语文（心得）之新课程理念下农村小学作文教学策略

语文（心得）之新课程理念下农村小学作文教学策略

语文论文之新课程理念下农村小学作文教学策略 ‎ ‎　　语文教学的难点是培养和提高学生的作文能力，提高学生作文能力的基本途径是语言实践和语言积累。语言实践与积累主体是学生，教师必须充分利用语文学习的资源，拓宽语文学习的渠道，把语言学习同生活联系起来，使学生有更多的语文实践的机会。因此说，学生语文能力的提高主要靠大量的语言材料的积累和反复多次的语文实践，除此别无他途。‎ ‎　　培养学生作文能力单靠课堂教学要达到目的是极为困难的，必须走大语文教学的路子，必须在作文教学中，全方位强劲有力地体现新课程教学理念，充分发挥学生的主体作用，挖掘学生潜在的能力，注重学生经验，使学生有更多的机会回归大自然，回归生活，通过学生语言实践与语言积累，更有效地提高学生作文能力。‎ ‎　　“新课程理念下农村小作文教学策略”实验。实验以大语文教育观为指导思想，目标是建立一个以课堂教学为主体，以语文活动和语文环境为两翼，以改革评价制度为保证机制的新的作文教学策略。作文教学策略坚持五结合原则：课内与课外相结合；语文学科与其他学科相结合；作文教学与学生校内外各项教育活动相结合；作文教学与学生校内外生活相结合；作文教学与语文知识教学相结合。‎ ‎　　新课程理念下农村小学作文教学策略：构建一个核心，五种教改创新体系。一个核心：语文教学围绕作文教学为核心；五种教改体系：教师作文教学观念创新，作文课堂教学模式创新，学生语文实践活动创新，优化作文教学环境创新，作文教学改革评价体系与办法创新。‎ ‎　　一、作文教学核心 ‎　　语文新课程理念要求着重培养学生语言感知能力，培养学生运用语言的能力。因此，语文教学中，应注重语文知识教学，为作文教学打下坚实基础，最终为作文教学服务。作文教学是对学生综合能力的训练，作文教学能够提高学生语言感知能力，提高学生运用语言的综合能力。因此，我们的语文教学始终要坚持创新作文教学为核心这一理念，始终如一坚持学生语言积累与语言实践。‎ ‎　　二、教师作文教学观念创新 ‎　　打破课内与课外的界限，把现行课程计划规定的语文课时一分为三，一部分用于课本教学，一部分用于课外阅读，一部分用于作文教学。其中课外阅读的时间：低年级1—2年级要占到总课时的五分之一，中年级3—4年级要占到总课时的四分之一，高年级5—6年要占到总课时的三分之一，保证小学阶段课内外阅读总量达到200万字。作文教学在平时的教学中要作为重点，引导学生主体参与，优化作文教学过程。做到扶放结合，把学生作文的主动权交给学生。引导学生“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。” 做到作文练笔量达到30万字。‎ ‎　　三、作文课堂教学模式创新 ‎　　课堂改革的指导思想是突出学生在课堂教学中的主体地位，改革的原则是以培养学生语文能力为主要目标。以学生语感训练为中心，以学生的读、背、说、写、思为主要活动方式，所有活动方式基于作文教学，服务于作文教学。‎ ‎　　读：低年级语文课堂教学中，学生“读”的基本结构：初读——读正确；熟读——读流利；理解读——读出感情。中高年级语文课堂教学中，学生“读”的基本结构：自读——自悟——读通——读懂；交流点拨——深化——提高；读背——说写——积累——运用。‎ ‎　　背：新课程理念下，注重学生背，是提高学生语言感知、语言积累、语言运用能力的最重要的体现。语文教学中要充分体现这一理念，实现“背”的目标。小学一、二年级背诵优秀诗文课内、课外60篇（段）；三、四年级课内、课外诵读优秀诗文、背诵优秀诗文70篇（段），五、六年级课内、课外背诵诗文80篇（段）。背诵出思想，背诵出情感，背诵出精华，精华之处成熟于心，感知语言，运用语言，达到炉火纯青。‎ ‎　　说：“说”是训练学生语言感知能力、语言表达运用能力最好的一种方式。“说”也是学生作文水平提高训练的一种方式，“说”也是学生实践的一种方式，小孩子学口语花时少见效快便是语文实验成功一例，欧阳修在论及自身的成功奥秘时说过：“‎ 无他术，唯勤读书多为之，自工”。故明思意，有说才会有的思，有说才会有所写，有说才会有所长。‎ ‎　　新课程理念下各阶段要求：‎ ‎　　第一学段（1——2年级）：能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容，能完整讲述小故事，简要讲述自己感兴趣的见闻。有表达的自信心，积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见。‎ ‎　　第二学段（3——4年级）：听人说话把握主要内容，并能简要转述，能清楚明白讲述见闻，说出自己的感受和想法，能具体生动讲述故事，努力用语言打动他人。‎ ‎　　第三阶段（5——6年级）：表达有条理，语气语调适当，能根据交流的对象和场合，做简单的发言，在交际中语言美，听人说话抓住重点，并能转述。‎ ‎　　写：作文教学改革的基本思路是加大习作量。除教材规定的单元作文外，增加随文练笔，一课一练，重点段落一练。仿写：文章中精华的语句、段落、篇章学习后，让学生仿写一句、一段、一篇；续写：文章中涵意深刻的段落，让学生随文大胆追写。写好日记（或周记）、读书笑记。写好生活作文，让学生观察身边的事物，让学生作文回归大自然，回归生活，体现生活的情趣，激发学生作文的情趣。集体创作，充分发掘学生个性，分组合作创作交流，提高学生合作能力，提高学生作文整体水平。教师示范作文，教师要敢于同学生比高低，敢于同学生比优劣，集体作文时，教师同学生同写、同交流，教师写作能力给学生起表率作用，感化作用，榜样作用，激励作用，诱导学生思维。作文教学要保证小学阶段的练笔量达到30万字，作文坚持从说到写，先放后收，从内容入手的原则。作文批改重激励，多练多改，并重视学生自改、互改、集体改能力的培养。‎ ‎　　思：作文教学改革的基本思路是加大习作量外，关键还在于习作后的“思”。多练后，要让学生认真总结反思，每次习作的利与弊，写好反思日记，这样在下次习作时才不会犯同样的毛病与错误，才能更有效地感知语言，运用语言。‎ ‎　　常见的学生作文训练课堂教学模式。‎ ‎　　看图作文模式：指导观察——指导口述——指导写话——评改完善；独立观察——尝试写话——导评完善。‎ ‎　　生活作文模式：观察取材——指导构思——口述作文——点评完善——独立习作——交流总结。‎ ‎　　即兴作文模式：出示题目——快速谋篇——即行交流——导评点拨——快速成文。‎ ‎　　命题作文模式：引导审题——交流选材——谋篇布局——独立习作——交流评审——总结完善。‎ ‎　　情景作文模式：设计情景——情景观察——情景表述——情景试写——交流导评——完善提高。‎ ‎　　讲评作文模式：讲评范文——分组改评——交流评改——自我完善 ‎　　四、学生语文实践活动创新 ‎　　开设语文活动课，活动内容和形式多种多样，读书汇报、日记宣读、演讲比赛、手抄报展评、课本剧表演、新闻发布、朗读竞赛、背诵竞赛、作文竞赛、写字比赛、查字典比赛等，通过一系列语文实践活动，让学生感知语言，从而提高运用语言的能力。‎ ‎　　坚持课首5分钟说话习作训练。让全体学生轮流参与，让学生说一句话、一段话、诗朗颂。说话训练：一周一个主题，一周一个重点。坚持每周40分钟语言积累新闻发布会，要求学生把一周来课内、课外收集整理的精辟语言（一句、一段、一篇），在新闻发布会上交流发表。一是检查学生语言积累的情况，二是通过发布会锻炼学生口头表达能力，口头语言感知运用能力，三是为作文教学积累第一手写作素材。学生课首五分钟习作训练程序：交流作文——学生点评 ——教师点评——完善提高。‎ ‎　　坚持对学生课外阅读的指导。教师要特别注重对学生课外阅读的指导，教师要对学生提出阅读的要求。一是规定阅读的篇目，二是做好优美段落的积累，三是每天做好阅读经验交流，四是开展各种兴趣活动，培养学生阅读的兴趣，五是做好阅读与作文训练紧密结合，六是学生阅读要持之以恒。小学阶段学生实现课内外阅读量200万字的目标，课内外作文练笔量实现30万字的目标。‎ ‎　　五、优化作文教学环境 ‎　　引导学生在生活中学习语文，优化作文教学环境，引导学生自觉汲取生活语言、课本语言、影视语言及其他媒体语言的精华，剔除其糟粕。引导学生利用广阔的语文环境，进行作文素材积累实践活动。作文素材积累分写人、记事、写物、写景、描写场面活动、科幻六个方面。积累形式分为生活、课本、影视三种。每个方面储备专门的积累运用笔记本。语言的积累要做到长期性、趣味性、真实性、科学性、适用性，作文素材积累纳入对学生能力测试的范畴。‎ ‎　　六、作文教学改革评价创新 ‎　　建立与小学语文作文教学整体改革相适应的教学评价体系改革的原则是：对教师，坚持教学过程评价与结果评价并重；对学生，淡化选拔，强化激励，反馈功能。改革期末考试内容，着重考查学生语文能力，加强学生读、背、说、写、思能力综合测试，从而激发学生作文的兴趣，提高学生综合运用语言的能力。‎ ‎　　小学作文教学“费时多，效率低”，教师怕教作文，学生怕写作文，这是当前小学语文教学中存在的普遍问题，也是我们广大语文教学工作者迫切需要研究和解决的问题。我认为，要从根本上解决这些问题，必须清醒地认识到“提高小学作文教学质量的主阵地在课堂”‎ ‎；必须坚持语文教学围绕作文教学为中心；必须做好作文教学观念创新、作文课堂教学模式创新、语文实践活动创新、作文教学环境创新、作文评价办法创新的实践与研究。才能走出作文教学的困境，才能提高学生作文的能力，才能提高语文教学质量。‎