政治(思想品德)(心得)之谈情境教学在政治课中的运用

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政治(思想品德)(心得)之谈情境教学在政治课中的运用

政治(思想品德)论文之谈情境教学在政治课中的运用 ‎ 谈情境教学在政治课中的运用思想政治这一门学科,由于历史和现实的种种原因,加上社会科学本身的特殊性,相当一部分学生抱有偏见,认为它“假、大、空”,既不可信,也无实用。这种思想观念使他们对该学科产生了抵触情绪,学习缺乏积极性,学习效果较差。因此,如何在思想政治教学中调动学生的学习积极性,取得明显的教学效果,成为摆在广大政治教师面前的一大难题。笔者认为 ,抓好课堂内的情境教学至关重要,它是充分调动学生学习积极性、创造性的有效途径。情景教学以培养兴趣为前提,以情感共鸣作基础,有利于激发学生学习的主动性,减轻学生的学习负担;有利于增强学生学习的感受性,让学生体验到学习的愉悦,享受学习的快乐。下面本人就政治课上如何创设情境谈谈自己的体会。‎ ‎    一、创设情境,开篇诱导。如在初一《思想政治》“珍惜劳动成果,注意勤俭节约”的教学时,将事先拍摄下来的学生在校外小吃店争买零食的照片展示在黑板上,接着展出学生在食堂就餐后遗留下的饭菜的照片,引导学生思考:这些照片反映一个什么问题,其危害性何在?我们应如何去克服?我在学生讨论中予以点拨,提炼,从而导入新课,使学生在趣味盎然的教学中得到了知识,提高了认识。‎ ‎    二、铺设情境,寓教于乐。“兴趣是最好的老师”‎ ‎,是推动学生主动学习的直接动力。如教学时,“小品进课堂”,开展情境表演,就可以使教学内容从静止的纸面上站起来,引发学生的亲切感与新鲜感,调动学生大脑皮层的优势兴奋中心,使之在轻松愉快的心境下保持旺盛的学习热情。例如在初一下册《思想政治》“礼貌待人”教学时,要求学生在老师讲课的基础上,根据自己对课本知识的理解,以小组为单位去准备节目,课后学生自己设计情节,编排出《乘车》、《问路》等小品。从学生的表演来看,他们作了精心的安排,动了不少脑筋。如《问路》的故事情节是这样的:有一次同学们到外面搞活动,由于走错了路,找不到目的地,于是老师请两位同学分头去问,一位学生很有礼貌,请教一位老大爷,他在老大爷那里很快得到了准确路线,而另一位却碰了壁,后来才知道在他问路时没有使用礼貌用语。通过表演和观看,学生对礼貌待人的重要性及其社会效果有了更深刻的理解,表演时更是笑声朗朗、掌声阵阵,在这种轻松愉快的课堂气氛中,学生对思想政治课也多了一份兴趣和喜爱。‎ ‎    三、巧设情境,突出重点。现代心理学研究表明:学生中枢神经的兴奋是呈现出此起彼伏的波浪形状态的,为了刺激学生学习重点内容的兴奋点,我在教学时开课设问,创设情景,常能很快使学生渴望求知心理处于“激发”状态,起到“一石激起千层浪”‎ 的效果。如:中学生应如何正确看待挫折,这既是思想政治课第一册第三课的教学重点,也是一个难点,为解决这一重难点教学问题,我巧设了如下情境:我拿来两只鸡蛋:一只是生的;一只是熟的。两只鸡蛋先后与桌面相碰,一只马上碎了,而另外一只却安然无恙。于是请学生们回答:从这悟出了什么道理?接着,我就继续引导他们,这正如你们中学生,看起来各方面都挺好,却经不起小小的挫折,一碰到挫折就手足无措,人的一生不可能一帆风顺,或多或少地会碰到各种各样挫折,挫折本身并不可怕,最可怕的是被挫折所击败,其实,挫折本身也有积极意义。这样,既使学生深刻了解到挫折的含义,也使学生在碰到挫折时更坚定了他们承受挫折,战胜逆境的信心,从而达到教学目的。‎ ‎    四、 创设情境,自主学习。素质教育和创新教育要求学生学会学习,其实质就是要使学习成为学生的自主探索与发现,成为学生的亲身实践活动,而不是被动地接受知识。要使思想政治课鲜活起来,创设教学情境使学生主动参与学习就是一种很好的办法。在政治课教学中,我根据教学内容采取了小品表演、竞赛、辩论、小组合作、集体讨论等多种形式,激励学生参与,让学生得到新体验。例如,教学初二政治“公民的住宅不受非法侵犯”‎ 时,如果只是简单讲述,学生缺乏情境体验,效果就不会理想。在教学中,采用了情境教学法,编排了一个小品(3个公安机关搜查民宅的具体情境)参与教学:其一,公安机关为执行任务,敲开民宅,出示搜查证准备进行搜查,遭到屋主拒绝,最后公安机关强制执行搜查任务;其二,公安机关无搜查证的搜查,遭到屋主拒绝,欲强制执行,屋主无奈,只得报警;其三,公安机关为执行任务,敲开民宅,出示搜查证,得到屋主配合。在教学过程中,让学生分别担任上述三个事例中的角色,以小品形式表演出来。再引导学生小组讨论:上述三个小品中,公安机关与屋主的行为正确与否,为什么?这就给学生留下了深刻的印象,明确了公民住宅不受非法搜查。这种让学生唱主角,把学生变成课本知识的直接参与者,演绎课文内容,既生动活泼,又能提高学生探究性学习的能力及表演、演说能力。更重要的是学生通过参与和体验,加深了对政治课教学内容的认识,学习兴趣和积极性也得到了提高。再如,通过课堂辩论,可以提高学生运用知识分析,解决问题的能力。如,在讲授“学生上网利弊”时,我采用辩论的方法:一方为:“上网利大于弊”,另一方为:“上网弊大于利”。在这过程中学生尽情地挥洒自己的语言,阐述自己的见解和剖析对方的观点,有理有据,精彩纷呈。最后教师再给予指导、鼓励和评价,学生不仅学到了课堂知识,培养了思维的独创性,为自己喝彩,也增强了学习自信心。‎ ‎    情境教学不仅要为学生创造优化的教学情境,引导学生积极探究,使学生在愉快的心境中学会思考,陶冶情操,开发智力,提高创造力;而且还要充分发挥教师的主导作用,激发学生的学习兴趣,调动学生的学习积极性,有效地组织、管理和调控教学活动,提高教学质量。因此教师要较好地运用情境教学,充分发挥其功能,就必须注意以下两个方面。‎ ‎   ‎ ‎ 一是进行功能设计。所谓功能设计,就是创设情景,服务于不同的教学需要。常见的有:①引发内容,通过创设情景,导入教学内容,使思想品德课的概念、原理等的学习水到渠成;②引发情感,用强烈的情感语言创设情景,把情感传递给学生,触动学生的心灵,在知识的构建中培养学生正确的世界观、人生观;③引发思维,创设情景不但能调动学生的情感,还能引发学生的思维,激发学生的求知欲。二是进行方法设计。所谓方法设计,就是以不同的手段来创设情景。常见的有:①活动展示法,即通过学生自己的表演活动来创设情景;②图画再现法,即利用课本中的插图或多媒体课件来创设情景,此法的优点是能突破时空的限制;③语言描绘法,即利用语言来描述思想品德的规范、要求或方法,丰富生动的语言是一种优良的情景创设手段;④体验演示法,即通过学生自身的体验过程、感悟和结果来创设情景。‎ ‎    总之,情境教学通过选用典型材料,创设特定情境,引导学生主动探究,能较好地适应素质教育的要求,提高学生的知识再生能力和实践能力。只要教师运用得当,就可改变学生 “课上憋得慌,考前背得慌,考后全忘光”的现象,从而达到更好的教学效果。‎ ‎ ‎
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