英语(心得)之小学高年级英语预习现状及建议

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英语(心得)之小学高年级英语预习现状及建议

英语论文之小学高年级英语预习现状及建议 ‎ ‎  一堂高效率的英语课需要的不仅仅是教师课前充分的准备,还需要学生课前的认真预习。在教学中,笔者发现随着年级的升高,英语配套磁带的使用率越来越低,尤其到了小学高年级,学生在家惰于预习的现象越来越普遍。‎ ‎ ‎ ‎  一、小学高年级英语预习的现状 ‎ ‎ ‎  在小学,随着年级的增长,英语课堂容量的增大,除了要保持激发的学生的兴趣之外,课前充分的预习,对于课堂知识的吸收和掌握,也起着非常的重要的辅助作用。在平时的教学中,有些教师存在着对英语预习的认识偏差,譬如怀疑学生的预习能力,认为学生根本不会自己去预习,也就从不布置预习作业;另外,许多教师布置的是一种“笼统型”的预习作业,往往随意说上一句:“明天要上新课,回家后把Unit4 预习一下。”就好了,至于怎样去预习新课,教师没有给予任何指导方法,预习作业也就成了一句空话。还有些教师意识到一句话带过的预习任务没有引起学生的重视,于是要求留下“预习痕迹”。事实上, 这单一枯燥的方式根本无法引起学生的重视和兴趣,‎ ‎ 他们经常草草了事。学生通常只是写下几个生词的意思,或句子的翻译,敷衍了事,以应付老师的检查。‎ ‎ ‎ ‎  二、课前预习的优点 ‎ ‎ ‎  预习是学习过程的第一步, 也是非常重要的一步。它是学好各门功课的基础。预习工作做好了, 就可以使学生提高学习兴趣, 积极主动地学习, 不仅能够减轻学生压力而且还能提高课堂教学的效率, 取得事半功倍的效果。‎ ‎ ‎ ‎  1. 课前预习能提高课堂效率 ‎ ‎ ‎  由于学生通过预习对教学内容有了初步了解, 在课堂上就容易对老师的提问和要求做出及时的反应, 积极地参与课堂活动, 课堂教学就能顺利、高效地进行下去。‎ ‎ ‎ ‎  2. 课前预习可使学生的学习做到有的放矢 ‎ ‎ ‎  预习能使学生做到心中有数, 听课时有的放矢。通过预习, 学生把有疑问的地方找出来, 待上课老师讲解时认真听讲,合理分配注意力,避免疲劳。‎ ‎ ‎ ‎  3. 课前预习可提高学生学习的主动性和积极性 ‎ ‎ ‎  学生在预习过程中能自我指导实践, 逐步培养学生的主动性, 增强学习英语的自信心, 进一步调动学生英语学习的积极性。课前预习抓得好, 学生就学得主动; 反之, 只会被动地接收知识。‎ ‎ ‎ ‎  4. 课前预习能培养学生独立解决问题的能力 ‎ ‎ ‎  在预习过程中, 学生学会了如何运用已有的知识和能力,来独立地初步理解和掌握新的知识, 从而提高他们的自学能力。外语教学的中心任务和根本目的是培养学生掌握英语知识和技能, 提高语言实际运用能力, 课外预习恰恰是实现这一目标的最佳途径之一。‎ ‎ ‎ ‎  三、教师在课前预习中的作用 ‎ ‎ ‎  在教学中,笔者发现,由于教师布置预习任务的要求比较笼统,对于许多小学生而言,找不到正确预习的方法。因而,学生预习的好坏与教师的指导有着直接的关系。‎ ‎ ‎ ‎  首先,教师要细化预习的内容。‎ ‎ ‎ ‎  教师要说明学生的预习范围,即下次课将要涉及的章节及练习,以解决下堂课的重难点为主。比如,六年级下英语Unit 5 The seasons A部分,对话内容丰满,其中涉及近15个新授单词,如果要求学生一次性预习掌握所有生词,句型及内容,那只能是蜻蜓点水,浅尝辄止,甚至会因为内容过于复杂,而磨灭他们预习的兴趣。所以我采用了避重就轻的办法。重点关注纽约四季的天气,并想想自己家乡的四季。‎ ‎ ‎ ‎  其次,教师要明确预习的要求。‎ ‎ ‎ ‎  明确要求,使预习有章可循。教师可根据预习的内容,向学生提供一些有帮助性的问题,这些问题可有多种形式,如用带有空白的课文梗概来帮助学生理解课文的中心思想,用多重选择的问题来检查学生的理解情况等。就拿上文所提到的预习内容为例,我针对对话内容设计了一系列的预习题目:‎ ‎ ‎ ‎  1、在了解纽约四季的天气后,请简单地用一个词概括纽约四季的特点。‎ ‎ ‎ ‎  2、联想一下自己家乡的四季及活动,并简单介绍介绍。由于预习题目的布置,学生在课堂上变得有话可说,并大大缩短了讨论准备的时间,学生们的表现欲和学习热情不断高涨,且交流的内容丰富多样。‎ ‎ ‎ ‎  再次,教师要培养学生养成良好的预习习惯。‎ ‎ ‎ ‎  1、批注:即不动笔墨不读书。小至标注生词、勾画词语,大至将自己对于重难点句子的解读、文章的理解和阅读时产生的问题,都要求读书必动笔。‎ ‎ ‎ ‎  2、随时使用工具书:对于预习中的问题不轻易放过,要学会借助字典、网络、等资源,养成使用工具书的习惯。‎ ‎ ‎ ‎  3、制作预习卡片:学会搜集和课文相关的资料并对资料进行梳理剪裁,扼要摘录,比如新旧知识的比较,易混淆的知识点等。‎ ‎ ‎ ‎  4、质疑释疑:学贵有疑,要指导学生学会质疑,能够提出“真问题”‎ ‎。(即有效问题)对于提出的一系列问题中简单的部分能够通过预习自行解决,对于自己能力不济的部分要在课堂学习时主动关注,通过倾听和交流解决。‎ ‎ ‎ ‎  四、课前预习的方法 ‎ ‎ ‎  教学内容与要求的不同, 所采用的教法也不同, 预习的方法也必然是多种多样的。预习方法很多, 要根据教材内容和学生实际, 选用不同的教学方法和预习方法。有时一个内容, 预习的方法也不止一个。常见的预习方法有: 朗读法、归纳法、质疑法、阅读法、提纲法和图表法等。‎ ‎ ‎ ‎  根据小学英语教材的内容特点,以及小学生的能力水平,笔者结合自己的教学,摸索出预习“三步走”套路。‎ ‎ ‎ ‎  第一步,硬着头皮读一读。把需要预习的内容从头至尾读一遍,必须每个词都读出来。学生在朗读时遇到生词,对于其音,结合平时老师教授的单词读音规则,自己试着拼读拼读;对于其义,根据上下文猜测。通过不断地尝试,当学生读对和理解正确时,他们的自信心会不断提高,并且印象深刻。‎ ‎ ‎ ‎  第二步,放开嗓子学一学。自己读完之后,再跟着磁带或光盘模仿跟读。一方面,纠正自己的发音,检测自己对生词的拼读是否正确;另一方面,模仿语音语调,注意连读,停顿,重读,轻读等,避免“唱书”。‎ ‎ ‎ ‎  第三步,动起手来写一写。勾划文中出现的生词新句,查出影响自己理解的释义。及时地记录下自己在预习时产生的疑问或看法。对于基础较好的学生,还可以鼓励他们联系旧知,拓展新知,自己进行相关的总结归纳。‎ ‎ ‎ ‎  五、及时进行预习效果的评价 ‎ ‎ ‎  叶圣陶老师指出,“预习原很通行,但要收到实效,方法必须切实。”可见,课前预习,应注重课内检查,检查后要给予正确评价。可以通过教师评价,课代表评价,小组评价等方式。当然,无论是采取哪一种评价方式,教师都要以鼓励和正面引导为主,并在讲评后提出改进意见,以使每个学生在享受预习成功的同时,看到自己的不足,使学生充分感到预习是和书面作业同等重要的学习活动,从而不断保持预习的积极性,进而养成良好的预习习惯。‎ ‎ ‎ ‎  古人云:“凡事预则立,不预则废。”‎ 的确,一旦学生养成了良好的预习习惯,那么学生的听课效率就会大大提高,他们在课堂上的的主体性也会得到充分发挥。只要教师们坚持运用科学的方法培养学生的预习习惯,学生们定能学会预习、学会学习,为他们的终身学习奠下良好的基础。‎ ‎ ‎ ‎  参考文献 ‎ ‎ ‎  周亚娟。 2009. 刍议中学生英语预习能力的培养[J]。上海教育科研,(7):75-76.‎ ‎ ‎ ‎  唐春莉。 2009. 浅谈如何培养学生预习英语的习惯[J]。 外语教研,(24):71.‎ ‎ ‎ ‎  胡金锡 阎东丽2002. 有效指导预习方法 提高学生英语自学能力[J]。 教学月刊(中学版),(12):28-29.‎ ‎ ‎ ‎  教科书?牛津小学英语(Fun with English)6B [T]。南京:译林出版社。‎
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