句子、英语歌曲等内容，让幼儿在轻松愉快的气氛中学习英语。三、基本做法（一）树立正确的指导思想   ‎ ‎ 实验教学的目的是培养幼儿听、说、读英语的习惯和兴趣，并以此探讨幼儿英语教学的可行性问题，我们的原则是"重在培养兴趣，关键在发音准确，力求使幼儿在不感觉有任何负担的愉快情绪下，学会丰富的英语词汇，掌握简单的日常用语，养成学习英语的习惯，为今后的提高学习打好基础。在这样的思想指导下，实验教学并不是片面强调增加英语词汇量，而更重视培养学习的兴趣和习惯。在有效的教学时间内，实验班共学习英语单词800～1000个，短语及日常用语100余句，简单句子150多个，学会英语歌曲15首。对这些内容，幼儿发音准、记得牢，英语学习的积极性高、兴趣浓厚。另外，本着这样的实验指导思想，教学面向全体幼儿，使每一个幼儿通过英语教学都能不同程度地有所收获和提高。（二）教学中大胆地对教材进行改革    我们在教学中，除发挥教材自身的特点之外，还根据幼儿的实际情况，对教材进行了大胆改革。    1.实验教学直接依赖于幼儿的生活经验，从幼儿身边常见的英语单词开始。《儿童英语入门》一书，从字母开始，由字母学单词，而我们的教学是从幼儿身边常见的单词开始的。教学初期，彩色图片是直观教具，通过图片与实物的对比，幼儿获得的感性知识是真实的、亲切的，这就把抽象的单词具体化，使幼儿便于准确而牢固地领会单词，既减轻了学习难度，同时也有助于提高幼儿学习英语的积极性和对教材内容的兴趣。这比从抽象的字母讲起容易被幼儿接受，教学效果良好。这样的教学符合幼儿的年龄特点，因为幼儿识记直观形象的图片比识记抽象的字母效果好，其中通过视觉识记比通过听觉识记效果好，所以幼儿对词汇的掌握牢固。    单词教学是英语词汇学习的一种，其目的在于把词汇变成有意义的刺激，使之与一定的概念联系起来。幼儿时期，受其思维发展水平和知识经验的限制，对词汇意义的精确性与完整性的理解有一定困难，因此，教学从幼儿身边常见的单词开始，是符合幼儿思维特点的。‎ ‎    2.根据单词在音、形、义等方面不同的区别与联系，教学中适当增加教材以外的内容，目的在于发展幼儿意义识记的能力。如教材中出现fox（狐狸），我们相应增加一个box（盒子），学fish（鱼）就增加一个face（脸），学monkey（猴子）就增加一个donkey（驴），学needle（针），就增加一个noodle（面条），学pear（梨），就增加一个bear（熊）……这样的教学，实际上是把不同内容的单词联系起来，找出它们之间在发音和意义上的异同，以防止类似单词的混淆，符合心理学的"识记规律"。实验证明，这样做的结果，不仅扩大了词汇量，也帮助幼儿加深了记忆，做到了发音与实物的一一对应，使幼儿学习能举一反三。    3.调整现有教材的体系，采用"系列教学"来进行，即教材中出现一个apple（苹果），我们的教学将由此扩展到fruit（水果）系列：即学习pear、orange、banana、watermelon、peach、grape等；教材中出现一个b us（公共汽车），我 们的教学将扩展到交通工具系列：学习car、cart、train、boat、ship、jeep、 taxi、tr actor、tricycle、ambul-ance、fire－engine、truck、bike、plane、 motorbike、trolleybus等。这样，我 们学过的单词都能归到不同的系列中， 诸如动物、身体器官、水果、食品、称谓、颜色、图形、数字、交通工 具、日 常用品等十几个系列。利用外语单词本身间的各种联系，提出同族词、同义词等， 对于帮助幼儿形成接 近联想或对比联想，建立外语概念体系是有益的尝试。实 ‎ 验证明，这样的教材改革体现了知识的系统性，不但 有助于幼儿对单词的理解， 还使幼儿记忆单词的效率明显提高。    4.实验教学增加了过渡性内容，以分解教材难点，实验证明，这样做便于幼 儿在知识上的衔接。如教材第二册第七课，课文把Mary,isth-is your pencil? 放在开头，我们教学这一课时，首先从一般陈述句讲起，以M ary,this is your pencil为开头，这样一方面降低了学习难度，另一方面也提高了幼儿举一反三 的能力；再如 我们把教材第三册第三四两课的内容，根据需要提前到第二册第 十四课来讲，并在there be的句型讲解中，我 们认为教材内容跳跃性太大，于 是就先从there is讲起，在幼儿对这个句型的定义和应用基本巩固之后，再转 入 there are和Wh-ere is……、Where are……的句型教学。这样的教材编排符合 英语学习的"循序渐进"原则 ，也使幼儿学起来比较顺利，事实上这样的过渡 性教学减轻了幼儿在对这个句型的记忆和理解上的难度。         5.对于英语数字的教学，教材是在第二册开头部分开始的，我们的实验教学 调整了教材的顺序，从第一册就渗透英语数字，并采用依次报数的训练方式， 使幼儿在训练中掌握英语数字的记忆规律，在理解规律中强化 记忆，经过一段 时间的练习，大多数幼儿都能从一数到一百，并能听懂老师随意说出的某个数字。（三）采用灵活多样的教学方法    1.实验教学根据幼儿的特点，我们采用"听先于说、说先于读、读后再说、说后表演"的方法，使幼儿每 学一个单词，都做到"词不离句，学用结合"。‎ ‎ 对已学过的单词，经常进行阶段性、周期性的复习，按"系列 教学"的原则， 分类记忆。根据幼儿形象思维的特点，"情境教学"在实验教学中体现得非常充 分，这对幼儿 学习英语特别有帮助。事实证明，幼儿时期的英语学习离不开创 设具体情境，幼儿对此也表现出很高的兴趣和 学习积极性。在强化记忆的基础 上，我们又在第二阶段把分课学习的短语、日常用语、简单句子等，归纳整理 为 "作客、起床、穿衣、吃饭、上课、逛动物园、去玩具店”等专题，使幼儿在创 设的情境中展开联想，进行 会话，突出了语言的实践性，使幼儿的听、说、读、能力得到培养和锻炼，强化幼儿学习英语的兴趣，提高了学 习效果。    2.设计游戏，发展兴趣    学习英语，关键是发音准确。开始学英语发音时，幼儿是利用相应的听觉表 象和发音动作的视觉表象以及听觉表象来实现的，以后随着发音熟练，视觉表 象和听觉表象逐渐不被注意。根据幼儿这样的模仿能力，采用令其模仿而毋需讲解发音要领的教学方法，就可以使幼儿学到正确的发音。但是，一味地让幼儿 跟读练习，机 械模仿发音，又会使他们感到枯燥乏味而失去学习兴趣。因此， 在教学过程中我们经常通过设计游戏来激发兴趣。    如在学习人体部位的名称时以游戏的形式进行。游戏名称是Put y-our finger on your head(face、eye、 ear、mouth、teeth、neck、n-ose、hand、 arm、shoulder、leg、foot……）。老师说，幼儿做，也可让幼儿 说，老师做，这样把人体部位的名称，在游戏中就记住了。学得活而有序，印象深刻。再如学 ‎ 习Come and go一 课内容时，我们编的游戏是让幼儿实践Come to blackboard and clean it;Go to the door and open it ，开 始让幼儿看老师的示范，老师边说边做演示动作，接着让幼儿依据老师的手势自己去做动作。幼儿不但很快学会了读音，同时也真正理解了句子的意思，使其做到知其然和知其所以然。3.培养习惯，巩固兴趣    幼儿时期学习英语，主要是依靠兴趣，但随着时间的推移和教学内容的加深、变难，有的幼儿学习兴趣逐渐减退，表现为上课时有意注意持续的时间变短， 多余动作不断出现，这也是幼儿时期的年龄特点所决定的。所以，我们的教学在"培养学习习惯、巩固学习兴趣"上下功夫，把每节40分钟课，分成前后两 节进行，中间 有五分钟的休息，使幼儿的学习有张有弛，慢慢再过渡到延长学 习时间并使幼儿初步适应学习英语的习惯。实 验教学特别注重幼儿回答问题。对他们正确的回答，及时给予表扬、肯定和鼓励；对回答有错误和发音不准的幼儿，除要明确指出错误所在外，还要耐心细致地指导他们纠正错误，帮助他们树立信心。对于幼儿回答稍长 一点的句子，有时他们断断续续拼凑说出，我们从 不迁就幼儿的这种做法，而是让他们尽量一气呵成，这实际 上是使他们从小就 在心理上养成一种讲究连贯、追求完美的习惯。4.根据特点，循序渐进    实验教学根据幼儿和教材的特点，注意把知识的内在联系表现出来，做到学习由易到难，由简到繁。如先学单词，后学短语和日常用语，再学简单句子。学习顺序是pencil（铅笔）→pencilbox（铅笔盒）→‎ This is a pencil（这是一只铅笔）；先学一般陈述句，后学一般疑问句，再学特殊 疑问句，学习顺序是：I have a car（我有一辆汽车）→Have you a car（你有 汽车吗）→Where is a car（汽车在哪儿呢）。这样幼儿接受得比较顺利，学习起来就感觉不到困难。    总结一年多的英语教学，不但使幼儿学到了英语知识，更重要的是培养了他们的学习兴趣，相信这必将为其今后学习英语奠定良好的基础。四、结论与分析（一）幼儿早期有能力接受英语学习，早期进行英语教学是可行的。理由是：    1.教育学家、心理学家认为，语言发展的关键期是幼儿期。此时期，如果对幼儿进行良好的语言教育，给予丰富适量的信息刺激，其语言才能得到比较充 分的发展；相反，如果错过语言萌发增长的关键期，再多量的刺激也难以达到充分发展的水平。汉语学习这样，英语学习也遵循这样的规律。根据有关言语神经生理机制的研究，有人认为4～10岁是开始学习外语的最佳年龄。科学研究 已经证实，在年龄幼小时，左脑损伤引起的失语症，可靠右脑机能来补偿；年 龄大些后，左脑损伤引起的失语症就无法补救。这说明儿童时期大脑机能有较大的可塑性。因此，幼儿早期是有能力接受英语学习的，进行英语教学是可行的。这一点也被我们的实验教学所证实。那种认为过早学外语会增加学习负担，影响大脑发育的观点，被我们的实验教学所否定。所以，把英语教学作为幼儿学习语言的一条途径，是可以尝试的。    2.4岁幼儿神经系统的发育已日渐成熟，这为其接受正常的知识和能力教育 ‎ 提供了坚实的生理基础。英语，作为知识教育的一种，同语言、常识、计算等课程并行，在幼儿早期进行教学是能够做到的。既不会影响母语的学习，也不会干扰对母语的掌握，相反，依靠母语学英语，并把英语学习同母语学习结合起来，并使二者相互促进，是一次大胆的尝试，这为幼儿园的课程改革和建设提供了理论和实践的依据。（二）幼儿早期进行英语教学有助于幼儿智力的发展。    智力，是个综合概念，它包括观察力、注意的、记忆力、想象力、思维能力 和创造力，实验教学主要以听 、说、读为主，幼儿只有在听清老师发音后，才能跟老师学说，并慢慢自己会读。这一系列过程要求幼儿观察 力、注意力、记忆力和思维能力要高度发展，才能掌握老师教的内容。如果学习由多个音节组成 的单词或短语 ，如watermelon（西瓜）、washing－machine（洗衣机）、 refrigerator（冰箱）等，幼儿没有良好的记忆力和语言表达能力，也是很难学会的。事实上，实验班的绝大多数幼儿对单词类的掌握是令人惊喜的。另外，教学中我们注意训练幼儿手、脑、口并用：如学Put your finger on your head 内容时，要求幼儿不但会说，还要会用手做相应动作，这对发展他们的思维能力有很大促进作用。所以，在幼儿早期进行英语教学，对发展他们的智力有着特别重要的意义，实验班的教学成果已充分证明了这一点。原来班里不爱说话、不敢说话的幼儿，经过一年多的学习，变得上课敢于大胆回答问题了，这一点深受幼儿园老师和家长的肯定。       ‎ ‎ 五、存在的问题与建议（一）语言的学习离开环境是会影响学习效果的。汉语作为母语所以能够被人掌握，是因为有语言环境，而英语同母语相比，幼儿时期不易被强化，与缺少英语的语言环境有直接关系。因此，建议，幼儿园开设英语课，除进行正常时间的教学外，还可以游戏的形式保证幼儿在园时间内对所学英语得到强化，创设英语学习环境，这样可使英语学习与母语学习一样，经常得到巩固和复习。（二）方言、母语在幼儿英语学习中的影响是不容忽视的。因为实验对象中，受方言的影响，在几个音素的发音上明显地反映出"地方味儿"：如[s]发成[si],[i]发成[ai]等，这不仅影响英语的正确发音，更重要的影响今后的英语学习。因此，建议幼儿园应使用普通话教学。幼儿应学说普通话，这样可以避免许多英语学习中的麻烦。六、小结（一）幼儿早期进行英语教学，无论在生理还是在心理上都有可能，且不会干扰和影响对母语的学习和掌握，相反，二者能相互促进。（二）早期的英语教学有助于幼儿智力的发展。（三）幼儿时期的英语教学应遵循单词、词组、短语、句子等顺序，内容由易到难，便于幼儿掌握。     ‎