其他（心得）之浅谈导学案与教的关系

其他（心得）之浅谈导学案与教的关系

其他论文之浅谈导学案与教的关系 　　在传统的教学过程中，教师利用教案进行教学；在现在的课堂 中，教师借助于导学案进行导学式教学，让学生通过学案最大限度地提 升学习的自主性、积极性和学习的实效。教师的教学由用教案“教”变 成由导学案进行导学，这是一个重大的转变。如何合理地处理好导学案 与“教”的关系，是实现由教案“教”到利用学案“导学”的关键。 　　一 . 教师对导学案进行定位 　　“导学案”的着眼点和侧重点在于：如何充分调动学生的学习 主动性和积极性，如何引导学生利用导学案导学的过程获取知识，提升 能力。其实质是教师用来帮助学生掌握教学内容、沟通学与教的桥梁， 也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介。因此，对于学 案的定位，应着眼于体现学案在“导学”方面的作用和价值，将学案作 为学生学习的载体。这个学案，它承载着教师的群体智慧设计和融入教 师个性教学的鲜明特点，是老师们根据课程标准，结合教材、教参等文 本信息，在充分把握学情的基础上，通过集体备课而成的学生学习活动 的一个“学习方案”。在这个学习方案中，其最大的作用在于利用学案 引导学生自主地学习，即在“学案”中不仅有“教”的内容，更应该体 现“学”的作用，是学生进行自主学习、合作探究的重要平台和依托。 　　二。导学案与教材的关系 　　用“教材教”是新课程倡导的一个重要理念，它意味着教材仅 是教学的范例，而非教学的唯一依据，是一个可供师生解读的“文本”。 在这种理念下，教材是导学案设计的源头和蓝本，是教师依据对课程标 准的理解，根据自身的教学实践和教学研究，自主探讨课程与教学；通 过对教材的“深加工”，依据课标要求，对教材中教学内容进行新的理 解和再创造，同时结合学生学习需要，对教材内容予以重组，设计出符 合学生认知规律、学习习惯、有利于学生学习的导学案。在这个过程中， 有这样几个特点： 　　1.教材不再是至高无上的必须凭借的教学依据，教材中的内容 和观点不再是毋庸置疑的“真理”、“权威”，教师也无须在导学案中对 教材知识进行摘录和整理，教材成为教师设计导学案的借鉴的蓝本，是 导学案教学的凭借依据，教师以教材为“基准点”，重新设计导学案， 实现知识和能力的拓展和延伸。 　　2.导学案的设计离不开教材的依托，对于教材，导学案是教材 内容的再造过程，是学生与教材“对话”的新媒介，在这个再造的过程 中，教师要准确把握教材的整体结构和编写意图，充分利用教材提供的 优质资源，合理设计导学案。在导学案中，教师还要借助于教材的基本 内容，创设情境、巧妙引导，激发学生与教材“对话”的兴趣，使学生 乐于“对话”。 　　3.教师对教材的理解、处理和驾驭能力，一定程度上决定了导 学案的设计水平和层次，实际上决定了学生学习的效果。在导学案设计 过程中，教师要根据学科特点读懂、吃透教材，追求教学内容的最优化， 实现导学案的高质量。 　　三。导学案与教案的区别 　　传统的教案重在准备教师怎样教，是教师在课前根据自己对课 标要求的理解，对教材理解而进行的教学设计，是教师教学而自备、自 用的方案，是教师课堂教学工作的脚本。在教案中，重在对教材内容进 行分析，更多的梯形教师教学的基本内容，重要包括：教材分析、教学 目标、重点难点、教学方式、教学过程、课堂小结和巩固练习。在所有 的这些环节中，基本不设计学生的活动，最多会设计某个问题由学生回 答，大多数教学环节都由教师来独立完成，基本上没有学生参与。对于 教学实施的意图也缺少公开性和透明度，学生对老师的教学意图无从了 解，上课只能根据教师的教学思路被动学习，被动接受知识。这种“教 案”是任课教师从自己的教学经验和知识水平出发，依据教学大纲和教 材但一方面制定的，较少经过整个学科组教师的交流和协商。这样的 “教案”显然不能满足现代课堂教学的需要。 　　导学案是教师在把握课程核心理念，研究透教材，分析学生的 基础上，为最大限度调动学生学习积极性，全面体现以能力为核心的精 心设计，是为了更有效地促进学生的学习所做的设计，集教师“导案” 和学生“学案”、“练案”于一身的“教学合一”的“教”与“学”的方 案。导学案是从关注学生学习获得这一基本点出发来定位教师的教学。 它体现了教师与学生双发展的教育目的，体现了导学性、生活化、趣味 性、分层设计和能力立意。导学案的出发点和归宿都在学生，追求学生 的学习获得。在导学案的设计过程中，教师要在课前充分了解学生的认 知水平、知识经验、个性特征、要认真学习课标的各项要求；教师要准 确把握学生的真实学习状态。教师只有在充分了解学生的个性特点、学 习程度、认知水平等前提下才能做到“因材设计”导学案，高质量的设 计不同的学习环节，让学生能够根据导学案的思路进行充分的自主学习、 合作探究，达到学有所得的目的，实现课堂教学的目标。因此，可以说， 导学案既不是教案，也不是学案，而是教师的教案和学生的学案的有机 整合，是教师引导学生主动学习而编制的方案。导学案充分体现了“学 生是教学活动的出发点，也是教学活动的落脚点，在整个教学活动中， 学生占据着教学过程的中心地位”这一观点。导学案设质量，学生在使 用过程中使用的范围与层次等，都决定了学生学习的质量的高低，决定 了学生的学习获得。 　　导学案的使用为学生的自主学习提供了最佳平台，使学生在学 习中真正参与到了学习的过程，获得了学习的乐趣，得到了学习的体验。 同样，导学案的编写也给教师的备课、教学及自身的专业发展提出了更 高更新的要求，促进了教师队伍研究教材、研究教法、关注学生、关注 课堂的全面发展。