其他（心得）之教学能手是这样炼成的

其他（心得）之教学能手是这样炼成的

其他论文之教学能手是这样炼成的 ‎ ‎　　今年教师节，习近平总书记在北京师范大学考察时指出： “一个人遇到好老师是人生的幸运，一个学校拥有好老师是学校的光荣，一个民族源源不断涌现出一批又一批好老师则是民族的希望。”由此可见好老师对一个人、一个学校乃至一个民族极其重要的意义。笔者以为，从专业化角度来讲，各级教学能手，特别是省市级教学能手，毫无疑问就是习总书记所要求的“知识扎实、业务精湛”的好老师。总结教学能手之典型，探寻他们的成才之道，不难发现，教学能手的炼成有其一定的共性。‎ ‎　　教学能手是“学”‎ 出来的。古云：玉不琢，不成器；人不学，不知道。古往今来，不重学则怠，不好学则退，不善学则衰。当今时代更是如此，面对现代化、数字化的教育环境，生进师退、以学定教的高效课堂课改，山风满楼、迫在眉睫的高考制度改革等急剧嬗变、内涵发展的教育形势，一个不重视学习，不重视读书的教师，要适应得了、跟进得上可能都有困难，更遑论成为教学能手了。事实上，一个教学能手的诞生不只是一节课的成功，其考量和比拼的更是这节课后面厚重的理论基础、扎实的知识功底、过硬的教学能力、勤勉的教学态度以及科学的教学方法。而这一切离开了认真、虚心、持久的学习，是不可能实现的。所以说把学习作为一种社会责任、价值追求和神圣职责，不仅是做个好老师应有的精神状态，也是成就能手与自身事业的必然要求。‎ ‎　　教学能手是“练”出来的。教学是一种主体性很强的实践活动。要在这种永无止境的教学实践活动中取得成效且达到较高的境界，就要根绝马克思所指出的 “在科学的入口处”表现出来的“一切犹豫”与“任何怯懦”，而代之以“勤勉的实干”与“艰苦的磨练”这两种积极的教育品质。“空谈误国，实干兴邦”，“锲而不舍，金石可镂”，任何事业的达成都不是一蹴而就的。纵观我们身边优秀的教学能手，他们无不是在艰苦的环境里“焚膏油以继晷，恒兀兀以穷年”刻苦历练成长起来的。他们在平时工作中勤奋学习，清醒实践，自觉反思。面对教学中的困难与问题，他们虚心求教、潜心钻研、决不放弃。在挫折与失败面前，他们从不气馁、穷且益坚、愈挫愈勇。在成长的过程中，他们付出了超人的心血与巨大的汗水，真正做到了“把别人喝咖啡的时间”都用在了教学上、科研上、事业上。他们身上体现出来的仁爱之心、筑梦之情、奋力之勤、用功之深、品质之韧，应该给我们每一个有志攀登者以有益的启示。‎ ‎　　教学能手是“悟”出来的。孔子云：“三人行，必有我师焉。”为什么三人行，其中就一定有我的老师呢？孔子在这里强调的是“见贤思齐”者道德内省的重要性。事实上，就教师这一职业而言，“反省”和“自悟”在其专业化成长中显得尤为重要。正如《学记》所云：“‎ 虽有至道，弗学不知其善也。是故学然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反，知困然后能自强也。故曰：教学相长也。”这段话告诉我们，教学过程始终包含着“教师”与“学生”以及教师的“教”与学生的“学”这两对矛盾运动，“教”与“学”是一个互相促进共同成长相辅相成的过程。但教师与学生如果只是一味沉湎于“教”或“学”之中，丧失了“自反”与“自强”的意识与能力，那么教学就难以有效更谈不上高效。教学能手们的成长经历也充分证明，是否有反思力，有自悟性，确实是平庸教师与优秀教师在教学品质上的重要分水岭。‎ ‎　　教学能手是“压”出来的。俗话说，井没压力不出油，人没压力没劲头。教学能手不会自然而然产生，必须经过严格的培养。成长为一个教学能手，一靠自己努力，二靠组织培养。人本主义教育理论认为，人生来就对世界充满着好奇心、具有发展的潜能，只要具备了条件，每个人所具有的学习、发现、丰富知识与经验的潜能和愿望是能够释放出来的。这话虽说的是学生，事实上对教师也一样，尤其是对那些有梦想有追求的优秀教师，校长与学校一定要积极正确地引导，大胆而多方面的激励，要帮助他们定规划，设目标，下任务，给压力，更要为他们的成长营造氛围，提供条件，搭建平台，创设机遇。只有这样主观与客观一致，内因与外因协调，才会有更多的教学能手脱颖而出，如群星一样辉映我们民族教育的天空。‎ ‎　　教学能手是“熏”出来的。古云：“独学而无友，则孤陋寡闻。”‎ 一个人的力量是有限的，而人又是有惰性的，因此，一个良好的环境对人的成长至关重要。为什么世界上那么多的诺贝尔奖获得者大多数产生于剑桥、哈佛等少数学校，原因可能很多，在我看来，历史文化的影响，人文环境的熏陶，大师名家的引领，优秀团队的互助，这一切对个人的理想、信念的形成及其行为必然产生极强的正能量。事实上，一些学校之所以教学能手辈出，究其原因，学校团结进取的校风，浓厚的教学科研氛围，优秀教师传帮带作用的发挥，教师群体间观摩切磋的砥砺，都起到了十分积极的催化作用。从客观上讲，这也是教学能手成长的一个不容忽视的外在因素。‎