化学（心得）之“猜想”在化学教学中的适时应用

化学（心得）之“猜想”在化学教学中的适时应用

化学论文之“猜想”在化学教学中的适时应用 初中学生正处于体力、精力迅速发展的时期，观察敏锐，思维活跃， 富于想象，敢于探索。但值得注意的是，在学生中表现出创造力的常常 是少数人，而多数人则习惯于单纯的吸收、记忆、理解教材所规定的知 识。最近的一次由教育部、共青团中央和中国科协进行的社会调查显示， 中国逾八成青少年缺少创造力，具有初步的创造人格和创造力特征的青 少年比率比较低。这种现象并不完全是天赋素质的差异所决定的，而是 长期以来所受到的教育以及生活环境影响的结果。正是那些面面俱到的 授课方法、千篇一律的教学模式、被动刻板的学习要求，压制了学生的 创造欲望。教师越是“讲深讲透”，越是抹杀了学生的主观能动性，越 不符合中学生的生理、心理特点。 相反，现代科学实验证明，人的创造力是可由训练而获得提高。通 过有意识、有针对性的培养和训练，有可能使学生在学习上取得飞速发 展。运用猜想寓于日常的教学之中，正是引导学生掌握科学方法，养成 探究习惯，提高创造力的途径之一。 猜想是一种创造性思维方式。在初中化学中应用猜想，可以激发学 生的学习兴趣，调动学生知识积累，使他们的记忆理解能力、分析判断 能力等多种智力因素得到充分发挥，从而使整个思维活动处于最积极、 最活跃的状态。因此，应用猜想是落实学科素质教育，发展学生个性， 培养学生创新精神的一种有效方法。 猜想的设置是一种教学艺术。它需要教师精心设计一种孕育着迷雾 而又引人入胜的情景，提出既不是唾手可得，又不是高不可攀的问题。 使学生进入“心求通而未得，口欲言而不能”的“愤悱”状态，从而运 用直觉、联想去猜测，去活化思维。老师则乘机诱导，启发学生的创新 意识，提高他们的创新能力。下面举例说明猜想在化学教学中的适时应 用。 1、运用猜想总结物质的规律性。 例如《一氧化碳》教学结尾，可以不用通常的泛泛归纳罗列，而是 向学生描述下面的情景：某夜晚，靠近房门的厨房里，煤气泄漏了相当 一段时间。当主人从外面进入并习惯性地打开门边的电灯开关时，你猜 想一下将会发生什么情况？有的学生猜想主人会立即窒息在地；有的学 生猜想房子会着火；有的学生猜想会引起爆炸等等。老师请他们各自谈 谈猜想的依据。这时学生就会一一道出 CO 有毒性；CO 会燃烧，开电灯 时产生的电火花会点燃 CO；点燃不纯氢气可能引起爆炸，那么点燃 CO 和空气的混合物也有可能产生爆炸，就象电影中的镜头一样……。在充 满想象的猜想中，学生对 CO 的有关性质作了全面的回顾，并与实际生 活联系起来，既总结了规律，又加深了记忆。 上述猜想都是建立在类比、联想的基础上，根据两事物的相同方面， 推论其他方面；或者联系相似、相关的事物，进行分析比较，从而产生 知识迁移，寻求正确答案。 2、运用猜想巧解化学选择题。 例题：X、Y 两种元素可形成甲、乙两种化合物。已知在甲中 X 元素 占 44.68%，在乙中 X 元素占 39.25%，若甲的化学式是 XY2，则乙的化学 式是（）。 A、X2Y B、XY C、X2Y3 D、X2Y5 本题中 X、Y 的相对原子质量都是模糊的，无法通过相对原子质量 的精确计算得出乙的化学式。所以要求学生通过分析题意，去猜想备选 答案中哪一个是合理的。那么从何着手呢？教师可以提示：化合物中元 素的质量分数与原子个数的比例有关，引导学生从甲、乙两化合物中 X 元素的含量变化中去思索判断。运用数学推理，学生猜测乙的化学式中 X 与 Y 的原子个数比肯定小于 1：2。因此，可能的答案是 X2Y5。 解析比较繁杂的化学习题时，可以启发学生从已知的或相关的简单 条件切入，运用分析、综合，进行猜想，从而发现复杂现象的本质或解 决问题的方向。 3、运用猜想引入知识点。 《化学肥料》一节讲到钾肥时，介绍农村中农民常用草木灰做钾肥， 因为草木灰的成分主要是 K2CO3。那么 K2CO3 的水溶液呈什么性质呢？ 请大家猜猜看。初中生还没有学过盐类水解的知识，一开始自然感到困 惑。这时教师点拨：我们所学过的盐类，它们的水溶液酸碱性如何？有 的学生联想到纯碱溶液呈碱性，而 K2CO3 和 Na2CO3 都是活泼金属的碳 酸盐，因此大胆猜测 K2CO3 也是碱性的。老师请他们用实验来验证他们 的猜想。最后，再进一步告诉学生，铵盐与碱性物质混和容易分解放出 氨气，所以，草木灰不宜与铵态氮肥混合使用，以防降低肥效。这样， 这部分知识学生就学的比较活了。 牛顿说过，没有大胆的猜测，就不可能有伟大的发现。因此要鼓励 学生有猜想的胆量、有不怕猜错的勇气，不断开拓思维的空间。但教师 在鼓励学生大胆猜想时，应该注意以下几个问题： 1、应用猜想必须建立在学生牢固掌握基本概念、基础知识的基础 上，将知识作为创新的阶梯。要注重学生的认知结构，充分了解学生原 有的知识储备情况，以便能有的放矢，猜而有得。在学生没有获得必要 的知识准备，掌握必须的基本技能之前，让学生去“猜想”，去“发 现”，必然会陷入盲目的“尝试错误”的学习之中。久而久之，学生的 学习积极性势必会受到挫伤。有积累才有创新，没有扎实的基础就谈不 上猜想。 2、猜想应着眼于教学内容中“牵一发而动全身”的知识来设置。 要抓住知识的中心，激发学生充分思维。例如为了说明化学反应与现象 之间的关系，在教学酸碱中和反应时，设置这样一个实验情景：在一个 盛有石灰水的试管中加入适量稀盐酸，在另一个盛有石灰水的试管中先 加一滴酚酞试夜，然后再加入适量稀盐酸。在实验前要求学生猜想实验 可能产生的现象，并得出相关的结论。相当多的学生受“物质发生化学 变化时常伴随发生一些现象”的规律影响，以为石灰水和盐酸的中和反 应应该有现象。但是，出现什么现象，两种情况的区别又在哪里，却颇 费思量。教师让学生用实验来检验自己的猜想，学生终于明白了化学变 化不一定有宏观现象，但可以创设一定的条件来加以反映。搞清了这个 道理，也为学习用化学方法鉴别物质打下了基础。 3、猜想的应用要根据课型、知识内容、教学要求，结合知识点、 重难点、分化点，充分挖掘教材中“猜想”的因素。要根据学生的个性 特点及认知方式，把握一定的度。不同学生在猜想面前的反应也各不相 同。所以应灵活运用不同的猜想方式，最大限度使全体学生都把聪明才 智用在创造性学习上，以期达到预期的教学目标和要求。 创新是人类思维的最高智慧之花。化学教学中运用猜想这一思维活 动方式，有利于开发学生智力，培养自信心强，有强烈好奇心，能够质 疑和意志坚强的新一代创造性人才。