历史（心得）之略论历史课堂讨论式学习

历史（心得）之略论历史课堂讨论式学习

历史论文之略论历史课堂讨论式学习 ‎ ‎ 当代教学改革的主题是强调学生的主体作用，突出学生的自主学习和研究能力的培养。它是对以教师为中心的传统教学的一场“革命”。“一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念。新课程强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。因此，课堂教学形式应该多样化，应设计一种以学生好学为中心的教育体系，而课堂讨论则能充分调动学生的参与意识和学习积极性，能普遍地让学生投入到学习活动中去，实现学生的主体地位。 一、课堂讨论式学习的要义与特征讨论式学习是教师通过预先的设计与组织，学生经过自学思考，在教师引导下就某一历史问题发表自己的见解，主动探寻知识的教学模式。讨论式学习对于学生在学习中活跃思维、深化认识、发展独立性和批判性思维等具有重要意义。让学生“发表自己的看法”是讨论式学习的关键所在。课堂讨论的特征主要表现为“互动性”。这种互动没有那么正式，更富有交谈性，讨论中主要是学生之间面对面的交谈，相互倾听，相互提问、解释、争辩，相互启发，从而达到互相学习的目的。而且，谈话不仅能在学生之间发生，它也能在教师和学生之间发生。二、开展课堂讨论式学习的可能性新课程改革大大减少了知识量，改变了“繁、难、偏、旧”‎ 和过于注重书本知识的现状，强调要转变学生的学习方式，倡导学生主动参与、乐于探究、培养学生分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。新教材的这些特点，使课堂内师生互动，探索性学习有更多余地，给学生留下较为宽阔的思维空间，有利于学生在课堂及课余充分发挥主观能动性，同时也为课堂讨论的优化和加强提供了可能性。而且，以学生为主体、培养学生能力，要落实在课堂教学中，不管使用哪一种教学方法，都是离不开课堂讨论的。讨论是学习的常规，是最佳的学问之一。三、课堂讨论式学习需注意以下几个问题：1、必须精心设计好讨论题。 精心设计并提出富有启发性的问题是成功运用课堂讨论模式的保证。其实，学生是完全可以讨论起来的，关键是我们给了他什么问题，问题的情境是否适合学生。肤浅的内容使得课堂讨论流于形式，艰深的内容使课堂讨论失去生气。归纳起来可进行课堂讨论的内容主要有两类：一是讨论的内容能紧扣教学重点和难点；二是讨论能提供一定的分歧点，引起学生兴趣，触发学生思维的灵感。历史学习心理的研究表明，学生对于一些具有多重性质的历史事件、有争议的历史人物、与现代生活有一定关系的问题有兴趣，愿意进行讨论。例如，我在分析当前日本有一批右翼分子极力否认南京大屠杀事实时，叫学生讨论“如果日本右翼势力继续发展下去，中日之间将会发生什么事情？”。由于学生之前看了《南京大屠杀》的影片和资料，所以心中的愤恨油然而生，并且极大地调动了学生的积极性。学生涌起了思维的波澜：中日之间极有可能发生一场规模巨大的战争，要把小日本炸毁！我马上点拨学生：“战争会带来什么呢？会否给人民带来灾难？结果好不好？”‎ 这时学生思维立即开启了：“战争不好，结果不好。我们要努力争取和平，而国家的和平要靠我们在座的努力学习，等等。”在兴趣的推动下，学生进行问题的探究和思想的交锋就会积极、主动，学生思维的广度和深度得到极大的提高，认识问题、分析问题、解决问题的能力普遍得到提高。2、设计的问题还要有一定的坡度，遵循量力性原则。因为学生的认识水平、智力发展程度参差不齐，所以讨论的问题、内容要照顾到各种学习水平的学生，要符合学生的认识水平，要考虑到学生的学习心理特点、接受能力等。能够最大限度地调动学生参与讨论的积极性，提高学生的综合素质，获得最大的讨论效益。例如，中心议题是评价唐太宗的功过是非，对能力差一些的组可把讨论题范围有所限制，具体化为：“唐太宗的各项措施中，哪项制度不够完善，需要改进？”。再如，中心议题是分析“毛泽东为什么敢冒着巨大的风险去赴蒋介石的‘鸿门宴’时”，对能力差的一些学生可把问题分为三个小议题：“1、国民党为什么不立即发动战争？2、蒋介石三次电邀毛泽东赴渝谈判，其用意何在？3、面对蒋介石设下的“鸿门宴”，毛泽东去还是不去？毛泽东赴渝的目的是什么？” 。在遵循量力性原则基础上的讨论，会使学生参与的面广，同时又易使学生产生成就感。3、教师要为学生营造一个民主、宽松的环境，才有利于培养思维能力。  ‎ ‎ 教师应尽可能创造出一种宽松、平等的气氛，使学生尽可能说出自己所想，充分发表自己对问题的看法并对问题提出自己的见解。教师要尽量少说话，不能暗示学生你认为什么是正确答案，否则教师会很快发现讨论变成了自己的独白。因为一旦教师表明了什么意见最好，学生就很难提出其他看法了。当讨论变成少数学生的独角戏时，要鼓励更多的学生参与进讨论，如问：“其余同学是怎么考虑的？”。 在讨论过程中，教师应“往后靠一靠”，把主体地位交给学生，从学生所做的事中获得一点乐趣。在讨论课上，教师既是平等的参与者，又是组织者和引导者，教师应及时抓住学生讨论时的闪光点加以鼓励和总结，可以讨论参与者的身份对讨论中的问题阐述自己的看法，引导讨论不断深入，使学生在原有的知识和能力水平上有所提高。同时教师要善于启发和诱导，提供多角度思路，使讨论向纵深发展，使学生的认识产生质的飞跃。学生只有在轻松、和谐、民主的气氛下参与讨论，才能使创造性思维能力得到锻炼和提高。四、课堂讨论式学习的作用1、信息保留更长久。讨论中，学生处于积极学习的状态，信息被多角度考量，信息的模糊认识和不确定的疑问能够更容易被澄清。因此知识一旦被同化后，形成的知识结构就会更加清晰，在头脑中保持也就更长久。这就是为什么凡经过讨论的知识，印象会更深的原因。有些问题以前认识比较肤浅的，但通过讨论，以及学生、老师之间的互相交流、探究，就能使学生对问题的理解更加深刻了。很多学生都有同感：对讨论过的问题不用去刻意记忆，也能把它记住。 ‎ ‎   ‎ ‎ 2、能够开拓学生思维，提高学生的创新思维能力。由于学生个体的知识结构有限，讨论中，当面临一个问题时，不同知识结构的学生往往从不同侧面、不同角度提出自己的看法，这就可以大大开拓学生的眼界，从而使学生思维的广度在讨论中得到了提高。其实，只要我们精心设计、大胆创新，学生的思维能力和创造能力就一定能在优化的课堂讨论中展现出来，教师自己也一定能领略到教学艺术中的迷人之处：能从学生身上吸取丰富的养料从而不断自我更新，达到教学相长的理想效果。    五、结束语实践表明，精心设计的课堂讨论，对充分调动学生的积极性，增强求知欲，发挥其在教学中的主体作用，培养学生敢于发表意见、勇于探索真理，调动教与学双方的积极性，提高学习能力，以及培养和发展学生的思维能力特别是创造性思维能力，是行之有效的。参考资料：        《教育走向生本》       主编  郭思乐   人民教育出版社       《历史教学新视野》     主编  刘  军   高等教育出版社        《历史学习》           2000  7-8    ‎