班主任（心得）之德育（心得）——班主任工作的“攻心计”

班主任（心得）之德育（心得）——班主任工作的“攻心计”

班主任论文之德育论文——班主任工作的“攻心计” ‎ 历代聪明的将领都懂得“攻心为上”的道理。可见，重视人的心理因素的重要性。教育工作亦如此。全国优秀教育工作者——魏书生曾经说过：教师应具备进入学生心灵世界的本领……应该在这心灵世界中耕耘、播种、孕育、采摘、流连忘返……。我在班主任工作中也有类似的体会：以“攻心”为上策，为学生着想，令学生们心服口服，从而使学生更有效地接受科学文化知识及思想品德教育，能更好达到教育目的、培养目的。“攻心”即班主任用真心对待学生，真心也是爱心，这是首要的。爱在教育中产生的力量是巨大的；由一开始，教师就应有“我以我心付童心”的信念。一个教师不爱自己的学生，与学生没有感情，缺乏心灵上的沟通，任何良好的教育也无从谈起。教育心理学中谈到：教育过程既是教育者和被教育者“心理需要”互相照印的过程，又是师生进行“心理交流”的过程。实践和研究证明，在师生“心理需要”相抵忤，“心理交流”‎ 多梗阻的情况下施行教育，会引起学生在接受上的对抗；而当心理能互相照印、有情感交流时，进行教育才会引起学生感情上的共鸣，教育效果才能体现出来。班主任应把爱融于日常的班级管理及学习生活的小事中去。下面是我当班主任的一些体会：1998年是我第二次当班主任，迎接的是初一新生。开学初，无论是老师、同学还是学校、班级对学生来说都是陌生的。况且由一个小学生变为中学生是人生的转折，学生们既兴奋、好奇又带有迷茫和期待心理踏进中学大门，从见到他们的第一天起，我就时刻注意播种爱的种子：第一，帮助学生尽快适应新事物。我向他们介绍教师办公室、医疗室、饮水器，甚至厕所分别在哪里，让其熟悉学校环境；再在活跃的气氛中阐明校风校训及其意义；接着告诉学生们关于学校学习、生活常规，作息时间，班级有哪些；给他们初步讲讲小学到中学的过渡特点，给予信心和前进的动力。这样学生在头脑中可初步形成学校、班级和中学生的概念。再者，通过“认识新朋友”的活动，让学生们在活动中自我介绍姓名、年龄、爱好，并做一个习惯性动作，让学生们在笑声中增进彼此的了解。因此，我觉得缓和学生到新环境中的迷茫、不安，甚至彷徨，使之尽快适应新事物，是爱学生的基本表现。第二，让学生各抒己见，为创造良好班集体出谋献策。班集体是学生学习、生活的园地，教师担当组织和引导学生建设园地的角色，学生是园地的主人翁。于是我鼓励学生说出建设班容班貌的见解。有的建议在课室两边墙上挂一些名人名言及班规级规，用以激励大家上进；有的则建议在后墙设一挂钟，时刻提醒师生按时上下课，珍惜时间；心细的学生说：在课室门口设一踏毯，使课室干净些，特别是下雨天；心直口快的学生说：不如再在走廊拉一铁丝，雨伞雨衣都挂在那，以免弄湿课室；好学的学生则说：班里设个图书角，由同学们捐书回校，美曰其名为“知识宫”；调皮的更说：在课室四周钉上钉子，把所有扫把、拖把挂起来、更有特色……‎ 学生们都兴致勃勃，在出谋献策后又争先恐后地主动要求带钉子、锤子；买挂钟、名人字画；设计班规，捐赠书籍……所以，班主任创造“参与”条件，让每个学生都有机会参与班集体事务的管理，以满足学生的参与感并形成对集体的关心，通过发挥其主体作用而认识自我价值、自我能力，从而逐渐形成一种自信心、责任心，这是爱学生的另一表现。第三，在班集体学习生活的小事中体现爱。作为班主任，时刻应该多一个“心眼”——那就是“细心”地观察学生，不放过任何教育学生的机会，尤其是身边的小事。有一次，我班副班长因患急性阑尾炎，需做手术并住院一段时间。经我动员后只有部分学生去探望她。经了解，才知道副班长平时严格管束同学，同学们觉得她很凶且很高傲，不愿去；个别甚至有幸灾乐祸的心理。我没说什么，亲自去买了问候卡和慰问品放在讲台上，然后与学生一起讨论：该不该去探望病中的她？学生你一言我一语地说开了：有的认为“反正她的病也没什么大不了，去不去都没关系”；有的认为“她那次狠狠地教训过我，去了不就是代表原谅她？”也有的说“作为班长，她就应该严格”……我也说出我的看法：不管病的是谁，作为班中一员，我们是否应该关心同学；再有，她平时“铁面无私”管束了某些同学，且管束得对了，难道也要记仇？怎么就不能宽容地让她在病中感受同伴给予的温暖？她为人高傲是她的不足，但“人无完人”‎ ‎，或许这次大家能帮助她克服缺点呢？最后，大家一致认为我们应该关心和帮助有需要的人，同学们应团结友爱。于是，跟着的几天里，三五成群的学生纷纷都医院探望副班长，有的还坚持天天为她补课。事后我多次找副班长谈心，共同探讨管理班和待人接物的话题，逐渐使她在班中竖立威信。正如马卡连柯所说：不管用什么样的劝说，也做不出一个真正组织起来的、自豪的集体所能做到的一切。我认为，及时地从小事对学生进行思想品德教育，使其逐步形成良好的道德品质，能够这样关心学生的健康成长，正是出于爱学生的动机。此外，爱学生还可体现在常与学生谈话，给予鼓励、信心和方法的指导或家访以及师生共同参加课外活动等多种方式。然而，不仅要把爱融进班主任工作中，必要时还应用口头表达出来，例如，天气忽冷忽热时，我时常对学生们说：“身体是革命的本钱，你们要好好保重身体呀！”当班长被工作、学习压得病了时，我说：“你要快点康复，不然我会心痛的。”当一学生很晚没回家，我尽力找到他时，先不责骂，而先说：“真担心你！”再进行教育。当我把班内一些事务交给后进生做时，真诚对她说：“我相信，你准行！”总之，在适当时候我就会对学生说：“我真的很喜欢你们”“你们每一个或许不是最好的，在我眼里却是最可亲的！”……这样，师生之间产生共鸣，既能“以情育情”‎ ‎，那么即使老师有高标准、严要求，甚至批评，学生也能听之入耳，品之有味。也就体现教育的价值。班主任工作中，不可忽视人的心理因素。值得注意的是：爱不是目的，而是为达到教育目的而采取的方法、手段。然而爱并不是万能的，光强调教师要爱学生是不全面的，还应具体研究怎样去爱：爱与严必须紧密结合起来，严中有爱，爱中有严。不能使爱因失去严而变成溺爱，也不能使严因缺少爱而变成蛮横。我始终相信：只要爱得得法，“攻心为上，攻城为下”的班级管理办法是可以赢取学生的真心和肯定的。师生心连心，班主任工作就能迎刃而解！‎