物理(心得)之物理课“学困生”成因及帮扶策略

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物理(心得)之物理课“学困生”成因及帮扶策略

物理论文之物理课“学困生”成因及帮扶策略 ‎ ‎  李明儒 ‎  由于种种原因,学生厌学物理,教学中出现了不少“学困生”。积极转化“学困生”,大幅度提高教学质量,是物理教师不可推卸的责任。下面,结合近年来物理教学所面临的困难特点,谈谈物理“学困生”的成因及帮扶对策。‎ ‎  一、认真分析,全面了解,掌握物理“学困生”的主要成因 ‎  1、基础薄弱型“学困生”。物理学是一门探索科学,学习物理需要勤动手、勤动脑,自觉养成良好的思考习惯。由于受小学阶段学科单一性教学的影响,学生普遍形成只问结果,不问原因的单向思维,进入初中,学习内容发生变化,思维方法还没有及时转变过来,部分学生由于受惯性思维濡染而处于被动学习状态。‎ ‎  2、方法不当型“学困生”。不少学生缺乏良好的学习方法,平时不善于读书,除了听课、做作业外,从来不去看课本,上课听懂多少算多少,连最基本的常识性知识都没有掌握,更别谈知识间的融会贯通了。在小学里,数学成绩可能很不错,但到了中学,就成了物理“差生”。与此相反,“死读书”的学生什么读,什么都记,连课本上例题都记住了,这类学生八年级成绩还可以,但到了九年级就成了差生,如此等等都是学习方法不科学。‎ ‎  3、兴趣迁移型“学困生”。由于学习成绩进步慢,又找不到新的突破口,加上来自家长、老师、同学等方面多种压力,挫伤了学习的自尊心,部分学生产生了自卑感,发生兴趣转移,放弃物理课学习,成了兴趣迁移型“学困生”。‎ ‎  二、不断反思,因材施教,全面提高物理课教学成绩 ‎  针对物理课“学困生”普遍存在的问题,可以采取如下教学策略:   1、设法唤起学生学习物理的热情。‎ ‎  学生学不好物理,教师要首先从主观找原因。教师的任务就是把学生从不懂教懂,从不会教会,发现学生答不出问题,教师要检查自己的教学有没有漏洞,学生作业中普遍有错误,教师要进行自我检查,查一查是不是教错了。面对学生的错误,不能一味地责怪、批评学生,否则就会使“教学情感”破裂,产生隔阂,学生疏远老师,讨厌知识,远离课程。其次,教师要严格要求学生,让学生认识到师生鼎力合作是搞好学习的基本途径,对认识模糊的学生,教师应更加关心、爱护、尊重他,维护他们的人格尊严,帮助他们早日走出心理魔区。‎ ‎  2、为学生创造获得成功的机会。‎ ‎  (1)创设情境,激发兴趣,让学生体察学习的快乐。‎ ‎  “学困生”‎ 往往因一些心理迷茫,而形成许多坏习惯,喜欢破罐子破摔,诸如上课注意力不集中、互相交头接耳、应付老师、抄作业等,面对这些心理障碍,教师应该充分把握好自己的演、导角色,因势利导,灵活运用教学手段积极创设教学条件,开发课程资源,启发学生思考,激发学习兴趣;矫正学习方法,使教学绝处逢生,平稳、健康、有序地进行,让学生在参与,欣赏,评论中得到教育与提高。‎ ‎  (2)铺设台阶,引导探索,让学生体会攀登的快乐。‎ ‎  教学中适当地分解知识难点,由低向高按层次合理设计课堂教学,循序渐进传授知识。例如课堂练习,首先做一些容易解的习题为铺垫,创建成功的基础,然后给学生一些力所能及的难题,当学生对自己的能力和信心有所增强,从做题中体会到了成功喜悦,产生了想解难题的欲望后,再给一些稍有难度的题,逐层深入循序渐进,使大部分同学再次成功,让学生正真攀上成功的高峰。‎ ‎  (3)抓好测试,反复训练,让学生体味成长的快乐。‎ ‎  成绩是学习的晴雨表,分数对情绪的刺激很大,特别是“学困生”‎ ‎,屡次考试成绩偏低,心理上受到的打击较深,为此,对测试训练要进行大胆改革,可以在学生自愿的基础上,根据学生的需要、动机、性格和学习的基础等诸方面因素,按题型分层次提出考试目标,设立必做题、选做题、拔高题、冒尖题等几个层次,对学生进行分组训练,如大组独立练,小组指导练,同组讨论练,分组帮教练,练习的同时辅以激励性评价方法,让学生体验成功的快乐。讲评时,要充分发挥测试的反馈功能作用,区别对待,分别要求,分类评价,试卷讲评可以实行:学生自评和互评;教师导评与面评等形式,评共同性问题,评典型性问题,评一题多解,评矫正错误的方法,让教学的每一个环节都为“学困生”的转化而增光添彩。‎ ‎  3、策划学法指导,让学生掌握学习的主动权。‎ ‎  物理“学困生”一般怕动手,怕动脑,一切等老师“代办”。改变这一局面,要大力推广“四环一步”(预习--上课--整理--作业)学习法,培养学生主动预习、高效听课、简约整理知识、速效完成作业的能力,形成扎实完成这四个环节的基本技能,只有当学生掌握了学习方法,掌握了学习主动权,才能跃过章节,连篇成牍融会贯通。使思维活动更加持久,更加深入,从而促进学生智力发展并学好物理。‎ ‎  总之,转化“学困生”要善于发现,善于研究,多想对策,把措施落到实处。‎
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