中学物理骨干教师培训心得体会

中学物理骨干教师培训心得体会

【篇一】 12 月 22 日，我很荣幸参加了溧水县物理骨干教师培训，这次教师培训的内容十分丰富， 理论上包括对“对物理学科的理解，目前初中物理教学存在的问题，教材的个性解读，众多 物理教学实例分析”等诸多方面的系统学习，实践上包括观摩有着丰富教学经验的老教师的 教学示范课和新教师的现场教学示范课。通过认真的培训和自己的学习，获得了很大的收获， 现将自己的体会汇报如下： 在上午，我们培训学员先后听了一初中的程建敏老师、二初中的武金海老师、南京市第 三中学文昌校区的祝烨华老师的同课异构——《家庭电路与安全用电》。 程建敏老师以讲稿为主线，问题层层深入，遵循学生的认知过程，促进学生理解知识和 发展思维。武金海老师以声情并茂的“表演”，紧扣学生心弦，学生听得津津有味，不知不觉， 在武老师幽默风趣的语言中完成本节课的学习。相信就算这些孩子们都成人了，也会记得武 老师曾经在物理课上做的“电路短路时，熔丝熔断的现象”，生动的一课。祝烨华老师和蔼、 亲切，眼里只有学生，和学生的交流让我根本看不出祝老师是借班上课的。“‘小明’是我们 都熟悉的朋友了，从小学就和我们一起了，怎么能我们夏天有空调吹，而不让他家用空调呢? 你能不能替他想想办法?”“都没有用过试电笔啊，看样子你们的爸爸妈妈都很宝贝你们啊” 等------这些语言丰富了祝老师课堂，并且祝老师利用优质的实验器材，让学生直观的观察 到短路、电路总功率所带来的危害，有效的突破本节课的难点。在同一节课上，我看到了不 同的教师的风采，为我提高课堂教学，指明了方向。 在下午的培训中，我们听取了南京市白下区中学教研室教研员孟耀俊老师关于《物理教 学求真》的讲座，我受益良多。孟耀俊老师热爱教育事业、无私奉献、精益求精的敬业精神 以及那谦虚谨慎、友善宽容的态度给我留下深刻而美好的印象。我时常在思考：为什么他思 考的总那么深刻?他的见解总是那么的深邃?他的角度总是那么恰到好处?通过他的讲座，使我 深受启发。 在他的讲座中，他详细论述了物理求真的意义：“求真”是一种心态，也是一种境界;求 真务实是物理教育工作者的“常态”，也是一种工作方式、方法，是一种实事求是，谦虚谨慎 的态度。告诉我们物理是关于自然界物理现象的一门学问，是一种理论体系。这里要注意的 是：物理理论并不是自然事实本身，而是我们对自然的描述与解释，事实不会改变而理论是 可以不断修正的，也是不断发展的。新的现象、发现、物理效应等不断纳入理论框架，理论 本身也逐步发展、完善起来….所以在我们的物理教学、研究和学习中要求真。 同时，孟老师还和我们沟通讨论了当前物理教学存在的主要问题，如： 1、物理概念呈现的过程过于简单、物理概念不清、思维不严密、理解过于“粗浅” 2、反复训练，做题过多，考试成绩过于看重;学校、教研部门、行政领导层层加码，教 师、学生苦不堪言(适当的训练是必要的，有利于学生理解物理) 3、没有奖赏(教学评价);我们对学生的学习作业和考试，基本是通过“扣分”来操作， 对学生学习成果没有起码的尊重，对学习“合格”的学生没有尊重，学生没有“尊严”。 4、课堂结构僵化(一定范围存在)，各学校教学“模式”死板，“15+30”、“30+15”、“721” 等模式盛行，课堂应有的规律被打乱，学生学习“被动”，教师“拉”着学生跑时间，“以人 为本”体现不充分。 当然最让我敬佩的是孟老师对课本的钻研，如：匀速直线运动真的存在吗?什么东西是“直 的”?(光线是直的，我们一般也是以“光线”来判断物体是否“直”，但是根据广义相对论， 光线受到引力而弯曲，那么，在地球重力的影响下，光线弯曲了多少?如何“矫正”它)更比 如：研究滑动摩擦与滚动摩擦(静摩擦)的实验中，摩擦是什么?是在物体“滑动”或“滚动” 时受到的接触面施加的一种“阻力”，(或有相对运动趋势时受到的力) 通过这次培训，我感触很深，受益匪浅，自己感觉就像和所有的老师融合在一起，翱翔 在知识海洋中，陶醉不已，流连忘返。为此，我代表所有的教师衷心地感这次培训我们的“专 家、名师”，也希望以后类似的培训形式延续下去。 【篇二】 一、提高学生的综合素质是历史赋予我们的新使命 新课程改革把提高学生综合素质提到核心位置，这是适应教育面向未来的重要举措。前 人曰：“少年强则中国强，少年新则中国新，少年进步则中国进步”。决定中国未来发展命运 最重要的因素是现在学生的综合素质，而提升学生综合素质的历史责任就落到了广大教育者 的肩上。作为物理教育工作者应更加重视学生综合能力的培养，必须改革妨碍与学生创新精 神和创新能力不相适应的教育手段和体制，不断更新教育观念、采用新的教育模式，全面推 进素质教育。把物理知识的“教”和“学”放到一个新的“三维坐标系”中，全面提升学生 的综合素质。我们物理教师只有具备“四会”即“会说、会教、会研究、会指导”的能力， 才能适应我国基础教育新一轮的教育改革，为我国培养合格的四有新人。 二、贯彻新的教育理念，自觉实施教育改革 (一)、走进新课程 在新课程中教师的教学不仅是教学生“学”的过程，更是师生交往、积极互动、共同发 展的活动过程，课程的实施不仅是知识传递的过程，更是能力创新与提升的活动。 1.自觉贯彻新课程标准 多年物理教学行为和习惯使我们摆脱不了原来物理教学大纲对我们多年的影响，因为旧 教学大纲对教学内容的规定是硬性的，它严格规定了知识点及各知识点的准确的要求，对于 没有达到大纲要求和超纲有十分明确的界限。而新课程标准对物理内容的规定则比较广泛， 很多情况下对知识的学习没有给出硬性的规定，给教师留下了更多的自主空间，让不同的教 师根据各自的不同特点去创造性的开展物理教学，同时由以往重一维目标向三维目标转化， 使我们在课改的道路上有了新的“航标”，更加坚定了我们投入课改的信心。 2.自觉适应新教材的变化 新课程标准的精神是，“改变学科本位的观念”，不过分强调物理学概念之间的逻辑关系。 这样，编者在新教材内容顺序的安排上就有了一定的自主性，可以从三维的课程目标和学生 的兴趣出发做出决定，所以人教版教材顺序做了一些调整，如把“电学”放在了八年级，而 “力学”放在了九年级。新教材一些章节把老教材一章的内容捏合成一节，而对电阻的串并 联，二力的合成，电荷，静电等问题，新教材却没有体现，这些变化都体现了教材编写指导 思想的变化。但是这些变化却让我们老师觉得非常不适应，到底怎么教呀?老教材中有的内容 而新教材没有体现的是否还要给学生加进去，如不加进去，学生做题是否顺利，考试会不会 考?另外，新教材课后习题过少，社会调查、网上搜集、布置作业感觉困难等。现在看来我们 老师对教材的这些不适应，主要来自于自身对教材的理解、把握和钻研的不够。经过两年的 教学实践，我们充分理解了新教材编者的意图和变化。 3.自觉使用新的教学手段 随着教育改革的前进和现代信息化技术的提高，教育设备的配备越来越现代化，尤其是 课堂教学进入了一个现代化的领域中。教学多媒体的应用已经是现代化教学中不可缺少的一 部分，再加上五彩缤纷的多媒体课件制作软件或现成的课件，为课堂多媒体教学注入了活力。 多媒体教学利用丰富逼真的图象，生动形象的动画，优美动听的音乐，虚拟的实验场景大大 激发了学生的求知欲和创造思维的发展。尤其是人机互动为课堂教学的高效率、大容量，为 愉快教育提供了技术的保证。 4.自觉更新教育理念 教育的现代化时代已经来到我们面前，作为多媒体，它对于教学的实用性和重要性已经 是显而易见。多媒体教学是教育的需要，时代的呼唤。增强时代意识，认真把握“教育现代 化”这一理念，让我们的教育步入“数字化”的天地。 5.自觉尝试教学的新方法 在教学中我们尝试了“做游戏”、“听音乐”等各种活动，当然不是单纯为了展示物理课 堂的“多彩”，而是传授物理知识，探究物理规律，同时我们收到了前所未有的效果。 (1)物理课上做游戏(如“双耳效应”) (2)物理课上听音乐(声现象、声音传播) (3)物理课上学成语(如“震耳欲聋!”) (4)物理课上学画画(如“颜色”) (5)物理课上学数学(“平面镜成像”的规律) 每次上物理课，同学们总是喜形于色，乐此不疲，其根本原因是构建了多彩的物理课堂， 不同程度地渗透了“改变学科本位的观念”、“提倡学习方式多样化”、“从生活走向物理，从 物理走向社会”等新的教学理念。 (二)、注重学生的全面发展 课程改革的总目标是围绕着学生的发展目标而设计和确定的。无论如何，新课程的核心 是“一切为了每一位学生的发展。”教师要还给学生一个自主的学习空间，不断丰富学生的精 神生活，给予学生全面展示个性力量的时间和平台。实施质量标准的多样化，尊重学生的个 性发展，在课程教学中多用鼓励性的语言，充分调动每一位学生的学习积极性，及时发现学 生的闪光点，激励学生奋发向上的自信心，引导学生树立正确的人生观价值观。 三、引导学生实现行为习惯的转变 1、接收式的学习转变为探究式 长期以来，受传统式教学的影响，课改以前的学生在学习的过程中，教师讲学生被动式 地接受，对教师提出的有些问题从不探究和质疑。这样，久而久之给学生养成不愿大胆思考 问题的习惯，严重地扼制了学生思维的发展和能力的培养。经过近几年的教育实践和新课程 的理念的更新，在教学中自觉应用探究式、合作式的学习方法，引发了学生学习习惯、学习 方法发生了质的转变。两年来，我们六个一线物理教师不断研究、探索在每节课上先设计一 个生活中的物理问题，先让学生猜想、假设、分析、实验、归纳、概括、交流、结论、评估。 改变过去“一言堂”，：“填鸭式”的被动局面，真正体现了团结、协作的集体精神、相互学习、 敢于批评、争论不休的良好学习氛围。使百分之九十以上的学生在轻松、愉快的课堂中主动 接受知识，而且使学生身心得到健康的发展，同时也为班级学生思想教育形成强有力的凝聚 力，收到了一箭双雕的效果。 2.促使学生自主性、能动性和创造性的提升 在教学实践中，我们深刻认识到学生的主体性是在教师的引导下实现的，经历自主探索 活动，通过新旧经验间的相互作用，来充实、丰富和改造自己的认知结构，具体表现为以下 三个特征：(1)自主性。学生在教学活动中的自主性，主要表现在具有独立的主体意识和明确 的学习目标，能自我调控，主动接受新的教育理念。通过一系列自主的学习活动，积极地把 书本上介绍的科学知识转化为自己的精神财富，并能用于实践。(2)能动性。学生在教学活动 中的能动性，主要表现在能够主动地运用自己已有的知识和认知结构，去吸收、改造。将所 学的新旧知识进行重新组合，有选择地把它们纳入已有认知结构中去。(3)创造性。学生在教 学活动中的创造性，与人们平时所说的创造性有所不同，它首先强调的是人格，而不是其成 就。它强调的是性格上的品质，例如大胆、勇敢、自主性、自我认可等等，即强调创造性的 态度和创造性的人。 1)“问题互动”式的学习 在物理课堂教学中我们努力创设问题情境，提出相关的中心问题(此类问题一般学生往往 不能马上回答)。接着，通过一系列实验和问题，交叉地指导学生的学习活动，逐步来解决问 题。例如，对于初中物理“奥斯特的发现”一课，通过演示实验，创设情境引导学生发现问 题，提出研究目标，即通电导体的磁场与哪些因素有关?进一步引导学生亲自参与设计通电螺 线管的实验。通过实验探究、师生互动、信息交流，最后由学生小结归纳，解决提出的问题。 这样一系列的活动，激起了课堂教学中一个又一个的认知冲突，从而促使学生自主构建知识 结构。 2)“讨论互动”式的学习 在教学中我们认为应重新分配上课的时间，把大部分时间留给学生去思考、去讨论、去 质疑、去总结，充分实现师生间、学生间的互动作用。例如，对于初中物理“测小灯泡的电 功率”一节，先让学生进行小组讨论，要求各组谈谈如何测?以及所需器材、公式和在生活、 科技领域中的应用。课堂交流时，学生纷纷发言，从思路到器材，从公式(P=UI)到方法，还 有的学生大胆分析了先算出电流做的功，然后利用时间计算(P=W/t)，甚至有些学生提出小灯 泡电功率多次测量求平均值行不行?等问题。这样通过小组讨论，合作交流，教师引导，优化 扩展，真正实现了“师生双向互动”，有利于学生加速建构良好的知识结构。 3.在情景中教学转变学生的行为习惯 今天上课为什么这样安静呀!“老师你昨天留给我们的问题：硬币怎样越过三八线?我们 急切需要知道答案”，嗷!我说怎么这样安静。当我成功地把硬币吹过三八线时，教室里一下 沸腾了。由于物理中的情景教学可以收到事倍功半的效果，后来，上课迟到的没有了，课前 乱跑的没有了，课前嗡嗡声没有了，只有鸦雀无声地等待老师情景教学。情景教学是良好行 为习惯培养的催化剂。 四、师生关系得到了进一步改善 1、教师地位的变化 作为新课改的教师应该适应新课程，教师的地位不应是站在讲台上“高高居上”，而走到 学生中间去，不断指导、帮助，与每一个小组“对话”，不断听取学生“回音”及信息，常常 会使学生感觉到老师在身边，问题“躲一边”。教师上课的地位变了，“学生主动参与，师生 双向互动”也活了。从而扎实地培养学生的创新精神和实践能力。 2.教师角色的变化 要把这一个新的教育理念带进物理课堂、指导物理教学、培养高素质人才，以适应时代 发展的新要求，教师除了要具有扎实的专业知识和综合性知识外，还必须从观念、能力、方 法、系统等方面进行全方位的角色更新。(1)观念角色的更新。①确立整体发展的学生观。教 学中每一个学生又都有自己的长处：有的善于实验操作，有的善于小制作、小创造，有的善 于调查研究，有的善于资料查阅，有的善于发现问题，有的善于归纳总结……这就要求教师 把施教的光芒辐射到全体学生，并努力培养他们独特的才能和志趣，从而塑造学生的创造个 性。②建立民主平等的师生观。只有教师把新的教育理念带进物理课堂，才能适应时代发展 的新要求，也只有转变传统教育中的师生观，才能构建相互尊重、相互信任的民主、平等、 合作的新型师生观。(2)能力角色的更新。①大胆变革处理教材的能力。教师应根据整体性原 则变革处理好教材，将有关内容组成一个完整的有机整体，达到对教材内容的整体感知、整 体理解和整体应用，改变孤立地、单一地处理教学内容的现象。②富有艺术性的指导能力。 教师不能仅将现成的概念、定理、定律、公式提供给学生，让学生去证明，而应改变教学程 序，先设计一系列问题，让学生逐步从疑问中得出正确的结论。同时在创新教育中学生会不 断产生新的矛盾和新的问题，甚至是误区，教师应有敏锐的感受能力和灵活的应变能力，维 持学生积极向上的思维状态。真正组织学生进行研讨，帮助学生疏通思想、理清思路，引导 他们进行抽象和概括，从而形成物理概念和规律，完成知识的内化。(3)方法角色的更新。① 不断改进教法善于引导学生发现问题、提出问题。这是创新教育的基本要求。在教学中大多 数教师只关注自己如何提问，却很少顾及怎样引导学生提问，这种“生从师问”的局面下形 成的学习心理依然处于消极的、被动的。②自始至终贯穿学法指导。我们在物理教学中进行 创新教育，在教学中应自始至终贯穿学法指导，使学生学会学习，从而达到“授之以渔”的 教学目的。我们指导学生经常对自己的学习活动进行反思、监控和调整。让学生记“错题集”， 让学生写学习方法总结，可以定期总结经验与教训。学生每天对自己的学习进行回顾与反思， 及时纠正学习中遇到的问题，改正学习方法，形成良好的学习习惯与学习能力。我们就是这 样经过不断的反思，矫正，使我们课改沿着一个正确的轨道健康发展。我们倡导教师加强自 身反思学习的同时，更积极倡导合作学习，合作不局限于本校，要走出校门合作。学习“洋 思中学”先进理念，谈感受、谈思路，从而启发全体教师更向新课改迈进。经过实践我们发 现，善于反思的老师，善于学习的老师在课改中角色转变都很快。 3.尊重学生的人格是改善师生关系的突破口 初三总复习，教师为了全面提高教学质量，我们主要采取尊重学生不歧视、不放过任何 一个“学困生”。其中有一个“学困生”感叹地说：“其它课上我都睡觉，只有物理课我特别 有兴趣，这与物理老师尊重我们，帮助我们复习学会最基本的知识是分不开的。”教学中为了 突出第一轮夯实基础，教师把全班学生分为 A、B 两个组。分为 A、B 组的好处是好帮中、良 促良、师帮辅、抓差生;教师灵活调控 A 组给 10 分钟时间默记本章的主要内容，B 组给 5 分 钟剩余 5 分钟可小声讨论做试卷。然后默写重点知识 10 个，每一个为 10 分测评当堂记入平 时成绩册。这样做的好处使学生积极参与整个教学过程，也体现了态度、过程、能力的评价。 在教学过程中设计 A、B 不同层次典型练习题展开思维训练，培养学生提出问题、分析问题、 解决问题的能力。形成一股好帮中、良促良、差有师，勇于奋进、努力拼搏良好的学习氛围。 这样做的目的使学生感到平等、民主、和谐有不被抛弃的自信心、自豪感。从而使教学全面 开花，可多结丰硕之果。同时，也使师生情、同学情油然而生! 4.语言的魅力是改善师生关系的润滑剂 教师的语言有没有亲和力和感染力是上好一堂好课的关键。教学中我们的*以学者的风范 感染学生，用长者的心态对待学生，以幽默、风趣的语言处理问题。对待优等生从不纵容和 藐视他们，对待学困生也从不歧视和讽刺挖苦他们。因为他知道每一个学生都是一张白纸， 需要我们精心地去渲染，去呵护，他们才能真正把老师看作“父母”或“人类的塑造者”。 经过本次课改学习，我们的教学行为、语言、学生的学习方式发生了很大变化，学生学 的轻松了，老师教的快乐了，课堂充满了生机与活力，用我们一位老教师的话说，就是每天 面对不同的学生，不同的学生又会碰撞出不同的心声。 【篇三】 听了专家教授们的讲座，我获益匪浅;我自己一直在黑暗中摸索教育的本真是什么，摸索 物理教学的根本目的是什么，但一直都觉得很模糊，没有找到一个正确的方向，专家们的讲 座犹如暗夜里的明灯，犹如茫茫大海上的灯塔，一下子指引了我前进的方向。 廖伯琴教授的《义务教育物理课程标准解读和教学建议》让我了解了我国十多年来课程 改革的历程;明白了《课程标准》修改的内容和强调的一些教育理念;明确今后的物理课堂教 学要重视落实*课程目标，要重视渗透科学发展观和正确的价值观;体验了考试命题与课程标 准的关联度，以明确考什么和怎么考，以及考试评价的趋势;怎样认识和评价试题的优劣等。 通过专家讲解演示实验的实例分析，我更加明确了演示实验的目的、演示实验的基本原则、 演示实验需要要注意的问题以及演示实验的不同策略产生的不同效果。教授还指出：提倡课 堂教学方式的多样化，学生探究并不是形式上的让学生自己盲目地动起来，而是在教师的指 导下有目的的进行探究学习，掌握科学探究的基本方法;批判了当前有些学校一味强调所有教 师和所有课程上课模式化的流行病。 吴加澍老师的《优秀物理教师的*》为我指明了我将要不断努力的方向。吴老师的一些观 点和我原来自己的一些思考和想法基本是一致的，听了吴老师的讲座，一种“心有戚戚焉” 的感觉油然而生。他说：教育的本质是什么?教育就是生长，教育是一门慢的艺术，教师应该 有农民种庄稼的心态，等待学生的成长，要顺其自然，切勿揠苗助长;教学又是什么?教学就 是在教师的指导下激起、强化、优化学生自主学习的过程;教学过程中，知识是无用的，但是 无用性正是教育的基本属性，也正是教育价值的体现，因此，庄子说：无用之用，是为大用。 我的理解是，学生学过这些知识，后来在工作中、生活中是没有多少用处的，但是通过学习 和探究这些知识的过程中学生的思维方式、价值取向等文化基因的核心得到了提升，因此， 诺贝尔奖获得者劳厄说过：教育无非是一切已经学过的东西都遗忘掉后所剩下来的东西。吴 老师还让我深深地明白了：教师的教育信念，是教师个人在长期教育实践中积淀而成的、对 于教育根本问题的理解和主张。每个教师都有自己的教育信念，它虽缄默不语，但植根于教 师的心灵深处。更新教育理念的关键，就在于更新教师个人的教育信念，或者说重构教师个 人的教育哲学。而要做到这一点，则有赖于教师批判意识的觉醒和反思能力的提高，取决于 对教育问题进行深入的哲学思考。也就是说，要回溯到教育的原点，运用哲学的观点和方法， 对教育现象、教育问题、教育本质进行寻根究底地反思。 朱美健教授要求我们物理教师要《跳出课堂看教学》，要思考物理教学的根本目的是什么， 要有课程观，教学要达到更高的境界：求真--科学境界;向善---人文境界;臻美---艺术境界。 教师的思想只有达到了更高的境界，那么教学才能达到更高的层次。所以，我深深体会到： 思想的高度决定教学的高度。