物理（心得）之新课改下的农村物理教学

物理（心得）之新课改下的农村物理教学

物理论文之新课改下的农村物理教学 从教六年，已逢第二次教材改革，我们县是在 2004 年 9 月使用物 理新教材（人教版）,使用过程中出现了许多令教师感到困惑不解的问 题。首当其冲的是面对面目全非的与原教材教学体系有着本质不同的教 材应如何施教？新教材以社会生活中的各类问题为契机，每一章的开篇 引言像一首散文诗，教材中将理论知识大量淡化，不再是以物理理论为 主线进行谋篇布局。这种以观念转变为根本的改变是伴随着初期不适应 而出现的，但尽快适应这一变化、理解新教材丰富的内涵，从而恰如其 分地进行教学则成为当务之急。作为一名乡镇中学的物理教师，面对信 息闭塞，条件落后及学习资料有限等现状，又该如何做呢？笔者通过自 身的教学探究和教学后的反思，对物理新教材改革引发的教学方法、教 学思维、教学内涵及外延等问题进行再思考。现就新教材做一浅显的剖 析，以期对今后使用新教材有较好的启迪作用。1、新教材编排体系的 变化决定教师必须转变教学观念初中物理教学要体现素质教育这一核 心，应以学生为中心，发掘学生的潜能，启发学生的求知欲。新教材的 编写是以合作、自主、探究等学习方式为依据，紧扣当今社会的时代脉 搏，让物理的学科知识有机地融入到社会热点中来谋篇布局。与原教材 以理论知识的内在体系为主线的编排截然不同，这一转变并不仅仅是形 势的转变，而是教学观念的转变，理论与实践，本身就是事物的两个方 面，所有学科的理论都是前人思想的结晶，也是后人创新的基点。社会 的发展需要人们将理论进行诠释发展延伸。长期以来，以理论为主线的 教学套路根深蒂固，在人们使用新教材时必须面对这样一个选择：是创 新教法去适应教材改革，还是沿用旧的教法去处理新的教材，也就是需 不需要在教材发生根本变化的时候转变教学观。由于新教材将各个理论 的基点分散在各种实验及与社会生活的陈述之中，使教师有忽然失去体 系支撑，无从下手，难以归纳重点，难以何处寻找等感觉。教材的编排 注意了学生的兴趣和认识规律。彩色图片，让人耳目一新，将学生最易 接受最常接触的声、光放在最前面，重力、压力、浮力放到九年级，教 材中，不过分强调知识间的逻辑结构和概念、规律的严密性，如“能量” 的概念，在电学中就出现，但一直到教材全部结束也没给“能量”一个 定义。在教学过程中也的确存在一些问题，一是探究性实验需要在实验 室里进行，处于贫困落后地区的学校，实验条件是有限的，教师不得不 把一些探究性实验改为演示探究实验，甚至不做，只用口述，这样一来， 既影响了学生学习的兴趣，学生不能亲自动手，又不能体会不到成功的 喜悦，教学效果打了折扣。二是农村和城市中学生的学习意识存在较大 的差异。受生活环境和学习条件及教育政策导向的影响，城市中学生的 学习竞争意识强于农村学生，农村学生中少数成为优秀者，而多数学生 则报有学不成便回到农村，同样可以解决衣食问题，再加之受家庭经济 的制约，家长消极因素的辐射，导致农村学生存在学习意识比较弱的状 况，讨论交流时，学生不知怎样回答，达不到预期的教学效果。三是教 师工作量大，需要花好多时间和精力去准备器材和代用品。况且绝大多 数教师仍然是“一本课本，一张铁嘴，一支粉笔”的教学。在万般无奈 的情况下，使用新教材而讲解的是老教材就成了现阶段我县初中物理教 师普遍采用的教学方式，更有甚者是以旧教材为教学蓝本而少量填充新 教材的知识。这一现象的产生其根本原因是对新教材与时代同步的编写 原则的不理解，根据过去经验去从事崭新的教学，这也就是我们常说的 “穿新鞋，走老路”。因此，对初中物理新教材的认识首先是转变教学 观念。2、 新教材内容的变化是以社会的生 存与发展为基础的，注重这种变化是教学必须遵循的基点之一物理新教 材除了在形式上有所改变，更本质的是内容的变化，在内容变化上的第 一个主体形式是减。减的方式又分为两个方面，一是内容的减少；二是 理论难度的降低。前者的表现是篇幅的减少，不再长篇概述，而用实验 代替。如：《电与磁》以前用两章，现在只用一章、合力的知识也不再 讲。而后者则体现在对于各个重要概念表述的简单化。如：不再把光的 折射定律提出来重点讲，对电功率的考查也没有老教材中的大篇幅计算， 凸透镜的成像也只是用实验来总结等。内容变化的第二个主体形式是： 概念导入实践化。从身边发生的问题导出概念，在自我思考中得出问题 的答案。内容变化的第三个主体形式是学生实验经常化。学生实验已成 为演示实验的替代品，成为理论要点新的切入点及验证的主要方式。要 求学生动手、动手、再动手，从自己的实践中得出结论，并享受成功的 乐趣。内容变化的第四个主体形式是作业量的大幅减少和针对性、延伸 性增强。上述四点主体形式体现出的内容变化是以社会生存与发展为基 础而改变的。教材内容的最大变化在于向教师灌输了这样一个信息：社 会的进步是以科学的进步为基础而同步发展的。我们培养的是创新型人 才，而不是标准零件，试卷上不再是标准答案，特别是一些说明性的题 目，留给了学生广阔的空间去发挥。体现在这次教材内容变动中的变化 正是最好的例证。但教学现状却令人担忧，不少教师并没有注重这种变 化，更没有针对这种变化去调整自身的教学，这就形成了现在这种教学 与教材基本脱节的反常现象。在针对教材进行反思时，我们必须从内容 变化的对比中找出变化的根本原因，按照变化后的教材基点去从事教学， 才能从当前教学困境中解脱出来。教材留给了教师和学生较大空间，编 者的意图是要让学生有更多的时间去思考和探究，培养学生学习物理的 兴趣和学习物理的方法，要求教师要充分发挥自己的聪明才智，结合地 方实际和学生实际，补充和完善教材内容，增加一些探究性实验和演示 实验，组织开展学生的社会实践活动，如果能按编者的意图做到的话， 学生的学习情况会好一些。但我们实际的情况是：器材少、学生的主动 性差，教师没有充足的时间去准备代用品，如果让学生自己去完成，几 乎没有学生能够完成，探究活动难以开展，有的探究实验往往要花较长 时间，不能按计划完成教学任务。还有的探究实验由于无器材，也只能 纸上谈兵，教师只能用此类练习来代替实验，而且难度要比原教材的难 度大才可能达到新教材的教学目的，对学生能力要求太高。教学的深度 难以把握，有“下要保底，上不封顶”的感觉。教师要把握好这个 “ 度 ”， 就 要 认 真 体 会 课 程 标 准 的 目 标 要 求 。 3 、 坚持教学的适度性是处理新旧教材衔接的 最好途径新旧教材之间并非完全隔离，只不过是在教学中心、编排体系、 理论深浅度上有重大变化。做好教材的良性过渡是每位教师努力争取的 目标。教学应以教育者的具体情况为依据，以教材为蓝本，因材施教和 因人施教是人们长期追求的教学境界，新教材的使用，为我们开创了一 个未知空间，也使我们有了一个重新检测我们是否真的按照上述原则施 教的最好机会。教学适度性正是集“因人”、“因材”施教的最佳结合点， 新教材中许多重要概念和理论难度被淡化。如：导体导电的原因、浮力 产生的原因等不再讲解。而用于配套练习和对应检测试题以及来自权威 方面的考试标准的制订滞后，因此实际教学中无限制的理论延伸，割舍 概念，提高深度，增加难度的做法应运而生，成为当今教学的主流。这 就使得教材改革的作用大幅下降。要解决这一问题，关键是掌握教学中 的“度”。这个“度”就是点到为止，不要无休止的增加难度，将所有 的概念按照新教材的要求进行适度的讲解和引导，特别是老教材中强调 的考试重点应与新教材做细致和系统的对比，做出教学的前期判断，应 讲到什么程度为宜，使新老教材在教师的精心组织下，能最大限度地实 现教材的平稳过渡。4、 适当进行教材横向的补充，运用探 究式学习方式，让学生去感悟教材内涵是新教材的灵魂所在教材的变化 并不意味降低学习的标准，初中物理是知识普及的教学，但自然科学的 可观性和延伸性奠定了初中物理教材的理论性应是一条必须注重的主 线。这就要求教师在教学中必须注重横、纵两个方面的补充。横向补充 是指在进行每一单元教学时从理论系统化的高度进行补充，使学生在学 习新教材中对物理学科有一个清晰的整体印象，从客观事物中去感受理 论的重要性，从而激发学生探究知识的激情和兴趣。这就要求教师在进 行具体教学中对整个理论在各个知识点的作用和地位了如指掌，并根据 内容设计各个理论的延伸及补充方案。纵向是指以高中物理学习的必需 知识为依据，补充对应缺失的知识，不拘于教材编写内容而进行包括学 法培养在内的纵向补充是学习的必要，也是新教材编写的内涵所在。高 中内容的部分下放及初中教材内容的部分删减都是必要的和必需的，但 如果就以此为据而不去考虑高中阶段学生的学习所需，是一种浅见的行 为。教师是知识的有效传播者，更是能力的培养者。探究式学习是教育 改革过程中产生的一种良好的学习方式，新教材的编写正是建立在这种 学习方法的结晶上。因此，解决新教材难点突破的重要方法应该是应用 探究式学习方法去研讨教材内容。只有采用与教材内涵相一致的学习方 法，去进行学习才是有效的学习，才能取得预想的效果。尤其是农村学 生，面临高考的竟争，如没有一种好的学习方法，那将难以取得好的成 绩，所以农村教师可谓任重道远。很多教师反映，教材的排序也有不妥 之处。如，电学放到初二学，增加了学习的难度，九年级的压强与浮力 应调到最后一章，部分内容与我们农村实际生活脱节，某些章节只适合 大中城市等各方面都比较发达的地区学校，而不适应于小城镇与广大农 村学校。如，用示波器来观察声音的波形，在广大农村，学生连什么叫 示波器都不知道。什么 Email，学生只有从书本上知道一点，根本没有 条件去了解。5、 凸显三维目标，强调学生的主体参与，追 求民主的师生关系新课程对课堂教学提出知识与技能、过程与方法、情 感态度与价值观三维目标。三维目标不是相互独立的三块，而是一个相 互融合、相互渗透的有机整体。学生获得物理知识与技能的过程，同时 也是学生学习和形成正确价值观的过程。我想应从以下两点把握这三维 目标：一是用好教材。新教材本身是按三维目标设计的，除了知识点， 也考虑到了方法、情感因素；二是关注学习过程，因为过程中有方法、 情感和态度，也有知识。只有这样，才能更好的整合三维目标，使新课 堂焕发新的生命力。在施教过程中，教师不是以绝对真理的拥有者自居， 不是作为高高在上的学术权威出现，不当学生讨厌的“教唆者”和“训 导员”，不搞单向传递的独白式教学，不扼杀学生的求知欲，不磨灭学 生探究世界的热情和创造火花，教师应该是一个背景材料的提供者、交 谈环境的创设者、对话教学的引导者、已及儿童表达其独特见解的倾听 者。在教学中要放手而不放任，强调学生的主动参与。现在的农村贫富 差距越来越大，为此，教师在教学中不能随意伤害那一颗幼小的心灵， 这就需要讲求民主。民主并不意味着一味的迁就，自主也不等同于放任 自由，尊重更不能演化成放纵。思维的发展和井然的学习秩序并不是一 对矛盾，他们是内容与形式的关系。在一个有秩序的课堂上，我们真切 的感受到孩子们学会了倾听，学会了尊重，注意力明显集中，学习有较 强的目标性。秩序、规矩并不是束缚学生想象力的魔障，正相反，它能 最大限度地保护所有学生平等交流的权利。相信在这样秩序下成长起来 的孩子，会少一些自以为是，多一些尊重；少一些浮躁，多一些实实在 在的知识；少一些毛病，多一些良好的学习习惯。综上所述，初中物理 新教材的如期问世及使用，不可避免的为我们进行物理教学提出了新的 挑战。进行教学反思是一种必须也是调整教学的一种必然。新生事物的 产生必然是以旧事物告别为代价的。尽快适应是我们教师的唯一选择。 适应的基础是对教材的深度了解，这种了解是以教师自身的感悟为基础 的，而不是去被动理解。初中物理新教材的使用与前几次的教材改革最 大的变化是体系的彻底改变，而不仅仅是内容选择上的不同。因此，使 用新教材的不适应期将较以前更为突出。这种本质上的不同导致的种种 困惑，只有通过对新教材实行全方位的对位思考，弄清编排体系和编排 意图、编写特点，并以新教材为依据，设计自身的教学步骤，完成对整 个中学物理体系再思考，适度实施教学，从纵、横两个方面进行必要的 补充，通过采用自主、合作、探究三大学习方式去完成新旧教材的合理 过渡，使新教材发挥出应有的作用，让初中物理新教材在教师的精心研 讨中体现它应有的价值。总的来说，新教材版面新颖，内容丰富，很有 趣味性，特别注意了从学生身边常见现象提出问题，然后通过实验探究 得出规律，再用物理规律去解决生产生活中的实际问题。使学生懂得了 研究问题的方法，懂得了学习物理知识的重要性和必然性，提高了学习 的兴趣，较原来的“九义”教材更具有人文性、实用性和现实性，更有 利于培养学生的情感、态度和价值观。参考文献 冯纯兰.提高农村中学 学生综合能力的动力因素[J] 云南课程教材教学研究杂志社(中教研究 2006.7--8) 68 页刘芳.教育观念的转变与更新[M].北京:中国和平出版 社.2000.1 页—7 页刘丽.使用初中物理新教材之体会[J] 云南课程教材 教学研究杂志社(中教研究 2006.1—2)27 页—28 页教育部基础教育司 组织编写.走进新课程[M].北京:北京师范大学出版社.2002.113 页 —141 页胡志强.初中化学教材改革引发的教学再思考.云南课程教材教 学研究杂志社(中教研究 2006.1—2)29 页—30 页