语文（心得）之显性课程中的潜在教育因素——浅谈语文教师的非言语行为

语文（心得）之显性课程中的潜在教育因素——浅谈语文教师的非言语行为

语文论文之显性课程中的潜在教育因素——浅谈语文教师的非言语行为 ‎ 显性课程中的潜在教育因素——浅谈语文教师的非言语行为湖南省安化县第二中学      谭文淼 显性课程是指学校教育环境中以直接的、明显的方式呈现的课程。在显性课程的实施中，教师的非言语行为时刻都在起着潜移默化作用。众所周知：语言是人类最重要的交际和思维工具，是言语的概括，言语是语言的具体表现。通俗地说，言语就是说话（或写作）和所说（或所写）的话。言语所表达的内容无比丰富：天上地下，古今中外，深刻的思想，细腻的感情……‎ 人们在通过言语来相互表达感情、交流思想的同时，也常常运用非言语行为将信息输送给对方。有关言语研究结果表明，人们在交际中，约有37%的内容靠非言语行为表达。这就是说，非言语行为在人们的交际中起着不容忽视的作用。如果人们的交往仅仅局限于言语，那就不仅缺乏趣味性，而且人们复杂的人类生活就会因之而黯然失色。人际交往如此，师生在课堂上的交流更是这样。所谓非言语行为，是指人们运用无声语言，通过姿态、仪表、眼神、手势、点头、皱眉、耸肩、气质等不同变化来传情达意，将信息输送给对方的行为。对于教师来说，这是一种教书育人的潜在教育因素。课堂教学中，教师如何灵活、适度、自然、自觉地在学生面前运用非言语行为这一潜在教育因素，并使之声情并茂，是优秀教师必备的素质。在课堂上，教师站立要自然，表现出无拘无束，落落大方的姿态。头部要端正，不要随意地偏向某一侧，更不可左摇右晃；膝直肩平双目平视，两脚平行与肩齐宽；切忌身倚讲台课桌或双腿交叉。因为教师是为人师表的，在课堂上学生有意无意之间观察着教师的一举一动，教师正确的姿势，可使学生对教师有一个良好的印象，并能使学生潜移默化。讲课时，教师宜将身体很自然地稍微向前倾向学生，特别是当学生提出问题或阐述见解时犹要如此。因为对学生的发言，教师能身体前倾，则说明教师心中有学生，没有“我是老师“的架子，是在相互平等的基础上洗耳恭听，这就在无意之间缩短了师生间的距离，使师生的心灵融洽相通。当然，教师也不要故意做作，那会引起学生的反感。讲课时，教师还应当根据听课情况或课堂内容的需要，适当、有意识地走下讲台，靠近学生。因为有意识地离开讲台，边讲解边走近学生，学生的注意力会更加集中，而对于个别不专心者则是一种无声的批评，能给他（她）以警示，督促其认真听讲，特别是根据讲授内容的需要做适当的走动，并有机地结合其他非言语行为，则更能形象生动，给课堂创造 出活跃的气氛，激活学生的思维，学生也就从教师的某些非言语行为中受到情景的感染和美的熏陶。手势是最为常用的一种非言语行为。教师在课堂上如同是一个演讲者，手势要在身势的配合下运用自如。根据表情达意的需要，运用灵活多变的手势，有助于学生对教学内容的理解，增强课堂的情趣和感染力。笔者教《母亲》一文时，在讲台上模仿母亲发表演说的姿势，身体稍向前倾，头脸微仰，双目远眺望前方，右手掌果断有力地向上挥去，一瞬间完成了这个手势。结果全班学生均被笔者维妙维俏的表演“俘虏”了。学生从笔者的手势中看到了一个伟大的无产阶级英雄的母亲宏伟气魄，领悟到了母亲坚定的信念和一往无前的精神。仪表美，这是教师职业道德的要求和特点，教师的服饰要整洁大方、端庄朴素、轻便协调、色彩和谐。如果女教师服饰奇异或过于华丽，则有损于教师的仪表美和心灵美，因为教师不是服装模特，是为人师表的；如果男教师不修边幅，过于随便，服饰不整齐，裤腿一只上一只下，拖鞋背心上讲台，则说明他没有涵养，有损教师形象。如果教师不注意这些非言语行为，难免会引起学生的议论，分散其注意力，甚至还会产生反感。眼睛是心灵的窗户，面部表情是心灵的镜子。透过学生的眼睛，教师可洞察其内心世界，对学生进行心理控制，透过教师的面部表情，学生可以根据其讲述内容捕捉到变幻莫测的情感信息。孟子的《离娄》中曾说：“存乎人者，莫良于眸子，眸子不能掩其恶。胸中正，则眸子嘹焉；胸中不正，则眸子目毛  焉。听其言也，观其眸子，人焉庾哉。”教师在教学中将富于变幻的眼神与面部表情同教学情况紧密配合，充分发挥其表情达意的作用，往往会收到“此时无声胜有声”之效。某个学生在教师讲解时思想开了小差或看课外书刊时，教师表情一如既往，边讲解边用眼睛去捕捉其视线，暗示他（她）“我知道你在神游”或“我知你在上甲课做乙事”‎ ‎，那学生就会在感激的同时很快改正。因为教师在不惊动其他学生的情况下既批评了他，又保护了他的自尊心。而教师也在不断运用言语进行教学中维持了课堂秩序。在教学中，教师根据课文内容的需要，将内心的喜、怒、哀、乐体现在脸上，学生就会在情感上跟着教师起伏，并保持良好的听课情趣。气质，是高级神经活动在教师的行动上的表现。是活泼、直爽、沉静还中浮躁，这关系到教师在学生心目中的位置，既影响着学生的学习情趣，又直接影响到教育教学的效果。沉静、浮躁的教师在课堂上尽管着力渲染气氛，试圈激活课堂，但学生情绪很难被调动起来，因为学生心存顾忌，害怕稍有不慎而受到批评，因而不愿主动大声回答问题，更不敢质疑，宁愿被教师牵着鼻子走，也不愿显露自己的个性特征。而活泼、直爽的教师一走进课堂，无须言语，学生便会很快受到感染，情绪立马高昂起来，对教师设计的有关问题，会很快按自己的思维方式主动思考、质疑，并进行毫无保留的表达，以求得教师的指点，这样，学生的个性特征便会在愉悦中得到健康的发展。总之，教师的非言语行为虽然不能直接向学生传授知识，但它知识的传递过程起着加强或减弱的作用，特别是对课堂教学，有着言语不可替代的作用。因此，笔者以为：教师对显性课程中的潜在教育因素进行探讨，既可提高教育教学效益，又可以促进学生的健康成长。‎