生物（心得）之高三生物复习题使用价值的定位与开发

生物（心得）之高三生物复习题使用价值的定位与开发

生物论文之高三生物复习题使用价值的定位与开发 ‎ 高三生物复习题使用价值的定位与开发平阳二中   苏迎迎 摘要：针对高三生物复习课中对复习题使用价值的定位认识不到位的现象，笔者在“范例教学”和“有意义学习”理论指导下提出了复习题选用的操作范式，研究并展示在高三生物复习中范例题组的价值定位和开发的案例，以期最大限度地提升习题的使用价值和教学效果。关键词：分类  整合  创新  价值定位与开发 一、研究的背景及价值高三的生物复习，应该在教师的引导下，学生对高中生物学习进行一次全面回顾，但在很多情况下，它在一定程度上演变成了忙于做题的局面。我们的高三生物复习课往往是这样进行的：知识点归纳→ 历年相关高考试题展示→ 学生练习→ 评价、巩固→ 下一知识点归纳……。而教师在复习课上所选用的复习题往往是照搬高考题，虽然它最严谨，但是高考命题者的命题目的、价值定位和高三生物复习课中的教学目的与价值定位之间存在着很大的差异，具体如下：   高考题 课堂复习例题 课外练习题 命题目的和价值定位 诊断性 有一定区分度 针对性 代表性、典型性 检测诊断性 ‎ 巩固知识 显然，一味的照搬高考试题作为复习例题会使复习效果与目标达成大打折扣。以08年高考题和我校高三第二轮复习的范例试题为例比较如下：   2008年全国卷Ⅰ第1题 我校高三第二轮复习范例题 例 题 展 示 为了验证胰岛素具有降低血糖含量的作用，在设计实验方案时，如果以正常小鼠每次注射药物前后小鼠症状的变化为观察指标，则下列实验组小鼠注射药物的顺序，正确的是 （具体选项叙述略） [范例]胰岛素具有降低血糖含量的作用，有些同学设计实验去验证胰岛素的生理作用，有些同学设计实验去探究胰岛素的生理作用。 问题： ①请你指出实验设计中的自变量、因变量和无关变量。 ②请你谈谈验证性实验与探究性实验的区别。 ③请你依据前后对照原则或设置空白对照组，选其中一个实验进行实验设计。（实验方案中包括实验目的、实验步骤、预测实验结果及其结论。） ‎ ‎ 如果直接用08年高考第1题作为第二轮实验设计专题的复习不能起到多大作用的，因为该题只考查自变量的设置，无法起到举一反三的效果，只能多选几个高考题，这样会造成学生忙于做题的局面。同样，拿我校用的范例题组作为考试题也是不合适，但作为课堂范例题组，它把实验涉及到的三大变量，实验方案设计以及验证性实验和探究性实验的区分都体现在问题里，使学生能更全面更系统地巩固相关知识。由此，笔者认为，在高三生物复习中，明确复习题使用价值定位的前提下，通过分类、整合、创新试题，来提升复习题的针对性和使用价值，这对提高高三生物复习的有效性具有重要的意义。 二、理论依据1．瓦根舍因、克拉夫基“范例教学”的教学理念确立了生物课堂中范例性题组的编写的价值定位及开发的基本原则范例教学是指教师选择基础本质的知识作为教学内容，通过“范例”的讲授，使学生达到举一反三掌握同一类知识的规律的方法。它旨在促使学生独立学习，要使学生所学的知识迁移到其他方面．进一步发展所学的知识，以改变学生的思维方法和行动的能力。其基本原则是：基本性（针对学科内容而言）、基础性（针对学生而言的）、范例性（追求典型性和代表性）三条原则。2．奥苏贝尔“有意义学习理论确立了范例性题组选择、整合、创新的依据和目标奥苏贝尔的有意义学习的两个先决条件是：学生表现出在新学的内容与自己已有的知识之间建立联系的心向。高三复习中呈现给学生的范例习题的编写应具备以下条件：学生原有的认知结构中必须具备解决范例习题的知识基础（能学）；习题中呈现的问题与已有知识之间的有着上位、下位或组合的逻辑关系，使得已有的理论得到下位的扩充，或变为包摄性更广的规律，使认识深化（该学）；习题呈现方式尽可能与实际生产、生活、社会热点相联系，激发学生有意义学习的动机（想学）。 ‎ 三、高三生物复习课中复习题分类、整合、创新的操作范式基于上述认识和理论支撑，我们在实际操作过程中，是按如下具体操作范式进行的：       范例题组课堂使用 课后反思 习题创新性修改或自编 习题的整合 资料的收集 资料的分类 ①历年高考试题；②历届学生错题记录；③省内各市一模、二模诊断性试题；④核心期刊资料或试题；⑤生物网站上的试题或专题；⑥上一年同教研组资料…… 为了便于查询，每年都将试题分成10个WORD文件： ①生命活动的物质基础；②生命活动的结构—细胞及生命历程；③细胞代谢—光合作用和呼吸作用；④生命活动的调节与稳态；⑤遗传的物质基础及基本规律；⑥变异与育种；⑦生态方面；⑧现代生物技术；⑨生物实验及设计（每年暑期完成分类整理） 将高考题和学生错题记录分类 在下列条件下的选题、组题、修改试题： ①大纲和考纲要求分析；②“范例教学”三原则的理性思考；（针对学科、学生及试题的典型性、代表性进行分析）；③对有意义学习中“该学、能学、想学”‎ 进行分析、思考、与设计。 理性分析          对社会热点问题和生产生活情景资料的改编： ①最新核心期刊上相关专题介绍； ②高考最新发布信息；…… ‎ 四、高三生物复习题使用价值的定位与开发实践（一）各复习阶段范例题的价值回归，最大限度地提升教学实效从空间和时间看，在不同的复习阶段，在不同场合使用，面对不同层次的学生，习题选用、整合、改编的方式和价值定位必然不同。从功能和目的上看：为实现特定的教学功能或教学目标而设计题组时也不尽相同，如：为了让学生弄清探究性实验设计与验证性实验设计的不同，我们专门自编有针对性纠正性练习题组。1．高三一轮复习中课堂范例题的价值定位和开发高三第一轮复习在很大程度上主要解决学生存在的知识缺陷，即解决“懂不懂”的问题，通过第一轮全面的复习使学生的知识结构化、系统化，模块化，使教师避免很多学生会的还在讲，不会的又匆匆而过，缺少让学生内化的过程。我们的观点是： （1）课堂范例题应有别于作业题、考试题或高考题，它是需要认真重组改编过的。（2）改编依据是对两纲和自己任教学生原有错题的统计基础上，将若干习题有目的的拼凑、修改而成。（3）组题和编题的原则：①科学性原则；②代表性原则（即该学）：能起到举一反三，甚至能起到归纳知识规律的桥梁作用；③‎ 合理性原则（即能学）：难度安排与控制适宜；④兴趣性原则：通过合理的编排顺序或创设一定的情景激发学生复习思考；⑤综合性原则：能带动更多的已复习和未复习的内容（“范例教学”原则）。编写题组时的思考过程（以遗传定律中复习基因自由组合定律为例）：（1）基本性原则：从学科内容看，与基因自由组合定律相关的基本性的知识有：孟德尔的两对相对性状的杂交实验、减数分裂、基因自由组合定律中的相关概念、实质及应用（概率计算等）。复习中可以从相关的学生常见的错误统计中派生出一些新问题，使学生对该问题的认识更精细化，产生包摄性更广的认识。（2）基础性原则：从学生的角度看，①学生对孟德尔的两对相对性状的杂交实验在思想上不够重视，在认识上的偏差，使很多学生处于懵懂的状态。②高三的学生能书写相应的基因型和表现型，但对基因自由组合定律的本质理解不透彻，原因在于对减数分裂中染色体行为与基因的行为不能进行有效的联系，需要图形辅助。③高三的学生对两对等位基因分别控制一对相对性状是熟悉的，但却不能在针对两对等位基因控制一对相对性状的情境 下或三对相对性状时进行基因自由组合定律的应用。（3）范例性原则：基于上述认识，在课堂上展现了如下精心设计的范例题组，抓住了学生复习中急待解决的最近发展区，用好这个范例不仅可以将孟德尔的两对相对性状的杂交实验、减数分裂更好的纳入到生物的遗传基本规律体系中去，而且还可以起到举一反三，触类旁通的目的。[范例展示] 有关基因自由组合定律的题组 学生活动 设计目的 ①有人做了一个实验，将纯合矮秆不抗病植株（aabb）与纯合高秆抗病植株进行杂交，得到F1，让F1自交，得到F2 问题：画该实验的遗传图解并计算F2中出现重组性状的概率？矮秆抗病植株中出现aaBb的概率？ 模型比对：孟德尔的两对相对性状的杂交实验； 掌握相关的概念、在计算中注意题目范围 规范遗传图解的书写，检测学生对基因型、表现型的掌握情况；（上位学习） 检测学生对杂交实验的掌握程度并进行智能训练（上位学习） ②已知某植物的花色由常染色体上的两对独立遗传的等位基因控制，如图所示 问题：请指出各花色对应的基因型；指出AaBb自交后代对应的表现型及比例 比对两对相对性状的遗传实验，进行两对等位基因控制某性状的应用   智能训练、学生分析应用能力的培养，理解基因自由组合规律的实质。 （下位学习） ③已知豌豆中红花、高茎、子粒饱满为显性，控制它们的三对基因自由组合。以纯 合的红花高茎子粒皱缩与纯合的白花矮茎子粒饱满植株杂交，F2代理论上为（请判断以下说法是否正确）：12种表现型；红花高茎子粒饱满：白花矮茎子粒皱缩为27：1；出现与亲本不同的基因型的概率为25/27   比对两对相对性状，进行三对相对性状中基因自由组合定律的应用。   智能重复训练， 小结基因自由组合定律中关于子代基因型表现型规律。 （下位学习） ④已知有两对等位基因，在减数分裂过程中，其中有一对等位基因不分离，请写出配子的基因型。 联系减数分裂过程 理解基因自由组合定律与减数分裂的关系 ⑤关于实验设计 问题：请设计实验检测孟德尔的两对相对性状的杂交实验中F1的基因型？请设计实验来说明某两对相对性状的遗传是否遵循基因自由组合定律？ 寻找书本原理：测交实验验证孟德尔的解释， 理解基因自由组合定律的本质 学生综合能力的训练，能达到触类旁通。 说明：还可以选用杂交实验 （下位学习）          ‎ ‎ 2．高三二轮复习中课堂范例题的价值定位和开发二轮复习在很大程度上是为提升学生参加高考的实战水平而准备的，很多学生常常抱怨本来会做的题在考场上怎么就错了。针对这些，我们的观点是：（1）课堂的范例题应从一轮复习中重知识点巩固的角度转变到从命题者的视角审视、分析、评价、欣赏试题。（2）从有意义学习角度分析：处于该阶段的学生该学的是如何降低无谓失分，知道自己最要解决的是什么？他们的水平足以站在命题者角度看问题（“能学”），采用评价欣赏的角度组题更能吸引学生学习兴趣（“想学”）。（3）组题的依据是高考在这个热点上一般怎么命题？为什么这样命题？主要从哪些地方找素材？我们经常在这个问题上犯哪些错误？如何避免等等。（4）组题和编题的原则：①清晰明了、条理清晰；②重要性和热点问题；③尽可能结合学生常错的问题组题，充分暴露他们存在的低级错误； 以选修3中的热点问题：选择题中的“基因工程”为例：一轮复习中侧重的是“基因工程概念、操作过程、涉及到的工具等知识的复习。二轮复习中我们的做法是：已分类好的相关高考试题和学生错题集→统计、分析命题点与命题方式→选择合适的组题方式（按命题角度分类）→编成题组、课堂展示→欣赏、评价、小结，提高解题实战水平[范例]分别判断下列关于基因工程的说法正确与否？说明理由？总结命题规律和自己常见的低级错误（评价性欣赏命题者的意图？这样命题的妙处？） 命题的角度 学生评价与易错处体会 （1）基因工程的概念 ①基因工程是细胞水平上的生物工程    ②基因工程育种的优点之一是目的性强 ③基因工程产生的变异属于人工诱变 ④‎ 基因工程不定向改变生物的性状，所以操作很难 该类试题简单，注意从基因工程的概念出发，去一一对应即可。 该层次的易错举例：①中忽略基因的本质是DNA分子 ③与④中对基因工程的原理理解不透彻 （2）基因工程中涉及到的工具 ①一种限制酶只能识别一种特定的脱氧核苷酸序列，并使氢键断裂 ②限制酶的活性受温度的影响，可从原核生物中提取 ③DNA连接酶和 RNA聚合酶是构建重组质粒必需的工具酶 ④作为运载体的只能是原核生物 ⑤通过DNA连接酶和限制酶的作用只能得到一种产物 该层次知识考查需具备基因工程操作的三种工具的知识 该层次易错举例： ①中没掌握限制酶切割使磷酸二酯键断裂 ⑤中没能理解DNA连接酶的作用对象是能互补的两个黏性末端 （3）基因工程中涉及到的方法 ①人工化学合成目的基因一定需要知道该基因的核苷酸排列顺序 ②一定要用相同的限制性酶处理目的的基因和质粒 ③可用含抗生素的培养基检测导入大肠杆菌中的目的基因是否成功表达 ④可依据目的基因所表达的生物性状来筛选含目的基因的受体细胞 该层次涉及提取目的基因、重组质粒获得、导入、检测目的基因是否表达等方法 该层次易错举例： ②中忽视“常用”‎ 与“一定”的文字表达 ③与④中没能区别“筛选”和“表达”的含义。 （4）基因工程的应用 ①基因治疗就是把缺陷基因诱变成正常基因 ②基因诊断的基本原理是DNA分子杂交 ③原核基因不能用来进行真核生物的遗传改良 ④抗虫棉的培育过程只借助于基因工程技术 该层次往往涉及概念的把握及某新品种的培育 该层次易错举例： ①中对“治疗”的理解有误 ④中对植物组织培养技术的应用不熟悉 （二）各种优秀高考综合题的价值重构，全面、综合地发挥其最大功效高考题中有大量值得我们广大教师研究的好题，我们应全面分析和研究，整合重点和核心知识，充分挖掘其使用价值，以提高复习的效率。如：2008年全国理综卷Ⅱ第31题中最大的亮点和区分点是第（3）小题中要求判断能不能通过杂交育种方法获得子代的某种性状，这里充分体现了对学生能力的考查。我们经过分析发现该题如能恰当使用就能将高中涉及的6大育种方法作系统复习。我们在第二轮复习育种方法时采用改编后的题组做范例，具体做法如下：（1）弄清定量实验复习的思维层次、步骤，不能眉毛胡子一把抓。具体如下表： 育种方法 第一层面 第二层面 第三层面 ‎ 杂交育种（原题） 学生理清各种育种方法所涉及到的原理及优缺点 学生书写规范的各种育种程序 各种育种方法的应用 （以番茄为例设置一个范例题组：番茄椒的培育方法、抗冻番茄的培育方法等）   诱变育种 单倍体育种 多倍体育种 基因工程育种 细胞工程育种          （2）第一、二层面最好在课外布置，学生有足够的时间思考和规范化的书写练习，教师批改后，针对性的课堂讨论、小结。（3）第三层次根据我们按照以上的思维层次，再根据自己学生的实际情况，编出相关范例题组，让学生能综合进行运用。（三）各类社会热点问题的价值链接，创造性地开发有价值的新习题高考大纲中强调“注意考查考生初步运用所学的生物知识、去观察、分析生活、生产和社会中的各类有关生物问题的能力”‎ ‎。将社会热点问题揉进高考试题已经成为高考命题的重要走向，这也就要求我们广大教师除了关注这会热点问题之外还应学着如何将这些资料改变成有价值的试题。例如：在2008-2009年中，我国发生了几起食品安全事件，如奶粉中的三聚氰胺事件和蒙牛特伦苏OMP事件，在复习中可将这些材料设置成开放性的实验题供学生训练。如下：题1：某生物兴趣小组，从网络搜集到有关三聚氰胺的资料如下：用红外微光谱仪检测灌胃后死亡的小鼠，发现输尿管中均有大量晶体积累，若用连续加有三聚氰胺的饲料喂养小鼠13周，小鼠基本不会死亡，但是当剂量超过63mg/公斤/天时，红外微光谱仪检测到小鼠肾小管管腔中会出现晶体。请你设计一个实验验证三聚氰胺污染的食品可导致动物肾结石的发生。（实验材料：鼠龄一致、发育正常、体重、健康状况相近的雌雄小鼠各40只，普通饲料，三聚氰胺，红外微光谱仪等）题2：大家都在质疑OMP是否有致癌作用，现在国际上也处于研究阶段，尚无定论，通过我们所学的知识，你有什么方案去证实吗？值得注意的是，在将热点问题命为试题时应考虑以下两个问题：（1）能否将社会热点问题与高中学生要求的核心知识链接起来；（2）怎样选择命题角度以合适的难度考查学生的观察、实验、思维、自学能力。 ‎ 五、结束语试题的编写、整合、创新能否成功，关键在于价值定位是否准确，原则应用是否恰当，这是充分体现教师教学个性的一环。对复习题要进行分类、整合、创新，这是一项非常庞大艰辛的工作。目前我们也正处于尝试阶段，现在虽然有了一些经验上的积累，但实践上还需继续深入，在实践中我们还存在着以下一些问题，如：如何完善对学生的错题统计；如何提高教师的编题、组题效率等。总得来说，还是得靠高三段整个生物备课组的团结协作，大家分工合作，再根据自己所教学生的层次进行再次组题、编题。 参考文献 朱小曼.中学生物课程中实施可持续发展教育的影响因素初探[D].中国优秀硕士学位论文全文数据库,2007,(05)久宏. 提高高三生物复习效率的方法初探[J]中学生物教学,2004,(21)朱文艳. 高中生物学课堂教学策略[J]生物学教学,2007,(07).颖.高中生物新教材课后作业系统及其应用[D].中国优秀硕士学位论文全文数据库,2007,(05) 徐丽琴.高中生物专题式复习策略[D]. 中国优秀硕士学位论文全文数据库,2007,(05)       ‎