班主任(心得)之打造书香校园 滋养幸福心灵

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班主任(心得)之打造书香校园 滋养幸福心灵

班主任论文之打造书香校园 滋养幸福心灵 ‎ 打造书香校园  滋养幸福心灵安溪第三实验小学   林爱花      “唯有读书方宁静,最是书香能致远”。几年来,安溪第三实验小学全体师生为“建设书香校园,打造品牌文化”做了许多努力,谨以此文献给前进中的安溪第三实验小学。                ——题记阅读是人心灵深处的渴望,是点亮世界的火种。一个人知识的丰富、知识的陶冶、智慧的启迪无不来源于阅读,阅读能给人带来终身发展的幸福,能为社会提供高素质人才。而小学阶段是阅读的黄金时光,良好的阅读氛围对人起着巨大的潜移默化的作用。为此,我校几年来以“打造书香校园,促进德性发展”为目的,努力营造浓郁的阅读氛围,让师生在氤氲书香中发展、飞扬。一、在“诵读经典”中,汲取传统美德的营养教育工作,德育首位,因此学校在建设校园活动中努力通过“读经诵典”来促进儿童的道德成长。学校经过反复筛选和研究,把《三字经》和《弟子规》作为全校学生的必读经典之书,要求人人会读,人人会背,人人会做。每天的课前三分钟全校开展诵读活动,并利用每周五晨读抽出部分时间检查和评比。为了使“读经诵典”更贴进儿童生活,学校打造了“三字经”“弟子规”‎ 的古典文化长廊,配以注意、解释、精美插图和小故事。学校还以经典内容为材料,创编了相声、小品、歌舞等为儿童所喜闻乐见的形式,通过丰富多彩的活动来加深孩子对经典著作的理解,激发孩子们学习经典文化的兴趣。“经典诵读”的成功举办,不仅得到广大家长的热情称赞,传承了中华传统文化,更重要的是让学生在“诵读经典”中吸收了诚信、知礼、宽容、谦让、勤学等中华民族传统美德的营养,促进了学生优良品德和行为习惯的形成。二、在“书香环境”中,营造多层次的育人环境 苏霍姆林斯基曾说:“要创造爱书和尊重书的气氛,要对书怀有崇敬的感情——学校和教育工作的实质在于此。”而要让学生爱书,喜欢阅读,必须紧紧围绕“建设书香校园”这个主题精心布置环境,营造浓浓的书香氛围。一进校门,映入眼帘的是高尔基的“书籍是人类进步的阶梯”的几个醒目的大字;宣传窗里张帖的是学生的“美文摘抄”与“我的阅读故事”等作品;学校教学楼前的花圃里是古今中外喜欢阅读的大师的塑像,有孔子、爱迪生、鲁迅等;学校的楼道口走廊都张贴文学大师的图像和名言,如陶行知的“千学万学,学做真人;千教万教,教人求真”等。图书室、阅览室全方位激活开放,门口悬挂着“美好的人生从阅读开始,诗意的童年在这里飘香……”“为中华之崛起而读书”等名人名言;每个教室都设有图书角,每个班级都有读书口号、读书标语,如“阅读,为生命添彩;阅读,为进步加油!”“腹有诗书气自华,最是书香能致远。”“阅读使我的未来更精彩”“读万卷书,行万里路”“读高雅书,做高尚人”“多读心中有主,多写妙笔生花”“黑发不知勤学早,白首方悔读书迟”‎ 等,力求做到让每面墙壁说话,让每个角落育人。所有这一切,令书卷的气息扑面而来,让书香的芬芳溢满校园,为师生共同徜徉书海、浸润书香创设了浓郁的文化氛围。三、在“多彩阅读活动”中,拓展德行内化新领域“书香校园”活动是文化德育的重要载体。为推进书香校园的进一步建设,学校开展了“书香飘满园,博学好成才”为主题的一系列读书活动来培养学生阅读习惯的养成,净化学生心灵,培养浓厚学风。培养学习型的教师群体   一位爱阅读的校长,必定能带出一群爱阅读的教师;一群爱阅读的教师,必定能创设一个充满书香的校园。每星期的教师例会,学校都会分发给教师一篇美文,校长加以朗读并解读。这看似简单其实是精心安排的读书活动,蕴含着学校领导对教师多么深情的阅读期待。为提高教师文化品位,学校在教师中开展了读名著、赏名著、颂经典、写反思等系列读书实践活动,让教师在学习、反思、实践中不断实现专业成长,提升自身人文素养。诵读古诗文  学生阅读名著和大师对话,是一种最好的学习语言和精神提升的途径。学校要求每位学生每学期背诵20首中华古诗,为此,老师们自编教材,开展“每周一诗”活动,每周四下午由语文教师轮流向全体学生讲解和教读一首经典古诗。为了提高同学们的学习积极性,学校还开展了各年级的默写古诗文比赛,举办了演译古诗文的精彩表演,以各种活动方式帮助学生积累语言,发展语言能力,接受传统文化的薰陶和滋润。每周推荐一书  为了给学生提供阅读交流的信息平台,学校举行“每周推荐一书”‎ 的读书活动。按年段、分班级利用红领巾广播站向全体每体同学推荐一本好书(书名、作者、内容简介……),从而拓宽学生阅读面,引领学生读好书,读感兴趣的书,从而提升学生的审美情趣,改善学生的生命质量。书虫图书角  每个班级都设有“书虫图书角”。老师引导学生将自己不用的书籍拿到“图书角”来展示、交流、寄存,供班级同学流动阅读,也可整柜与邻班交流阅读。从而提高学生的阅读量,使学生在阅读中开拓视野,增长见识,培养能力。同时让学生体验到团结协作互利互惠的快乐。巧手做一做  寒暑假,学校倡仪学生每人读一本好书,“用我手写我心”,写心得体会,填写读书卡,做手抄报,做名言书签,做剪报集……丰富多彩的读书活动充盈了学生的假期生活。假期过后,学校举行读书节成果汇报活动,各班一期丰富多彩的墙报,一本本内容精彩的读书手抄报集展示了同学们的假期读书成果,掀起了读书活动的高潮。在“多彩的阅读活动”中,师生主动阅读好书,通过心灵与心灵的对话和融通,培养良好的道德品质,形成文明的行为习惯,从而拓展德行内化的新领域,构建德性养成的新模式,形成有效及高效的学校德育。四、在“多元评价机制”中,引领心灵健康发展多元智力理论认为,每一个学生都有自己的智力强项和独特价值,对所有学生都采取同样的标准和评价方式是不合理的。关注学生个体发展的差异性和个体内心发展的不平衡性,就要建立多元的发展生评价。“书香校园”‎ 是学校努力营建的校园文化,那么,怎样使学校的评价深深络上特色文化的印记,凸现评价的激励作用,引导作用?怎样更好的体现评价的人文关怀和对学生生命的关照?学校将形成生评价和终结性评价相结合,建立了发展性的评价机制。    1、即时性表扬“读书小能手”。学校号召每生每天要有一小时以上的阅读量。每个班级每周组织阅读交流会,感悟阅读后的点滴收获和成长足迹。每次对主动加入阅读队伍并敢于表达的学生进行表扬,并授予“读书小能手”的光荣称号。2、阶段性评价分发“激励卡”。每个月末,利用晨会时间,由班科任教师及全班学生集体评议、评选“诵读小能手”“写作小能手”“阅读小能手”“文编小能手”等,分别发放“激励卡”,特别优秀的学生在星期一的升旗仪式上接受表彰。3、期末评选“读书小博士”。学期结束后,根据学生平时获得“激励卡”的数量,评选出校级的“读书小博士”,以资鼓励。评价是一种手段,而以评价促发展,激发学生阅读兴趣,强化阅读意识,塑造学生良好的道德品质,是建设书香校园的根本目的。这样发展性的评价机制有助于滋养学生的心灵,促进学生健康成长。书香校园,浓缩了校园文化的精髓,积淀了校园文化底蕴,提升了校园文化品位,更重要的是通过书香氛围的养炼,通过最静心的阅读,能让学生“与经典同行,铺就人生底色;以名著为伴,塑造美好心灵”。    ‎
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