数学（心得）之小学数学说课的理论与实践

数学（心得）之小学数学说课的理论与实践

数学论文之小学数学说课的理论与实践 ‎ ‎　　一、什么是说课１、说课的意义“说课”是指授课教师在备课的基础上，面对同行、专家或领导，系统而概括地解说自己对新教材的理解、所作的教学设计及其理论依据。然后由大家进行评说。‎ ‎　　说课一般由两部分组成，依次为解说和评说。它是以教师口头表达为主，以教育科学理论和教材为依据，针对师生具体情况和课题特点，以同行为主要对象，在备课与上课之间所进行的教学研究系统。‎ ‎　　说课中的解说要阐明的问题是：教什么、怎么教和为什么这么教及其理论依据。评说则是针对解说所进行的评议、交流和研讨。‎ ‎　　说课是由解说和评说两部分组成，重点在解说，评说则是针对解说而进行的评议、交流和研讨。老师说课后，由听者评说，达到互相交流、共同提高的目的。它可以在正式上课之前，也可以在上课之后、评课之前向参加活动的专家，同行讲述自己的教学意图及其产生的效果。当然，说课既可以是针对某一节课，也可以是针对一个观点或一个问题，它是教学理论与教学实践结合的中介纽带。‎ ‎　　2、说课注意的几个问题（1）说课不是备课，不能按教案来说课。‎ ‎　　（2）说课不是讲课，不能把听说课的领导和老师视为学生，如正常上课那样讲。‎ ‎　　（3）说课不是“备课”，也不是“读课”，要突出“说”字。既不能按教案一字不差地背下来，也不能按说课稿一字不差地读下来。一节成功的说课，一定是按自己的教学设计思路，有重点、有层次、有理有据。‎ ‎　　（4）说课的时间一般在10分钟，所以说课要重点突出，善于剪裁，不要面面俱到。‎ ‎　　（5）注意发挥教师自身的教学个性和创造精神，防止生搬硬套教材上的内容。‎ ‎　　（6）注意运用教育理论来分析研究问题，防止就事论事，使说课还处于“初级阶段”的层次水平。‎ ‎　　（7）说课不要脱离教材、学生、教师实际，空谈理论。‎ ‎　　二、说课应遵循的原则说课也应该在一定的原则指导下进行（1）科学性原则科学性原则是教学应遵循的基本原则，也是说课应遵循的基本原则，他是保证说课质量的前提和基础。科学性原则对说课的基本要求主要体现在以下几个方面。‎ ‎　　A.  教材分析正确、透彻。说课中，教师不仅要从微观上弄清弄懂各知识点的内涵和外延，做到准确无误，更重要的是要从宏观上正确把握本节课教材内容在本学科、本学段的地位、作用以及本课内容的知识结构体系，深刻理解各知识点之间的关系。‎ ‎　　B. ‎ ‎ 学情分析客观、准确，符合实际。说课中教师要从学生学习本课的原有基础和现有困难两个方面分层次、客观、准确地分析学情，为采取相应的教学对策提供可靠的依据。‎ ‎　　C.  教学目标的确定符合课程标准、教材内容和学生实际。教学目标包括本节课的总目标与具体的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观目标，其确定都要与教材分析和学情分析保持高度的一致性，并且要有切实可行的落实途径。‎ ‎　　D.  教学设计紧扣教学目标、符合课型特点和学科特点、有利于发展学生智能，可行性强。‎ ‎　　（2）理论联系实际原则说课是说者向听者解说其对某节课教学设想的一种方式，是教学与研究相结合的一种活动。因此在说课活动中，说课人不仅要说清其教学构想，还要说清其构想的理论与实际两个方面的依据，将教育教学理论与课堂教学时间有机地结合起来，做到理论与实践的高度统一。‎ ‎　　A、说课要有理论指导。在说课中对教材的分析应以学科基础理论为指导，对学情的分析一概以教育学、心理学理论为指导，对教法的设计应以教学论和学科教学法为指导，力求所说内容言之有理、言之有据。‎ ‎　　B、教法设计应上升到理论高度。教师在教学实践中，往往注意到对教法本身的探索、积累与运用，而忽略了将其总结上升到理论高度并使之系统化、规律化，因而淡化、浅化了教学实践的功能。说课中，教师尽量把自己的每一个教法设计上升到教育、教学、理论高度并接受其检验。‎ ‎　　C、理论与实际要有机统一。在说课中，既要避免空谈理论，脱离实际，“放之四海而皆准”；又要避免只谈做法不谈依据；还要避免为增加理论色彩而张冠李戴，理论与实际不一致不吻合。要做到理论切合实际，实践是在理论指导下的实践，理论与实践高度统一。‎ ‎　　3、实效性原则“实效性”是说课活动的核心。为保证每一次说课活动都能达到预期目的、收到客观实效，至少要做到以下几点：‎ ‎　　a）   目的明确，在开展说课活动前，首先要明确目的，也就是将要开展的是哪一类型的说课活动，以便做好相应的准备活动。‎ ‎　　b）   针对性强。这主要是针对检查性、研究性两种说课活动而言。只有加强了说课针对性，才便于说课人和平说的准备和对问题的集中研究与解决。‎ ‎　　c）   准备充分，说课前说课评说人都围绕本次说课活动的目的进行系统的准备，认真钻研课程标准和教材，分析学情，做到有的放矢。说课人还要写出条理清楚、有理有据、重点突出、言简意赅的说课稿。‎ ‎　　d）   评说准确。评说要科学准确，指导性强。‎ ‎　　4、创新性原则说课是深层次的教研活动，只有在说课中不断发现新问题、解决新问题，才能是说课活动永远“新鲜”‎ ‎、充满生机和活力。‎ ‎　　三、新课程下如何撰写说课稿（说课的几个环节和步骤）1、说课标说课标就是把要课程标准中的课程目标（三维目标---知识与技能，过程与方法，情感态度价值观）作为本课题的指导思想和教学依据，从课程论的高度驾驭教材和指导教学设计。‎ ‎　　说课标重点要说明有关课题教学目标、教学内容及其教学操作等在课程标准中的原则性要求，从而为自己的教学设计寻找到有力的依据。说课标可以结合到说教材中去进行。‎ ‎　　2、说教材教材是课程的载体。能否能准确而深刻的理解教材，高屋建瓴地驾驭教材，合乎实际地处理教材，科学合理的组织教材，是备好课，上好课的前提，也是说课的首要环节。‎ ‎　　说教材的要求有：‎ ‎　　l   说清楚本节教材在本单元甚至本册教材的地位和作用，即弄清教材的编写意图或知识结构体系。‎ ‎　　l   教材内容部分要求说明讲稿内容的科目、册数，所在单元或章节；l   教学内容是什么，包含哪些知识点；l   本课内容在教材中的地位、作用和前后的联系l   课程标准对这部分内容的要求是什么；l  ‎ ‎ 课时目标是课时备课时所规划的课时结束时要实现的结果。课时目标越明确，越具体，反映教者的备课认识越充分，教法的设计安排越合理。教学目标的确定，一般从知识与技能，过程与方法，情感态度价值观几个方面来确定；教学的重点、难点和关键的确定，教学重点是教材中起决定作用的内容，它的确定要遵循标准、教学内容和教学目的。教学的难点是学生学习时困难所在，它依据各学科特点和学生的认识水平而定。‎ ‎　　例：《吨的认识》本课时的教学目标（1）通过学习使学生意识到学习质量单位对解决生活中实际问题的重要性。‎ ‎　　（2）通过观察、比较和猜测推理等活动，培养学生对物体质量的估测意识和能力。‎ ‎　　（3）使学生能够用所学知识在实际生活中解决一些相应的问题。‎ ‎　　（4）认识质量单位“吨”，初步建立1吨的质量观念。知道1吨=1000千克并能进行质量单位的简单换算。‎ ‎　　（5）感受到交通安全的重要性，人人争做良好小市民。‎ ‎　　①  说明如何精选教材的内容，并合理地可扩展或加深教材内容，通过一定的加工将其转化为教学内容，即搞清各个知识点及其相互之间的联系。‎ ‎　　②  说明如何确定教学重点及教学难点。‎ ‎　　③  说明教材处理上值得注意和探讨的问题。‎ ‎　　例：一年级下册第二单元“20以内退位减法”‎ 对进一步学习多位数计算和其他数学知识非常重要，必须在理解管理的基础上学分计算法，作为第一课时尤为重要，通过系统学习几十减9的计算方法，为十几减法的学习构成建基本的学习思路。‎ ‎　　3、说学法现代教育对教育者的要求，不仅是学到了什么，更主要的是学会怎样学习。实施课程标准后，要求教师转变角色，基于这一转变，说课者必须根据教学内容，围绕教学目标指导学生学习，教给学生什么样的学习方法，培养学生那些能力，如何调动学生积极思维，怎样激发学生学习兴趣等。说课活动中虽没有学生，看不到师生之间和学生之间的多边活动，但要从教师的说课过程中要体现以学生为主体，充分发挥学生在学习过程中的作用、调动学生的学习积极性。在最大程度上体现课改精神——教师是课堂教学的组织者、引导者、参与者、启发者。具体要说清两大问题：‎ ‎　　①针对本节教材特点及教学目标，学生宜采用怎样的学习方法来学习它，这种学法的特点怎样？如何在课堂上操作？‎ ‎　　②在本节课中，教师要做怎样的学法指导？怎样使学生在学会过程中达到会学？怎样在教学过程中恰到好处地融进学法指导？‎ ‎　　③指导学法学法包括“学习方法的选择”、“学习方法的知指导”“良好的学习习惯的培养”。‎ ‎　　4、说教法阐述教法教师在熟悉教材的前提下，怎样运用教材，引导学生搞好学习，这是教法问题。说教法，应说出“怎样教”‎ 的办法以及“为什么这样教”的根据，在撰写说课稿时应简要地说明。具体做到以下几个方面：‎ ‎　　① 要说出本节课所采用的最基本或最主要的教法及其所依据的教学原理或原则，②要说出本节课所选择的教学方法、所用的教具、学具，对它的优化组合及其依据。无论以那种教法为主，都是结合学校的设备条件以及教师本人的特长而定。要注意实效，不要生搬硬套某一套教学方法，要注意多种方法的有机结合，教学方法的多样性，可增强教学效果。‎ ‎　　③要说明教师的教法与学生应采用的学法之间的联系。‎ ‎　　④要重点说说如何突出重点，化解难点的方法。‎ ‎　　5、说教学过程说教学过程是说课的重点部分，这部分内容就是课堂教学设计，既要有具体步骤安排，又要把针对性的理论依据阐述融汇其中。因为通过这一过程的分析才能看到说课者独具匠心的教学安排，它反映着教师的教学思想，教学个性与风格。也只有对教学过程设计的阐述，才能看到其教学安排是否合理、科学，是否具有艺术性。‎ ‎　　l 课前预习准备情况l 完整的教学程序（主要是：怎样铺垫、如何导入、新课怎样进行、练习设计安排、如何小结、时间如何支配、如何通过多媒体辅助教学加大课堂教学的密度、强化认知效果）在教学过程时不仅要讲教学内容的安排，还要讲清“为什么这样教”‎ 的理论根据（包括课程标准依据、教学法依据、教育学依据和心理学依据等）。要对教学过程作出动态性预测考虑到可能发生的变化及其调整对策。具体内容只需概括介绍，只要听讲人能清楚“教的是什么”、“怎样教的”就行了。不能按教案像教学生上课那样讲。‎ ‎　　l 扼要说明作业布置和板书设计l 教学过程中双边活动的组织及调控反馈信息l 教学方法、教学技术手段的运用以及学法指导的落实，在不同教学阶段师与生、教与学、讲与练是怎样协调统一的。‎ ‎　　l 如何突出重点、突破难点以及各项教学目的的实现6、说练习、板书设计说练习就是说如何安排练习作业的，比如从内容上围绕重点，巩固新知；从层次上逐层深化、拾级而上；从数量上适度适量，紧凑而可以完成等等。适当因程度不同而布置一些拓展性作业，能拓展学生的思维，配创新精神。‎ ‎　　板书是教学内容的浓缩和集中反映，板书要醒目突出，具有内在合理性要让人觉察到教学的“序”，这就有必要在说课中陈述。当然，有些课程的板书并不显得十分重要和突出，也可不必说。‎ ‎　　相对而而言，这部分的多媒体设计比较简单，但要注意适当加大，融入一些低色调的背景图片，使界面更加生动些。‎ ‎　　※一堂好的说课稿的教学效果分析l  ‎ ‎ 说教材制定较为完满的教学方案，为课堂教学的改进提供前提条件。一般地说，多媒体说课课件中主要以文字形式加以说明，适当注意加入图片点缀并搭配好色彩，使得界面比较美观。（1）介绍课时教学内容的地位、作用和意义（2）本课时的具体明确的教学目标（3）说说本课教学内容包含哪些知识点，如何展示教学内容，其中的重点、难点内容是什么。‎ ‎　　l   说教学手段 合理运用多媒体教学手段以及教具、实验等教学媒体有效地开展教学，创建现代化教学环境，从而优化教学过程。‎ ‎　　l   说教学程序教学程序一般近乎教案上的教学过程安排，说课介绍重视教学环节的次序和方式，不但要说什么，还要说为什么。‎ ‎　　l   说教法 组织学生进行教学所采取的主要方式，这是改进课堂教学的主要方面。如教学思路和策略选择适合的教学方法和指导学生学法。‎ ‎　　l   说练习、板书设计 谈谈如何安排练习作业的，板书要醒目突出，具有合理性让人体察到教学的“序”‎ ‎　　以上六个方面，只是为说课内容提供一个大致的范围并不意味着具体说课时都要面面俱到，逐项来说，应该根据不同的课程，在这方面有所取舍、侧重、有详有略。突出重点，抓住关键，以便在有限的时间进行有效的陈述，该展开的内容充分地展开，该说透的道理尽量去说透，这样才能取得良好的效果。‎ ‎　　四、把握说课要点因地制宜，灵活选择说法，把课说活，说出该课的特色，把课说的有条有理，有理有法、有法有效，说得生动有趣；其次发挥个人的特长，说出个人的风格，这就把握了说课。‎ ‎　　1、说课标要“深”‎ ‎　　任何一门学科，都构成了一个相对完整的学科知识体系。每节课的内容都是这个体系中的一个“小分支”。‎ ‎　　2、说方法要“实”‎ ‎　　这个方法既包括老师实施教学目标的教法，又包括学生在这节课上要掌握的学法。只有教法得当，老师才能有条不紊地施教；只有学法合理，学生也才会兴趣盎然地受教。为此，我们老师在备课说课时必须要“实”、要对路，对准学习的思路。要从教材的实际出发，从学生的实际出发，遵循学生掌握知识过程“由浅入深、循序渐进，由感情到理性”的认识规律，依据“主体参与、分层优化、及时反馈、激励评价”的学习方式确定教法、教学手段和学法。作为老师还要有全局观、树立面向个体学生的思想、实行分层优化、促进全体学生全面而主动的发展。有老师抱怨：班里遇到几个淘气包，特级老师教都没有用。其实不需要你必须让他们接收你所传授的所有知识，只要在他们原有的基础上有所进步就是教师的成功。如果所谓的淘气包都能做对你给出的所有练习，是教师的问题，教师肯定不正常。总之，“教学有法而无定法，贵在得法”老师必须找准出发点，采取切实可行的教学方法，从而实现教学所达到的目的。‎ ‎　　3、说习题要“准”‎ ‎　　课堂练习与课后作业是检查课堂教学效果和巩固课堂教学内容的手段。因此，习题的设计一定要“准”‎ ‎。既要准确体现该节教学目标，重点和难点，又要体现以促进学生发展为宗旨。否则就会事倍功半，收效甚微。同时教师设计这些练习题一定要考虑到不同类型学生的接受能力，做到分层设计，区别对待，真正体现让不同的学生获得不同的数学发展。‎ ‎　　4、说程序要“精”‎ ‎　　课堂教学程序的设计和安排是说课的出发点，又是落脚点，是贯彻整个说课过程的一条主线。但说课毕竟不同于授课，因它面对的是与说课都水平相当的老师，因此，说课堂教学程序的无需将教案全部搬出来，而要做到一个“精”字。具体地讲：一要说出课堂教学的整体思路和环节。二是说出处理教材、教法和学生实际之间联系的方法。三是要说出对每个环节、每个层次、每个步骤的设想和安排及这样设想和安排的依据。四是说出教学中突出重点，突破难点，抓好关键点的理由和方法。五要说出习题设计和板书以及设计的意图，目的和理论依据，语言运用上力求精炼，使人听明白。‎ ‎　　5、防止说课变质，说课不等于备课，不能照教案读；说课不等于讲课，不能视听课对象为学生去说；说课不等于背课，不能按教案只字不漏地背；说课不等于读课，不能拿事先写好的说课稿去读。说课时，要抓住一节课的基本环节去说，说思路、说方法、说过程、说内容、说学生，紧紧围绕一个“说”字，突出说课特点，完成说课进程。‎ ‎　　6、在说教学程序设计时，所采用的方式、方法、手段，必须有充分的理论依据或较成熟的个人观点。‎ ‎　　7、在讲说教法和学法的同时，要针对这堂特定的内容充分说明所选择的教法及对学生传授这种学法的理由，对相关的教学原则和教学规律应十分熟悉。‎ ‎　　8、说课过程中，尽量展示先进和现代的教育思想。‎ ‎　　9、在竞赛类的说课过程中，避免套用一知半解的思想、方法等，只有深刻理解才能活用，只有活用才能自圆其说。‎ ‎　　10、 一个完整的说课要包括评说课或者答辩，因此要做好问题准备，评价者往往以此来定位说课者的教学素质、教育修养。‎ ‎　　11、 说课要有层次感，不要面面俱到，不要将说课说得很细，我们要说的都是一些教学预案，所以要多谈谈学生学习中可能碰到的困难和教师的教学策略。这里的层次针对某一教学环节来说也是如此。比如，在重难点处理上，你设计哪些问题，如果第一套方案不行，第二套方案又怎样安排等；在练习中你安排了哪些练习，有没有体现出层次性等。‎ ‎　　12、 说课整体要流畅，不要作报告式，如“许多123”，几个环节过渡要自然，比如，教材分析后，要确定目标时，可以这样说“基于对教材的理解和分析，本人将该节课的教学目标定位为……”“下面我侧重谈谈对这节课重难点处理”。‎ ‎　　13、 说课要自信，要富有激情和个性。‎ ‎　　既然是说课，说的成分很重要，最好能说的神采飞所，激情澎湃感染听众。‎ ‎　　14、 说课的方法很多，应该因人制宜，因教材施说：可以说物、说理、说实验、说演变、说本质、说事实、说规律、正面说、反面说，但一定要沿着教学法思路这一主线说，以防离题跑野马。‎ ‎　　15、 语气得体、简练准确。‎ ‎　　说课时，不但要精神饱满，而且要充满激情。要使听课者首先从表象上感受到说课者对说好课的自信和能力，从而感染听者，引起听者的共鸣。‎ ‎　　说课的语言应具有较强的针对性——教师同行。语言表达应十分简练干脆，避免拘谨，力求有声有色，灵活多变。前后整体要连贯紧凑，过渡要流畅自然。‎ ‎　　16、 说出特点、说出风格。‎ ‎　　说课的对象不是学生，而是教师同行。所以说课时不宜把每个过程说得过于详细，应重点说出如何实施教学过程、如何引导学生理解概念、掌握规律的方法，说出培养学生学习能力与提高教学效果的途径。说课要重理性，讲课注重感性和实践，因此，用极有限的时间完成说课内容不容易，必须做到详略得当、简繁适宜、准确把握说度。说得太详太繁，时间不允许，也没必要；说得过略过简，说不出基本内容，听众无法接受。‎ ‎　　说课，作为教研活动的一种形式，它要求教师发挥主体作用，积极参与。只要我们深钻课标，细研方法，优选习题，精琢程序；就能保证说课质量，只要我们持之以恒，坚持说课，就不可断提高自身素质，以适应教改形势。‎ ‎　　五、如何使说课更精彩1、精心准备（1）要有说课前准备好各种课型的框架。这里的框架包含目标框架、理论框架。‎ ‎　　（2）要合理安排好10分钟。目标一般2-3分钟要确定下来，重点去考虑教学设计的框架，以纲要的形式写下来，特别要记下学生的几种情况和你的对策。不要一字一句去写。‎ ‎　　（3）如果遇到不熟悉的教材，你首先要吃准教材，目标不要定错。‎ ‎　　（4）因为这里的说课是课前的预案，不是课后的反思性说课，想象的空间较大，所以可以将课堂设计得精美一些。‎ ‎　　课题确定后，你的说课能否深刻、生动，从而吸引人、说服人，那么材料的搜集和选用是最关键的一步。否则，说课的内容不充实，只能显示出一种浅薄，而缺乏一种厚重感。应依据哪些标准？选取哪些材料呢？要使说课深刻生动，必须围绕教材认真搜集和选用以下材料：‎ ‎　　A、课程标准中的教学要求，教参对教材内容的分析。‎ ‎　　B、有关的教育教学理论及教学原则。‎ ‎　　C、学生的起点行为情况。这包括学生原有的知识、技能、能力、学习方法、学习态度等非智力因素情况。‎ ‎　　D、以课标所规定的基本要求为下限，针对不同层次的学生配备例题、习题或训练题。‎ ‎　　E、为了突破或分散本节难点，而需要的有关铺垫材料。‎ ‎　　F、为了展示本节课的基础知识的形成与发展过程的材料，或者需要学生制作与实验活动相关的材料。‎ ‎　　G、为培养学生应用意识的有关材料。这包括某些实物或模型等。‎ ‎　　2、精选内容削枝强干，锤炼说课内容是使说课深刻充实的保证。‎ ‎　　说课的显著特点在于说理，即内容与说理的有机融合要体现在整个说课过程中。这样，靠内容的充实和环环相扣，使说课具有科学性、逻辑性、深刻性。要给听者留下深刻的印象，必须做到“说主不说次”、“说大不说小”、“说精不说粗”。所以要对说课的内容进行锤炼，削枝强干。‎ ‎　　3、精心设计（1）要设计清晰的结构能抓住听者心弦的说课，必须有一个经得起推敲的逻辑结构，要在注意把握教材自身内容联系的条件下，组织好说课的结构。‎ ‎　　（2）要确定明确的教学目标依据课标、教材和学生实际，从知识、技能、能力、思想品德等方面确定本节课的教学目标，如果说教材是说课的“血肉”，结构就是说课的“骨架”，那么，教学目标是整个说课的“灵魂”。也就是说，目标确定后，说课的整个安排，一切一切都要服从于教学目标，目标不能虚晃一枪，不能和教学内容脱节，要具体、明确而全面。‎ ‎　　（3）要分析准确的重点难点要结合教材的地位、作用、内容与学生的起点行为情况分析教材重点、难点，尤其要注意分析难点的位置、程度、成因和突破难点或分散难点关键与措施，以及在难点的教与学中培养学生思维能力的策略。‎ ‎　　（4）要采取有效的教学方法教学方法的选择要有效，即要根据教材和学生实际选择能调动学生学习积极性，能有利于培养学生能力，尽可能适应学生个别差异的教学方法，即所选择的教法能和学生心中的弦对准音调，能有学生心中弹奏。另外，教学手段的采取要从正确发挥教学作用，提高课堂教学效率出发。如启发式教学法，则要充分运用教具，在实验、演示、操作、观察、练习等师生的共同活动中启发学生，让每个学生都动手、动口、动脑积极思维，进行“创造性”的学习。‎ ‎　　（5）要设计有启发性的教学过程为了确保既定教学目标的实现，在设计教学程序时，从新课引入——‎ 归纳小结，每一个环节的设计都要随时注意教学目标的控制，要与教学目标相呼应，也就是说，使教学目标的控制必须落到实处，不搞形式，不搭花架，一锤一音，一步一印。着眼于各个环节去实实在在地完成任务。要依据教学目标对全部教学内容进行取舍，剪辑，逐一“审查”，该详则详，该略则略，主次分明，重点突出。‎ ‎　　教学过程的设计，既要注意强化目标控制，又要注意具有启发性，要始终面向全体学生，根据自己学生的实际水平，选择恰当的教学起点、教学方法、教学手段去启发引导，让每个学生都能达到课标规定的基本要求。‎ ‎　　（6）要采取先进的教学手段可制作不同颜色的图片，复合投影片的动态演示以及利手多媒体教学等手段激发学生的学习兴趣。培养学生的应用意识。从而充分发挥了说课的教学作用，提高了课堂教学效率。‎ ‎　　4、精心组织组成系统，形成说课稿是形成说课者思维模式的关键。‎ ‎　　将经过锤炼的说课内容按照它们的内在逻辑组合成一个完整的系统，在整理过程中使内容与说理有机融合，体现在整个说课中。这个过程，对于准备说课的老师来讲，是对其大脑组合能力的锤炼过程。它需要使人得到的是认识能力的深化，尤其是对某些现象作出本质的提示，从而使说课显现出雄辩的本质力量和巨大的说服力；它需要使人得到的是思想的精确缜密、看问题的周详全面，精当恰切；它需要要使人得到的是思路之敏捷，可以随时捕捉一些现象迅速组合在说课的主体里，使之骤然生辉，发生效应；它需要使人得到的是情感的丰富，对学生对事物所含的情愫体察入微，移入字里行间辅助理念，以情感人；它需要使人得到的是逻辑的力量，把一节课的教学，如茧抽丝，层层剥落，展现内涵。总之，它需要说课者能加工处理成说课的各种要素，并使之相互关联容纳于说课范畴和轨道之中的思考能力和方式、方法。这种能力和方法是在说课讲稿写作实践中形成和练就的，所以组成系统，形成说稿对于形成说课的思维模式起着关键的作用，从而可使说课更加深刻、更加熟练。‎ ‎　　5、精心调控恰当的使用视觉材料是使说课生动精彩的阶梯。‎ ‎　　并不是说课者在形成了说课的思维模式之后，他的说课就一定会精彩了。当然，说课者的语言（音量、音调、音速）及非语言（表情、目光、姿势），都会影响说课的效果，应当强调，光靠说者单调的说，听者处于被动接受信息的状态，难免不“走神”，要抓住听者的注意力，调动听者的兴趣，刺激听者留下深刻的印象，并被听者接受，可灵活采用视觉材料恰当的组合在说课的主体中，将会使说课呈现生动、精彩的局面。‎ ‎　　统计表明，听者如果仅使用其听觉的话，接受的信息在3小时后仅能保持70%，3天后仅能保持10%；听者如果仅使用其视觉的话，其接受的信息处理3小时后只能保持72%，3天后，却还能保持20%；但听者如果结合使用视觉和听觉的话，其接受的信息在3小时后能保持85%，3天后仍然能保持65%。可见视觉材料在说课中的重要性。恰当的组合在说课中，可促进听者思考，诱发听者的参与意识，使之跟着说者的思路去理解说课的内容，从而会取得最佳的说课效果。‎ ‎　　6、精彩表演美是艺术的核心。说课与讲课一样处处体现美。教师在说课中要处处给人艺术美的享受。‎ ‎　　（1）  亲切自然，声情并茂。既然是说课，就要求说课者把为什么这教和指导学生怎样学的科学理论依据等内容“演说”给同行听，而不是简单地“读”给大家听。因此，说课时应尽量脱稿。要精神饱满，充满激情，使听者受到感染，引起共鸣。‎ ‎　　（2）  详略得当，重点突出。说课的时间一般是10-15分钟左右，因此不能平铺直叙，面面俱到，而要根据课标的要求和教材的实际，精心选择教学内容中最主要、最本质的东西来说。对有的说课环节可一笔带过，而对“怎样导入新课”、“怎样运用恰当的教学方法来突破教材的重点和难点”等则应浓墨重彩，予以渲染。‎ ‎　　（3）  表现专长，突出特色。要能够说出对教材、教法有别于常规的特殊理解、安排，充分体现出执教者的教学专长，突出教学特色和教学成果。在教材的处理、教法的选用、学法的指导、板书的设计、教学环节的安排等方面都有自己的独到之处。‎ ‎　　（4）  说课要突出新理念新——理念决定一切。新的教材观，开放的大教学观，学生是学习的主人观等。‎ ‎　　方法新——不能平铺直叙。‎ ‎　　结构新——要有起伏，高潮迭起。‎ ‎　　练习新——要激发学生的兴趣，启发学生的智慧。‎ ‎　　手段新——运用多媒体突出重难点，图文并茂。‎ ‎　　设计新——从导入新课，展开新，巩固新课，结束新课等，要环环紧扣，具有新意。‎ ‎　　（5）  说课要突出说说——即说出该课特色，把课说得有条有理，有理有法，有法有效，在说课过程中，选准说法，突出说字，找准说点，把课说活，说出特点，说出新意。‎ ‎　　（6）说课要突出美A、内容美——教师要善于从教材里感受美，提炼美。‎ ‎　　B、语言美——语言美是决定说课成败的关键。‎ ‎　　C、情感美——没有强烈的情感不可能把课说得成功。‎ ‎　　D、教态美——教态美可唤醒学生对美的追求。‎ ‎　　E、板书美——板书是教师的微型教案，是学生学习的导游图。它以独特的魅力给学生美的熏陶。‎ ‎　　只有有了这样准备充分的说课，才能使您的说课既具有科学性、逻辑性，又具有说服力和感染力，充实、深刻、熟练、生动，给听者留下深刻的印象。‎ ‎　　（7）说课要突出“活”‎ ‎　　（8）说课要突出“趣”‎ ‎　　（9）说课要突出教学理念说课不仅要说出教什么、怎么教，而且要说出为什么要教这些、为什么要这样教。没有教学理念的说课，说课便没了分量，没有力度和光彩。‎ ‎　　（10）说课要诠释教学理想。说课注重的是对教育理论的诠释。所以要求教师在说课中必须清晰、完整地表达出自己的教育思想和教学思路。‎ ‎　　（11）说课要体现教学能力从说课过程看，说课应该促使教师的教学研究从经验型向科研型转化，促使教师由教书匠向教育家转化。因为教学思想的阐发，能够使教师进一步明确教育教学观，更好地树立正确的学生观；教学设计的展现，可以使教师把理论与实际紧密联系起来，用理论指导教学实践、解释教学现象，教学设计的预测或现象的反思，可以提升教师的教学能力和升华教师的教学境界，所以在说课中应充分地表现出来。‎ ‎　　（12）说课要展现教学境界创新是教学的灵魂，也是教学的最高境界。‎ ‎　　教学是一门科学，也是一门艺术，应该具有创造性。说课者对教学的创造便体现在他的说课这中，体现在他对于教学准确而独到的见解，对于教学环节独具一格的安排，对于教学策略独具匠心的理解和独特的运用技巧。‎ ‎　　（13）说课要展示演讲才华从说课技能上看，说课主要靠口头语言来表达。这使它具有演讲特点。它与备课也有所区别，备课主要表现为教者的静态的内在功夫和一定的书写技能，说课是将静态的内在功夫的备课转为动态的外化功夫，它集中体现在说者的心口相应的协调和面对同行演说的技巧。同时它与上课的讲也有区别，上课面对学生的讲，是一种师生间的交流和沟通，须讲得适时适量适度，要通过讲去激发和指导学生去学习，而说课的讲是一种告知，让听者明白你所要进行的课的内容、目的、策略、手段及其效果的评价，明白你的教学思想及行为所引起的效应。所以，说的好的课更应该具有说服力和吸引力。能够充分展示他的演讲才华，使自己的教学思想理念更加充满魅力。‎ ‎　　说课评价的标准不是唯一的，就像其形式不是唯一的一样，它是开放的、动态的和发展的。但是，以上几个特征应该是任一种说课的共同特征。‎ ‎　　总之，好的说课给人的感觉应该是说者有较新的教育观念，能很好地理解教材、了解学生，准确地把握重点难点，并有效地进行处理；能合理地灵活运用教育学、心理学的一般原理，采用教学策略手段符合学生认知规律和学科教学特点；说课应该逻辑性强，条理清晰，层次分明，语言准确、形象、生动，富有启发性和感染力；还能够体现说者较强的取舍、处理、组织能力，知识面广，对所述问题有独特的见解，仪表端庄大方等等。‎ ‎　　具体要求如下：‎ ‎　　（一）把握要求，容量适当：处理好提高教学效率与课堂教学的要求、容量的关系1、充分利用课堂教学40分钟时间，提高课堂教学效率2、掌握学生学习情况，所讲的内容应能基本落实（二）立足于“课”，寓技于“课”：侧重对教学的设计和分析（三）  掌握详略，突出重点：在各方面介绍情况的基础上，紧紧抓住那些教师较为关心，渴望了解的重点问题，展示出解决和处理问题的办法，完全发挥“说课”的交流作用。‎ ‎　　（四）  避免空乏，力求实在：既要有明确的教学要求，又要有明确的措施，使人看得清，抓得住。‎ ‎　　总而言之，说好一节课是认真备课，刻苦钻研的结果。要求教师必须掌握课标，了解教材，熟悉教材，更要了解学生，选择恰当的教法与学法。‎ ‎　　我的讲座完毕，不当之处，请各位领导和老师给予批评指正，谢谢大家！‎