语文(心得)之让古诗教学妙趣横生 诗意悠悠

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语文(心得)之让古诗教学妙趣横生 诗意悠悠

语文论文之让古诗教学妙趣横生 诗意悠悠 ‎ ‎  摘 要:情趣盎然的古诗,是中华民族的文化瑰宝,也是我们语文教学长河中历久弥香的一朵芙蓉。教师可从“趣”字入手,利用媒体“激”趣,诗画“添”趣;联想“增”趣,课后“升”趣,使古诗教学妙趣横生,使学生兴趣盎然地学习古诗,品味古诗,吸取古诗营养,探索古诗真谛。‎ ‎  关键词: 古诗  媒体  联想 妙趣横生 ‎  一首首古诗,进入学生视线的是文字符号的排列,没有可视的绘画,没有可赏的舞蹈,没有形、色、音具体的影视动态形象。但我认为只要从“趣”字入手,并紧扣“趣”字,创设相当的情境,使课堂妙趣横生,激发广大学生学习古诗的兴趣和热情,养成一种良好的学习古诗的自觉习惯,达到教学古诗取得良好效果的目的。‎ ‎  一、媒体“激”趣 ‎  诗是抒发诗人的感情的,而感情又是通过形象构成的一种意境,然后借助语言文字表达出来。古诗中的情境,如果只依靠教师语言的描述是不够的,只有通过图画再现出来,才变得具体可见。如我在教学《望庐山瀑布》时,发现古诗写的是诗人远望瀑布时所见的壮丽景象,歌颂了祖国的河山,把美好的想象与现实的景物极其自然地交融在一起。在教学时,我让同学观看一段录像:瀑布在山顶上飞流而下,水珠飞溅,水雾蒸腾,阳光一照,呈现出一派迷迷蒙蒙的紫色。陡峭的山崖,长垂的瀑布、飞溅的水珠,庐山瀑布的全貌便呈现在学生的眼前。通过观看我发现学生对“紫烟、挂、飞”等词的意思有了进一步感性的理解。让学生真实的感受到诗句虽然短,但诗人却把瀑布的气势写到了极至!‎ ‎  又比如《题西林壁》中“横看成岭侧成峰,远近高低各不同”这句,从字面上解释是:庐山从正面看是雄伟奇特的大岭,从侧面看又成了高挺峻峭的山峰,无论是远看、近看、高处看、低处看,庐山的模样都是不同的。尽管学生对文中意思是明白了,但凭有限的经验难以想象这种景象,也很难体会诗人的情怀、理解诗中的哲理。于是我借助多媒体逐一出示庐山的正面图、侧面图,远景、近景、高空俯视图、山脚仰视图,学生不仅领略了庐山千变万化的美景,更是领悟了“远近高低各不同”的深刻含义。最后我让学生想象:如果你身在庐山中,能看到庐山千变万化的姿态吗?这是为什么呢?多媒体演示:诗人渐渐走近庐山,诗人边登庐山,边环顾左右,却只看到山石丛林,不由慨叹“不识庐山真面目,只缘身在此山中。”接着开展讨论:怎么样才能看清庐山真面目呢?从而揭示更深刻的道理:看事物不能光看表面,要多方面、多角度地观察、思考、理解。‎ ‎  二、诗画“添”趣 ‎  “远看山有色,近听水无声。”一幅画本身就是一首诗,古人喜欢的就是诗中有画,画中有诗。王维《山居秋暝》的颔联“‎ 明月松间照,清泉石上流。”写的是静景:明亮的月光,透过枝叶的缝隙照进了松林,清澈的泉水在石头上静静地流淌。寥寥十个字,勾勒出了一幅清幽、明净、自然、和谐的山水图。为了让学生眼中有如此的美景,我们可以出示画家为我们准备的教学挂图,或也用寥寥几笔来勾勒夜空的明月、错落有致的松树、清澈见底的流泉、洁净可爱的石头等,再现诗人眼中秋夜的静穆,让孩子们在一幅优美的简笔画前,忘掉尘世的纷争与喧嚣,使心灵得到净化。‎ ‎  当然,值得一提的是在古诗教学中,绘画只是一种辅助手段。在“乱花渐欲迷人眼” 的课改进程中,无论是古诗教学,还是其它的阅读教学,我们应牢牢把握住“语文就是语文,其本质特征是工具性与人文性的统一……”‎ ‎  三、联想“增”趣 ‎  小学语文教材中的古诗大都绘声绘色,情景交融,展现出一幅幅栩栩如生、形象逼真的美好景色。记得叶圣陶曾说过:诗歌的讲授,重在陶冶性情,扩展想象。如果抓住精要之处,指导一二句话就足够,不一定需要繁复冗长的讲说。在教学中我们要善于引导学生剖析字句,展开联想,欣赏其优美的景趣。‎ ‎  我在教《咏柳》一诗时,引导学生理解“碧玉妆成一树高,万条垂下绿丝绦”‎ 一句,联想那九九艳阳天柳条吐绿的情景:高高的柳树好像是用绿色的玉石装饰成的,千万条柔韧的柳枝,好像是垂着的碧绿的丝带,迎风轻动,真是一幅生机盎然的“春柳图”。又如在讲杜甫《绝句》一诗时,我引导学生欣赏“两个黄鹂鸣翠柳,一行白鹭上青天”的情景:窗户外,柳枝吐翠,柳条飘舞,两只黄鹂在柳枝间追逐嬉闹,唱着悦耳的歌儿;天空中,一行白鹭在自由地飞翔,好像要与青天相接的样子。这是多么令人神往的美好景色。引导学生入境欣赏这样有声有色的描写,观其色,品其味,其趣无穷,其乐无穷。‎ ‎  四、课后“升”趣 ‎  在学生整体感知全诗后,让学生们说诗意,教师用简笔画再现画面,或者让学生根据自己对诗的理解加上合理的想象画上一幅简笔画,互相评议。学生们在感受浓浓诗情的同时又领略了美的画意。‎ ‎  在古诗教学中,只要我们有机地渗透观察能力、想象能力和思维能力的培养,便有助于学生在欣赏古典诗词的同时,吸收其精华,在潜移默化中提高写作的心理能力,促进语言文字表达能力的提高。‎ ‎  培根说:“读诗使人灵秀。”的确,情趣盎然的古诗,是中华民族的文化瑰宝,也是我们语文教学长河中历久弥香的一朵芙蓉。我想只要在教学中,善于引导我们凉山普格学生学习古诗,品味古诗,剖析其语言,探析其趣味,以便更有效地激发学生学习古诗的兴趣,吸取古诗的营养,探索古诗的真谛,并为他们创设运用古诗文的平台,让他们“见景吟诗”,让他们“表情吟诗”,让他们“见物吟诗”,让他们“叙事吟诗”,让他们“说理吟诗”‎ ‎。 让学生在其乐融融中尽得诗之韵、文之魂,从而达到很好的教学效果。 (彭雁)‎
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