英语（心得）之新课程理念下的上海初中英语教学

英语（心得）之新课程理念下的上海初中英语教学

英语论文之新课程理念下的上海初中英语教学 ‎ 英语是全世界最重要的通用语言,是现代信息的重要载体, 是通向世界的桥梁,, 英语水平是衡量一个地区综合实力和国际化程度的标志之一,考虑到英语对国家建设和对外交往的重要性，我们国家加大了对英语课程教学改革的力度和投入。作为国际性大都市的上海更是一直走在英语课程教学改革的前列, 随着2010年上海世博会的临近，上海政府对英语课程教学的重视更是到了前所未有的程度，从基础教育阶段的英语课程及教学提出了较高的要求。2004年的《上海市中小学英语课程标准》对基础教育阶段各个学段的课外视听量、课外阅读量和词汇量都作了明确的规定: 课外视听量 三级 净量90 累计150-170小时 四级 净量10 累计160-180小时 课外阅读量 三级 净量18万 累计26-28万 四级 净量2万 累计28-30万 词汇量 三级 核心词汇1400-1600 拓展词汇量400-500 累计1800-2100 四级 核心词汇1900-2100 拓展词汇量600-700 累计2600-2800     在减轻学生的课业负担、减少教学内容的呼声日益高涨的今天，以上的教学目标实施起来，显然有一定的难度。然而，为了适应知识经济时代的创新要求、贯彻素质教育的精神，我们的英语教学必须采用科学有效的方法，适当增加输入量，充分体现减负增效的辩证思想，既要适应教学要求，又要为学生的全面可持续发展打好基础。笔者在自己的教学中不断探索，力求以二期课改下的新英语新课程标准理念指导自己的教学实践，取得了一些的经验，并希望和更多的同行进行交流切磋。在教学中我始终遵循以下几个原则一、学生主体性原则二期课改下的新英语新课程标准强调了“以学生发展为本”的理念；规定英语教学必须遵循“学生主体性原则” “在教学过程中，应体现学生的主体地位，充分发挥学生的主动性和积极性，要营造宽松、和谐的学习氛围，激发学生的学习兴趣和求知欲，要让学生敢于开口，乐于实践，让他们树立自信心、获得成就感，要尊重学生的个体差异，重视学习方法的指导，培养良好的学习习惯和自主学习的能力”‎ ‎。学生主体地位的确立，有利于建立平等、融洽的师生关系，为学生主动参与、自主学习和创造性学习创设了条件。一）激发学生的学习兴趣 目前上海市中小学普遍使用牛津英语教材。由于牛津英语教材是按照一系列的相关话题进行编排的，能力要求上呈螺旋上升。因此中小学各册的教材内容出现了很多重复。再加上小学英语教学目标较低, 主要以“听说为主”，多采用听、说、读、唱、做等较为活泼的教学形式，。而初中英语教学在听、说还是读、写方面都对学生提出了较高的要求，许多老师在教学上更侧重英语知识的传授而忽略了学生的需要,因此许多学生进入中学后逐渐失去了学习英语的兴趣。所以初中英语教学方法的改进势在必行，我们一方面应尽量保持英语课的活跃气氛，另一方面要想方设法加大输入量，让基础好的学生继续保持学习兴趣，并扩大知识面，让基础较差的学生培养兴趣，建立自信。要让每个学生都有新鲜感和紧迫感。这就需要老师从以下几个方面着手。1. 加强自身修养，塑造良好的教师形象，提升自身人格魅力古人说，“亲其师，信其道”‎ ‎。可见教师在教学中起着怎样的作用。教师自然得体的教态，真挚亲切的表情，标准流畅的英语，抑扬顿挫、声情并茂的朗读，形象生动的讲解、简洁严谨的语言，幽默风趣的例句，渊博的知识，漂亮潇洒的板书等都会给学生留下深刻的印象，并转化为他们的情感体验。同时，教师饱满的工作热情，无私奉献的精神，循循善诱、耐心细致的工作作风，都能使学生产生强烈的情感共鸣，从而激发他们的学习热情和求知欲。老师无论什么时候，都必须保持平和的心态。进入课堂就必须忘记课堂以外的一切干扰和不愉快，全身心地投入到教学中去。对待学生要像对待自己的孩子一样，充满耐心、爱和期待。师生间的情感交融有助于启迪学生智慧和开发学生潜能，帮助学生树立信心，战胜挫折困难，走向成功之路。老师应该努力成为孩子的榜样和心中的楷模，要用自己的知识和行动教育引导每一个孩子。2.设计新颖的教学活动，采用丰富多样的教学手段初中学生年龄比较小，注意力难以持久，很容易分散。所以英语教学一定要采用适合他们的年龄和心理特点的形式，尽量采用比较直观的教学，我常用各种自制教具、图片、实物以及多媒体设施来辅助教学。比如，教到people and their jobs 时，我先为学生布置了一个作业——将他们生活中常见的不知道但又想知道的工作名称和描述人物外貌性格的形容词记录下来。经过整理有针对性地选了许多图片制作成课件，并带一部分实物和卡片带入课堂。我永远无法忘记当我将fire extinguisher, hose pipe, helmet和自制breathing equipment , axe和ladder带入教室并运用在课堂上时学生表现出的热情与兴奋，相信学生也一样难以忘记。从此，他们也迷上了自制教具，他们对英语课充满期待，因为老师总是像个神奇的魔术师，上英语课就像是和魔术师互动演出，整个过程充满了新奇与惊喜。老师运用各种直观的教具和生动的演示，教授有趣而实用的词汇，还有还伴有各种好玩的游戏、活动或表演，既可以操练所学的知识，又 能得到老师和同学的肯定和表扬。虽然课后也有作业，但很少是枯燥乏味的练习题或抄写、背诵，更多的是先调查再写报告report，或者是画画并描述、或查资料或者制作海报poster等等。我经常给学生布置配画的作文，比如My neighbours, My family members, Our barbecue, My flat等，学生交上的作业非常棒，许多老师都看了都赞不绝口。许多学生家长反映，就连他们的亲戚、邻居、朋友也都能感受到孩子对英语学习的极大热情。3. 承认个体差异，实行分层教学新课程理念承认学生之间存在着差异，但主张要尊重学生的个体差异，不能简单划一，强求统一。在挑选学生回答问题和在语言活动中分配角色时我都会依据学生的基础来做决定，针对学生英语成绩和学习能力的不同，在课内外实施分层次教学。实行学习目标的分层达标、分层评价、分层激励，对不同学生进行不同的要求，开展不同的活动，布置不同的作业，让基础差的学生获得成功的喜悦，让基础好的同学不敢掉以轻心，给每个学生体验成功的机会，激励他们超越自己，调动他们的积极性，增强主动性, 从而促进学生主体性的发展。二）科学指导学习方法许多学生进入中学后学习习惯还停留在小学阶段，不会独立、主动地学习，依赖性强，不能自觉预习、复习，独立作业，更没有良好的听、说、读、写习惯。在实施素质教育的今天，掌握科学的学习方法显得尤为重要，学习的过程，是学生参与、实践、体验、感悟的过程。同样的结果，其策略、方法、效果和效率可能差异很大。为此，必须帮助学生优化学习策略和方法，从而切实提高学习的效果和效率。我经常将形近词、音近词等总结起来加以比较，以帮助学生更好地记忆。比如将little, letter, liter,‎ ‎ litter, 和quite, quiet, quilt分别放在一起教。并经常学生用词组造句，然后挑选出最有趣，最有代表性的句子进行背诵。在假期前我经常指导学生如何将单词分类整理记忆，许多学生反映效果果然不错。三）建立平等、融洽的师生关系新课程理念下的师生关系与传统的师生关系有很大的不同。教师不再是一个简单的知识的传授者，更多的是一个引导者、组织者，或者仅仅是演员、观众或合作伙伴，记分员，裁判，而学生才是课堂的主人。学习不再是老师在上面讲，学生在下面一边听，一边记笔记的过程。而是老师引导，学生实践，师生共同完成一个学习任务的过程。他们不是被动地聆听死板的语言知识，而是通过一个个活动、游戏探究学习体验。这样学生学得兴趣盎然，学习的主动性大大增强。英语课堂上我很少站在讲台上滔滔不绝，取而代之的是学生此起彼伏的“接龙式”操练、一唱一和的pair work，讨论热烈的group work, 以及生动活泼、精彩纷呈的role-play 和各种performance。我时而蹲在学生旁边耐心指导，时而站在旁边仔细聆听，在他们活动时还不时地在教室了巡视，他们的表演我参与记分、欣赏与点评。学生非常喜欢活动过程中老师及时而又到位的援助。也十分重视老师的意见，在意老师的评价。这样，在一次次的协作和互动中师生关系越来越近了。老师更了解了学生各自的特点和兴趣爱好，学生也真切地感受到了老师的平易近人、关爱与博学。这样，在“学生为主体，教师为主导”‎ 的课堂教学中，学生的学习学习热情逐渐提高，学习成绩也自然而然地得到了提高。二、语言交际性原则英语教学应体现交际性，要结合学生的年龄特点，创设交际情景，通过大量语言实践，使学生获得综合运用语言知识和语言技能进行交际的能力。魏尔金斯（D.A. Wilkins）说过：“一旦学生产生了自愿参与交际的愿望，教学的成功就有了保障。”教师应提倡“体验学习”，培养学生在语境中学，在运用中实现学习英语的目的。（徐永健，1992）语言交际的目的就是使学生能“学以致用”。海姆斯（D.H. Hymes）等人认为：“外语教学以培养学生的交际能力为目的，衡量一个学生英语学习的效果，主要看其掌握运用英语进行交际能力的高低。” （徐永健，1992）英语教学是一种动态的过程，教学过程是交际活动。英语课堂教学能否成功，关键在于活动。活动设计和组织是一项创造性的工作。我经常指导学生将课文改编成对话或课本剧进行演绎，情景对话更是课堂的保留节目，如shopping in the supermarket， a barbecue, an accident, a surprise birthday party ‎ 等都给学生带来了难忘的体验和极大的收获。三、综合、全程、多向性的评价原则学生需要教师的评价，教师的评价能使学生感受到教师对他的关注、期待和肯定，因此教学中教师对学生的评价一定要及时、准确、恰当。对学生的评价应由教师和学生相互配合、协作完成，也可有学校、家长和社会共同参与，力求评价全面、综合、多元。对学生的语言知识和综合运用语言的能力考查应采用多种方式，笔试、口试、听试、演示等。同时要了解学生的基础和发展、关注他们的学习过程和结果，重视对学生学习过程的评价。对学生的学习习惯、态度、能力、策略，参与程度、合作精神以及表现出的发展潜能等进行全面综合性的评价。詹姆士说过：人性最深层的需求就是渴望别人的欣赏和赞美。教师应多用鼓励性语言进行评价。教师的赞扬增加学生的自信，焕发他们的学习热情，所以我十分重视对学生的评价。我常用absolutely right, definitely right, very good, well-done, wonderful, excellent, terrific, marvelous, perfect等表示充分肯定，用Better than last time，Not bad，That's almost correct 应加以肯定和鼓励；哪怕他们完全错误，我也尽可能不完全否定他们，而是想方设法地发掘他们的闪光点来安慰他们，"Your answer is not right ,but your pronunciation is very good; Although you didn’t speak fluently, you acted well ; No, it's not the right answer to this question ,but it's also very important , Thank you" 这些都能极大地增强学生的学习信心，提高他们的学习兴趣。科学的评价方式已取得了良好的效果,以前不爱举手发言的学生逐渐成为课堂上最活跃的学生。  ‎ ‎ 总之，新英语课程标准对英语教学和英语教师都提出了更高的要求。英语教学单凭课堂四十分钟和英语教师一个人的力量是不够的。我校在不增加学生负担的情况下组织、开展了各种适合学生语言水平，心理与年龄特点的课外活动，如谜语竞猜、每周一诗/谚语/格言，朗诵、演讲、唱歌等，不但丰富了他们的课余生活，而且激发了学生学习英语的兴趣，扩大了他们的知识面。大量实践告诉我们，学生积极参加与学习有关的活动，对英语学习是极有利的。语言是交际的工具，教师必须最大可能地使学生处于使用英语的氛围之中，鼓励学生在生活中经常有意识地输入英语，多看英语的节日，多听英语广播和歌曲，尽可能多地让英语融入我们的生活，使每一个学习者都乐学、善学，使学生的英语学习达到最佳效果。参考文献：1.上海市中小学英语课程标准（征求意见稿）上海教育出版社2005.43.徐永健　海姆斯的交际人种论及其对英语教学的启示《广州教育学院报》1992第2期4.刘道义：“展望二十一世纪初的中小学英语教材”《中小学英语教学与研究》，2000年第3期。     ‎