语文（心得）之找准训练点，读写结合

语文（心得）之找准训练点，读写结合

语文论文之找准训练点，读写结合 ‎ ‎　　新《大纲》指出：“作文教学要与阅读教学密切配合。”“在作文教学中，要引导学生把从阅读中学到的基本功，运用到自己的作文中去”。这就明确地告诉我们：阅读是作文的基础，阅读好像蜜蜂采花，作文好像蜜蜂酿蜜。可见，读和写是相辅相成的，犹如一对孪生兄弟。那么，如何把课文作为例子，在阅读教学中渗透“写”呢？找准读写的结合点进行仿写是关键。一篇文章可仿之“点”很多，需要研究的问题也很多。哪些该仿，哪些不该仿，模仿哪些“特点”，怎样模仿等，都需要教师细细指点。‎ ‎　　（一）抓课文空白点补写。如《少年闰土》中写闰土雪地捕鸟这一段，文中省略了闰土捕捉到的一些鸟的名称，让学生填补。这样“练笔”，不仅丰富了学生对鸟的种类的储备，还使学生深切体会到闰土的见多识广、机智勇敢，真可谓一举两得。又如《爬天都峰》第七自然段“爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，终于都爬上了天都峰顶。”旁边小泡泡中出现“从‘终于’这个词，我体会到……”的提示。由于已有前面老爷爷和我的相互鼓励作为铺垫，于是，让学生在小泡泡中写下自己的体会就水到渠成。学生写出了：“他们攀上天都峰是多么不容易”“只有坚持到底，才能成功”“不经历风雨，怎能见彩虹”“‎ 要看到天都峰顶那美丽的景色，去触摸那七彩的云端，唯有努力攀登，永不放弃”……‎ ‎　　（二）抓范文的特点仿写。冰心在《谈点读书写作的甘苦》中说：“我常常抄袭，就是说模仿别人更好的句子。”因此，从课文中学习写作的方法，正确引导学生通过对范文的模仿、借鉴，能激发学生写作兴趣，提高写作能力，发展创造思维能力。如学了《桂林山水》后，我们可以让学生模仿“总---分---总”的构篇方式，按一定顺序观察，描写一处景物，在抓特点描写景物的同时展开联想，抒发感情。又如《少年闰土》中描写闰土的外貌非常有特色，于是，教师让学生抓同学们最富个性的特征进行仿写，让其他的同学猜。结果，学生兴趣高涨，不仅写得个性十足，而且富有情趣。‎ ‎　　（三）抓课文的情境空间续写。不少课文，具有供读者想像的语言空间，在阅读中引导把握语言空间，拓展语言情境，想像语言情节，可促进学生读写能力的协调发展。如《坐井观天》，课文的结尾这样写：“小鸟也笑了，说：‘朋友，你是弄错了。不信，你跳出井口来看一看吧。’”这段话留给学生极大的想象空间，而儿童又是最富有想象的，他们常常通过异想天开的想，描绘出一个个神话般的世界，编出许多生动有趣的故事。于是，教师让学生顺着课文的情节，运用课文中的语言续编下去，这样，刚好给了学生想象、表达的机会，学生的创作欲望非常高涨，因此，效果颇佳。再如《地震中的父与子》第12自然段对父亲进行了细节描写：“‎ 他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻拦他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”面对儿子这36小时的漫长等待却留下了空白。教师在教学时引领学生，从课文对父亲的外貌描写，说说自己仿佛看到了什么？由父亲在废墟中挖了36小时，联想到阿曼达在废墟下等了36小时，并由此想象废墟下的阿曼达面临怎样的困境，他会想些什么？说些什么？ 做些什么？教师就以《逆境中的儿子》为题，来指导学生写课堂练笔。要求学生抓住人物的动作、神态、语言、心理等方面展开想象，来描写阿曼达在逆境中的坚强，以照应课文后的“这对了不起的父与子”。这个练笔，填补了课文空白，使学生更深刻地感受并理解了父与子的了不起。‎ ‎　　（四）抓生活的感点写读后感。如教学《将相和》一文后，当学生认识到蔺相如机智勇敢，顾全大局；廉颇知错就改的品质时，教师问学生：读了这篇课文，你想到了什么人或什么事？不管是你身边的，还是你所知道的，请你把自己想到的内容与课文联系起来，写一篇读后感。学生在老师的帮助下，首先抓住了感点，接着又有了以生活实际为基础的具体内容，趁热打铁，一气呵成。观其作文，虽程度认识参差不齐，但百花齐放，确实为学生有感而发。‎ ‎　　（五）抓文体的特点改写。如《从现在开始》、《大象博士请助手》等文章，不仅故事性强，而且容易表演，将其改写成课本剧，学生兴趣很高。而《寻隐者不遇》、《游园不值》《秋思》等古诗，改写成叙事性的文章，不仅使学生更深入地理解诗意，同时也提高了学生的语言运用能力。‎ ‎　　（六）抓语言的聚焦点创写。著名特级教师于永正老师在教学了《白杨》一课后，让学生有感情地读（积累）那一重点段（语言的聚焦点）后，作了如下引导：‎ ‎　　师：书上要求我们用上“哪儿……哪儿……”和“不管……总是……”造句，这太简单了吧？我们来个“造段”怎么样？‎ ‎　　生：好！（跃跃欲试）‎ ‎　　师：写什么呢？就写课文中的这位叔叔，咱们就称他“杨叔叔”怎么样？（生笑）杨叔叔也许是位军人，也许是位工人，也许是位大学生，他响应国家号召来到了新疆，把自己的一切献给了祖国的边疆……请同学们展开想象的翅膀，用上两组关联词，夸一夸杨叔叔！（生当堂写段。）‎ ‎　　这一“练笔”就是紧扣语言的聚焦点设计的，给人启发多多……‎ ‎　　总之，在阅读教学中教师要抓准读写的结合点，运用现成的范文，激发学生写作的兴趣，扎扎实实地运用现学的写作知识进行训练，实现阅读能力和写作能力的相互迁移，省时省力地提高学生的写作水平，值得提倡。当然，这种训练缺乏系统性，要系统地训练各种文体及写作方法时，还需要正规的作文课来完成。‎