数学（心得）之浅谈初中数学课堂提问的高效性

数学（心得）之浅谈初中数学课堂提问的高效性

数学论文之浅谈初中数学课堂提问的高效性 ‎ ‎　　摘要：初中数学课堂教学提问的高效性要求：设计出高效的问题，具有巧妙的提问技能，要面向全体学生，具有新鲜多样的提问形式和方法。以提高全体学生的数学素养。‎ ‎　　关键词：问题设计    巧妙的提问    高效性 ‎　　素质教育下的今天，新课标提出了以学生为主体，充分体现学生的主体地位，教师的引导作用。课堂教学不再是灌输式教学，而是要注重师生互动，充分引导学生自主学习。因此，课堂提问就显得尤为重要。课堂提问是教学中常用的一种教学技能，更是调动学生思考、积极主动获取知识、开发智能的重要教学手段，在教学中具有重要的意义和作用。如何通过提问来激发学生的学习兴趣、活跃学生的思维、发展学生的智力不仅是一个教师教学艺术水平高低的体现，也是每位教师不懈追求的目标。‎ ‎　　一、当前初中数学课堂提问的存在的问题 ‎　　提问作为课堂教学的一个重要组成部分，它的设计的合适与否，将直接影响着学生的好奇心和想象力的激发，及对知识的探究热情，将直接关系到整堂课的教学质量。在当前的教学中存在经下几种现象：提问过多过虚，只注重了数量而忽视了问题的质量；或者提问太难太易，脱离学生实际；问题缺乏思维空间，学生没有自由思考的余地；有时只是注重问题答案，而轻视了学生的反馈等等。‎ ‎　　二、初中数学课堂实效提问的策略 ‎　　课堂提问是教师必备的一门技能，它对激活学生思维，培养学生能力，提高学习效率有重要作用。合理的课堂提问，是培养学生学习能力的重要手段，是沟通师生相互了解的主要桥梁。掌握一定的提问技巧与策略有利于优化课堂教学，较好地激发学生的思维，有效地开发学生的智力，培养学生的能力。‎ ‎　　（一）问题设计的要求 ‎　　课堂提问是师生间口头交流信息的一种活动，它的设计能比较直观、综合地反映教师的教学水平。怎么样去设计课堂问题？首先要明确设计问题的基本要求。‎ ‎　　1. 问题设计要具有启发性：富于启发性的问题，常常可以一下子打开学生思想的闸门，使他们领悟和发现，启发式问题常常能引导学生积极思考、抓住知识的重点。‎ ‎　　2. 问题设计要具有科学性：教师设计的提问要难易适度，保证科学性。既不能让学生答不出来，也不能让学生答得没劲。教师在设计问题时，应全盘考虑，注意问题的坡度。对于难度过大的问题，要注意设计铺垫性问题，即设计问题要考虑到由易到难，由简到繁，层层递进，步步深入，把学生引向求知的新境界。‎ ‎　　3.问题设计要具有全面性：问题的设计应面向全体学生，然后根据教学目的、要求和问题的难易程度，选择不同的提问对象。现阶段的教师往往爱提问少数“尖子”学生，不爱提问那些学习成绩较差的学生。这就使大部分学生在教师提问时，不会积极参与，而是消极对待，根本达不到理想的提问效果。因此，教师在设计提问时，一定要注意提问的广泛性，这样才可以吸引所有的学生都积极参与课堂教学，促使每一个学生都用心回答问题。‎ ‎　　（二）巧妙的提出问题 ‎　　同样的教案让不同的老师上，效果也许会完全不一样。我认为相同的教学问题设计，不同的老师来问，效果也许完全不一样。因为，我觉得只有教师善问，才会有学生的善答。所以我认为，高效的问题设计还应配有巧妙的提问方式与方法。‎ ‎　　提问方式：‎ ‎　　1. 阶梯式提问：是指将几个连贯性的问题由易到难依次提出，前一个问题是后一个问题的基础，后一个问题是前一个问题的深化，就像攀登台阶一样，步步升高，把学生的思维一步步引向求知的新天地。这种由易到难、层层递进的问题，组成了层次分明的台阶，每解决一个问题，就爬上一层台阶，问题解决完了，思维便爬至顶点，预定的教学任务也就圆满完成了。‎ ‎　　2.‎ ‎ 分解式提问：是指将一个大问题分解为若干小问题，这些小问题本身又不直接牵连，而分别与大问题相扣合。回答了诸多小问题之后，再综合探索大问题。其特点是“以大领小，从小到大”。这种提问符合学生从具体到抽象的认识规律，常能收到条理清楚的教学效果。‎ ‎　　3.环式提问：是指教师根据知识的内在联系，设计以疑引疑、环环相扣的一系列问题进行提问。有时教师提出一个问题后，根据学生的回答，再提出另一个问题，首尾相连，一追到底。一连串的提问环环相扣、步步推进，由此及彼，括宽思路，促进学生深刻地认识问题。‎ ‎　　4.启发诱导式提问：是指教师恰到好处的提问，这样的提问不仅能激发学生强烈的求知欲望，而且还能促进其知识的内化。课堂教学中教师的主导作用发挥得如何，取决于教师引导启发作用发挥得如何，因此课堂提问必须具有启发性。通过提问、解疑的过程，达到诱导思维的目的。学生之疑一般有两种层次：一是自学后有疑，疑而不解。二是自认为无疑实际有疑。对学生自知有疑之处，教师要引导学生大胆把疑问讲出来，让学生谈自己的理解。然后教师把对此问题的多种疑问一一列出，逐步解决。而对于学生自认为无疑的问题，教师可设置适当的问题引起学生的思考，发现疑问，有疑问会产生争论，有争论才能辨别是非，也才能引起学生探求知识真理的兴趣。特别是经过教师的引导，同学之间的交流，突破学生思维的盲点，使问题得到解决，会有一种“豁然开朗”之感。‎ ‎　　提问的方法：‎ ‎　　1.提问首先应有明确的目的，或为引入新课，或为教学前后联系，或为突破教学难点，或为引起学生辩论，或为总结归纳等等。‎ ‎　　2.提问要能唤醒学生对新旧知识的联系，能激活学生主动思考的兴趣，能点悟学生冲破迷雾的思路，能让学生体验“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的快乐。‎ ‎　　3.提问要适度、适时、适量。应根据学生现有知识水平，提出符合学生智能水平难易适度的问题，精简提问数量，直入重点。一堂课不能一个不问，也不能问个不停，应当重视提问的密度、节奏及与其他教学方式的结合。‎ ‎　　4.提问要面向全体学生。课堂提问的目的在于调动全体学生积极思维活动，要使全体学生都积极准备回答教师所提出的问题，因此，提问不应置大多数学生于不顾，而形成一对一的回答场面，或只向少数几位所谓“尖子”学生发问。教师提问的机会要平均分配给每一个学生，要让全体学生共同思考，这样才会使全班学习质量的大面积提高。‎ ‎　　5.提问形式要新鲜多样。提问的高明，在于引发学生兴趣，提问的失误会使学生厌学。教师的提问，内容要新颖别致，方法要多样，这样就能引起学生强烈的好奇心，激起他们的积极思考，踊跃发言，创造出一种主动求知的情境。‎ ‎　　6.提问要把握时机，连续追问。在课堂教学中，很多时候教师要连续追问，这样可以引导学生深入探讨问题思考的方向，培养学生分析问题的能力。当学生回答问题后，教师可以紧随着再问学生“‎ 为什么？”即你的回答的理由是什么，你得到这样的结论是根据什么。这样可以帮助学生扭转盲目猜题和想当然的趋势，特别是在概念的判别和选择题的解答时更应如此。当学生解决一个特殊形式的问题时，可以通过变式追问的方式，引导学生进行方法变用，得出规律，发现问题的关键，得到新的结论。‎ ‎　　7.提问要留空反反馈，延迟判断。学生对老师提出的问题，总有一个思考的过程，因此从问题提出到点名让学生回答应有一个适当的停顿，至于停顿时间的长短，可根据问题的难易程度和学生的反应情况而定。对于学生的回答，教师有时应作出及时、明确的反应，使学生发现自己的不足，促进学生养成良好的学习习惯，有时还应留些许时间让学生对其回答深入思考，让学生自已纠正错误思路。‎ ‎　　总而言之，善教者必善问，善问是一门技能，更是一种艺术，只有善问，课堂气氛才会活跃，学生的思维才能被激活。在数学课堂教学中，应根据学生的具体学情设置课堂问题，并且在课堂上巧妙的提出问题，使提问符合学生的心理状态和认知规律，培养和提高学生的数学素养。‎