体育（心得）之如何开发利用丰富多彩的民间体育项目

体育（心得）之如何开发利用丰富多彩的民间体育项目

体育论文之如何开发利用丰富多彩的民间体育项目 ‎ ‎ 　　一、主题内涵 ‎　　体育与健康新课程教材实行三级管理，地方教材与校本教材是其中一个重要的组成部分，民间体育项目是地方教材的一个重要内容，它的开发与利用有着非常重要的现实意义，能更好的贯彻落实新课程标准，体现以学生为主体的自主学习方式，淡化竞技运动，强调学生的体验。‎ ‎　　二、案例描述 ‎　　教学内容：《纸的运动》教学案例 ‎　　片段：‎ ‎　　（1）课始，教师启发谈话：同学们在学习时经常使用纸，今天我们要来玩玩纸，利用纸来锻炼身体。大家有没有兴趣？引出课题：“纸的运动”，做游戏——顶风飞跑。并作即时评价。‎ ‎　　（2）师：怎么样让一张纸才能扔得远？带有启发性的，极具挑战性，问题在练习中提出。‎ ‎　　①想一想，一张报纸可做成哪些投掷物？‎ ‎　　②试一试，怎么投得远？为什么？‎ ‎　　③比一比，看谁投得远？为什么？‎ ‎　　（3）师：你还能玩出哪些花样来？‎ ‎　　生：自主练习，大胆创新，全身心地投入到游戏之中……‎ ‎　　三、案例分析 ‎　　1.教师在上课一开始就能抓住学生的好奇心，激活学生的思维，让思维与运动相结合，自然导入，在运动中学习科学文化知识，摩擦力才能“顶风飞跑”。积极性的评价，引导学生在运动中要充分发挥聪明的才智。‎ ‎　　2.“一张纸，怎样才能扔得远？”‎ ‎　　问题①：小团体，开放式的环境，使学生能积极、主动地投入到教学活动中，使创造性得到充分发挥；‎ ‎　　问题②：自主探索，自由交流，让学生在“玩中学、玩中乐、玩中育”，促进学生身体、心理、社会性的协调发展；‎ ‎　　问题③：运用运动经验、科学知识，来分析掷远要素，促进知识的纵横联系，拓展体育的教学功能，使课内教学向课外延伸，有助于养成终身体育习惯。‎ ‎　　3.引导学生求异、创新思维、活跃课堂气氛。学生进行自编自创的游戏活动，使“纸”这一教材能得以充分地利用，引导学生变废为宝，进行课外练习，树立探究意识，促进课外锻炼。‎ ‎　　四、问题讨论 ‎　　1.民间体育项目是体育课程资源的一部分，我们应如何去开发与利用呢？‎ ‎　　课程资源需要教师去组织、去开发、去利用，教师应当学会主动地有创造性地利用一切可用资源，为教育教学服务。教师还应该成为学生利用课程资源的引导者，引导学生走出教科书，走出课堂和学校，充分利用校外各种资源，在社会的大环境里学习和探索。我国是一个多民族国家，源远流长的民族体育文化，是体育与健康课程应当大力开发和利用的宝贵资源，如蒙古族的摔跤、藏族的歌舞、朝鲜族的荡秋千等，都是民族传统体育和民间体育活动项目。对自然地理资源也可以进行开发，地形地貌千姿百态，季节气候气象万千。利用空气，可以进行有氧运动，如散步、慢跑；利用阳光进行日光浴；利用水可以开展游泳运动；利用荒原进行步行拉练、野营；利用山地丘陵可以开展登山运动。总之，只要用心去想去做，丰富的课程资源可以给体育课带来无穷的乐趣。‎ ‎　　2.如何在民间传统体育项目的教学中体现“探究性学习”？ 开展探究式学习能产生怎样的课堂学习效果？‎ ‎　　“重视发展学生良好的学习策略，拓宽学生探究性学习的渠道，努力为学生生动、活泼、主动地发展提供条件” 。我们应改变传统的教学模式，将学生置于教学的主体地位，使他们进行参与性和体验性的学习，即“探究性学习”‎ ‎，逐步摸索出一套以学生主体参与、互动探索为显性标志的探究式学习方式，通过自主探索和合作交流，真正让学生理解和掌握体育知识和技能、体育思想和方式，了解科学探索过程，形成自主、探索、创新的意识和习惯，逐步提高学生创造能力。‎ ‎　　①课程开放性：课程转向学校之外、课本之外的内容，从社会、生活、自然、高新科技中寻找问题，这就使得课程的内容更注意即时的信息；从课程同步化与标准化转向选择性和个别性教学；从单一学科转向学科的综合性和跨学科性。‎ ‎　　②学生活动方式的改变：以往学生自己活动的时间与空间不多，探究性课程的开展更强调小组活动方式和活动形式，这就使得每个学生的活动时间与空间有了拓展，开展探究性学习，学生自由组合、自由选择，发挥每个学生的个性特长，从原来主要由教师讲解学生练习转向教师与学生、学生与学生之间的探索与讨论。‎ ‎　　③学习方式的根本改变：较低发往所不同的是，学生在整个学习过程中，要强调团队精神、合作意识、协调能力，在探究过程中，还强调判断能力的培养。‎ ‎　　④‎ 学生评价方式的改变：我们重视项目评价及学生各方面综合素质的提高，传统的评价注重结果，现在更注重过程与体验，让学生参与，在原先重视接受式学习基础上更重视体验式学习的研究。‎ ‎　　五、反思 ‎　　在新课程理念下，应如何开发利用丰富多彩的民间体育项目？‎ ‎　　1.积极开发地方教材、校本教材，探索课程整合、教材整合、资源整合，促进三级管理的最优化模式，体现“以人为本、健康第一”的素质教育观。‎ ‎　　“以生为本”的观念，强调学生的自主创新，发挥主体的主观能动性和积极参与精神，从而使学生“由外部刺激的被动接受者和灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者”，体现主体作用，达到教学目标。教师由“知识、技能的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。”充分利用激励性语言和评价的作用，激发学生的学习兴趣，与学生共同活动，帮助、指导和促进学生更加主动地学习，提高教学目标的达成度。‎ ‎　　教学内容要为实现“健康第一”‎ 的目标服务，要改变以传授运动技术为中心的弊端，增加对强身健体有促进作用的内容，删除有潜在危险因素和不利于身心健康的内容。教师应尊重学生，树立教育民主思想，保护学生的合法权利，让学生真正成为课堂的主角，体育与健康课程的最终目的是促进学生自觉地、主动地参与体育活动，并养成锻炼身体的习惯。应该让学生自主的、能动的、创造性的学习和锻炼。‎ ‎　　2.我们要从课设计到学生评价等各个环节，始终以创新精神为主，进行探究合作学习，以学生的发展为中心，提高综合能力为重点，着眼于改善学生学习方式、培养自主学习意识、提高发展性学习能力，渗透文化内涵，拓展体育教学功能，促进学生身体、心理、社会性的协调发展。‎ ‎　　参考文献 ‎　　[1]国家教育部  《体育课程标准》            北师大出版社  2002.3‎ ‎　　[2] 董玉泉     《抓住机遇 与时俱进 塑造新自我》          2004‎ ‎　　[3] 崔小红　   《自主探究性学习浅探》     《体育教学》   2002.5‎