数学（心得）之数学课也应“色 香 味”俱全

数学（心得）之数学课也应“色 香 味”俱全

数学论文之数学课也应“色 香 味”俱全 　　摘要：在充满兴趣的数学课学习中，学生学习的注意力才高 度集中，记忆力明显提高，思维也才更加敏捷。兴趣是学习的动力之一。 教师只有上好“色、香、味”俱全的数学课，才能调动学生的学习兴趣， 点燃学生的智慧火花，让他们饶有兴趣地探求知识。 　　关键词：教学形式 教学内容 教学过程 　　我们平时所说的“色、香、味”是指一道好菜所必须具备的条 件：“色”是指菜色搭配协调；“香”是指菜香扑鼻；“味”是指菜味 可口。而数学的课堂教学就好比是厨师炒菜，也要注重其中的“色、香、 味”。只有做到这三者的有机统一，才能称之为一堂好的数学课。 　　一、“色”——教学形式的多样性。 　　“以学生发展为本”不仅是基础教育课程改革的理念，也是新 课程所倡导的一个核心教学理念。为此，现代课堂教学必须关注学生， 根据时代发展的要求，与时俱进，坚持以人为本，以学生发展为本。数 学教学内容的呈现应采取不同的表达方式，以满足多样话的学习需求。 教学中可以采用对话、图画、表格、信息、漫画、故事、游戏、动手操 作等形式呈现教材内容，做到“色彩搭配协调”，从而激发学生的学习 兴趣。 　　例如：《分数的大小比较》一课，原教材呈现如下： 　　比较 1/4 和 1/6 的大小。 　　对于如此抽象的内容，学生感觉枯燥无味，缺乏兴趣。 　　于是，我尝试采用故事的形式呈现：话说唐僧师徒四人去西天 取经，路上又热又渴，唐僧派八戒找个西瓜解渴。不一会儿，八戒汗淋 淋地抱来一个大西瓜。悟空说：“咱们把西瓜平均分成四份，每人分到 四分之一，怎么样？”八戒一听就急了，“什么，我找来的西瓜，只能 得到四分之一，太少了，太少了。不行，不行，最少也得分到六分之 一。”听了八戒的话，悟空笑得前俯后仰：“你这贪吃的八戒啊，聪明 反被聪明误啊！”同学们，悟空的话有道理吗？ 　　这样就使学生原先感觉较模糊、抽象的分数大小比较问题变得 形象而生动有趣，从而激发了学生进一步探究的欲望。 　　又如：在教学“梯形的面积计算公式”时，我让学生借鉴平面 图形面积公式的推导方法，鼓励学生把梯形转化成以前学过的图形。通 过剪一剪、拼一拼，自己动手推导梯形的面积公式。学生想到了很多办 法：把两个相同的梯形拼成了平行四边形或长方形，沿着中位线把梯形 分成了两部分，然后旋转，拼成了一个平行四边形……然后我引导学生 找到拼成的图形与原来的梯形各部分之间的关系，最后让学生自己推导 出求梯形的面积计算公式。 　　学生在操作实践中，“手使脑得到发展，使它更明智；脑又使 手得到发展，使它变成创造的工具”。同时，学生又实现了自我创新， 体验到了“探究”的过程、发现的乐趣和成功的喜悦。 　　教师只有在教学中根据不同的内容、材料，安排灵活多样教学 形式才能令学生大开眼界、热情倍增，时刻感受到数学教学之“色”的 鲜艳夺目。 　　二、“香”——教学内容的生活化和挑战性。 　　如何使教学内容“香气扑鼻”，从而去激发学生呢？ 　　教材并不就是教学内容，它是一个“导火索”，一个“药引 子”，只是教与学的一个立足点。我们对教学内容的选择应立足于教材 但不应拘泥于教材。教学内容首先应做到简约，选择那些关于学生终身 受用的“核心部分”，这就要求教师对教材进行深入的研读，充分发挥 教材的数学教学价值。其次，教师所选择的教学内容应当是现实的、有 意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、 推理与交流等数学活动。教师做到以上两点的基础上可进行教学内容的 拓展，这个拓展是不离开教材的拓展。 　　例如：在教学“圆的认识”一课，我以“车轮为什么要做成圆 形的”这一问题展开设计。日常生活中，车轮都是圆形的，这是人尽皆 知的常识，但其中的道理却少有人去关注或深入研究。我把握了这一生 活细节，于无疑中设疑引入： 　　同学们，我们通常见到的汽车的车轮是什么形状的，你能不能 将它们画下来？ 　　这是一个常见的生活现象，但你思考过没有，为什么车轮要做 成这种形状？能不能做成其他形状呢 ？ 　　生活中常见的现象，却蕴含着丰富而生动的数学规律。倘若学 生能围绕这一问题深入展开分析与探讨，再辅之以教师恰当地引导，那 么“圆心到圆周上各点的距离处处相等、半径决定圆的大小”等抽象的 数学知识无疑将在这一日常生活现象的支撑下得以生动的诠释。 　　又如：在教学“能被 3 整除数的特征”时，我提问“从能被 2、 5 整除数的特征出发，想一想这些数（21、42、63、84、52……）能否 被 3 整除？这时学生的思维还是停留在”个位“上。一次次的尝试失败， 学生就会产生一系列的疑问，探究与挑战的欲望不断上升，辅之以教师 恰当的点拨、引导，学生一定会另辟蹊径从原先的认识转移到”各个数 位上的和“这个核心问题中。教学中的重、难点问题在学生不断地疑惑、 猜想、探究和挑战中得以解决。 　　可见教学内容本身就是”香“之源，教材内容不同，学生受启 发的程度也就不尽相同。 　　三、”味“——教学过程的趣味性。 　　想使学生对教学过程感到”味美可口“，就要求教师必须打破 数学教学中”教“、”学“对立模式，让学生自己去品尝教学过程的趣 味性。在日常数学教学中，学生经过 40 分钟的听、说、练等，经常是 疲劳不堪，在这种过重的生理负担下，学生又怎会积极投入学习呢？ 　　1、少讲多动。每一堂数学课教师的讲授不超过十五分钟，多 给学生一点时间独立思考、动手操作。让学生用自己的双眼去注意看、 认真观察，用自己的双耳去听、去辩别，用自己的双手去触摸、操作， 从而获得自己的感受，做出自己的判断和结论，再让学生通过自己的嘴 进行信息交流。例如：在”角的认识“的教学中，我先让学生用自己的 手去摸一摸三角板上的三个角，再说一说有什么感觉？（生：角有一个 尖尖的顶部，角的两边平平的，滑滑的，直直的。）并通过观察得出结 论：数学上的角都有一个尖尖点的两条直直的线，并两条直直的线连接 在一点。然后让学生使用准备好的材料（两根吸管和一枚图钉）自己制 作一个角。在后半节课学习角的大小比较时同样让学生自己动手去试一 试并发现：角的大小跟角两边的长短无关，跟角两边的张口有关。（角 的两边张口越大，角就越大。角的两边张口越小，角就越小。） 　　2、先”玩“后学。小学低年级数学教材有着丰富的可实践性。 例如：”一千米又多长“在教学前，我先组织学生绕操场走 5 圈，让学 生切身感受长度单位 1 千米，帮助学生把抽象的东西转化成看得见感受 得到的现实，带着这些丰富的感受再去学习教材，会收到意想不到的效 果。 　　3、在”玩“中学。在一节课中，教师是完全可以花几分钟时 间让学生放松一下疲劳的大脑，在这几分钟时间游戏、猜谜等活动来进 行，当然这些活动要与数学内容相关。例如：在教学”左右“这一课时， 在课中间我就安排了一个游戏——机器人游戏，感知身体左右： 　　师：下面，我们就来做个机器人游戏，我做遥控器，同学们做 机器人，我发出指令，比一比哪个机器人做的又快又准。机器人准备好 了吗？ 　　a、伸出左手摆一摆，伸出右手摆一摆。 　　b、跺跺你的左脚 1、2、3，跺跺你的右脚。 　　c、拍拍你的左肩，拍拍你的右肩。 　　d、拍拍你的左腿，拍拍你的右腿。 　　e、摸摸左耳朵，摸摸右耳朵。 　　f、左手摸左耳，右手摸右耳。 　　g、左眼眨三下，右眼眨三下。 　　这样做，不仅让学生觉得新奇、有趣，学习兴致一下就提了起 来，而且也让学生在游戏中进一步巩固了本节课的知识。 　　大家都知道，儿童好奇、好动，有较强的求知欲，但注意力不 能持久，意志力较薄弱，如果在教学中只强调教师的主导性而忽视了学 生学习的主动性，学生必然会感到单调和乏味。所以根据小学生的年龄 特征，数学课应以激发儿童学习、钻研的兴趣为着眼点，力求新、奇、 趣，使每个学生都乐意参与到数学课来，在愉悦的气氛中探索、体会成 功的喜悦，这样的教学过程才会使学生”回味无穷“。 　　总之，让学生高高兴兴地进入”色、香、味“俱全的数学世界， 才能使学生在探索中激起兴趣，从发现中寻求快乐，才能使数学课堂教 学”色“彩缤纷、”香“气扑鼻、趣”味“无穷。