语文（心得）之小学阅读课活动性教学探究

语文（心得）之小学阅读课活动性教学探究

语文论文之小学阅读课活动性教学探究 ‎ 小语阅读课活动性教学探究*‎ ‎　　四川省渠县贵福小学王高松 ‎　　摘要随着呼唤人的主体精神时代的到来，小语阅读课向传统的教学方式提出挑战，小语阅读课活动性教学以活动教学思想为指导，通过增加学生自主参与的各种外显的、操作性的语文学习活动，促使学生内隐的认知、情感、能力的协调发展。教学中遵循主动性、发展性、生动性和实效性原则，可以通过优化活动目标，改善教学环境，采用生动活泼的课堂活动形式等教学策略，使小语阅读课成为一种以活动促发展的新型语文教学形式。‎ ‎　　关键词阅读课活动教学原则实施策略 ‎　　儿童是课堂教学中学习的主人，这一朴素的真理可谓众人知晓。然而，实际情况是，教师由于受悠久的教学传统影响和应试教育的牵制，绝大多数教师充当的角色仍然还是“教”者的角色。课堂上的学生，大多受制于教师，他们没有主体性发挥的时间和空间，师生的互动关系呈直线单向状态。阅读教学中教师支离、繁琐的分析，使课堂变得机械、死气沉沉、令人窒息。即便是要调动一下学生，也仅仅是一个接一个地教师提问学生作答，或是随意让学生作痛苦无聊的表演。如此的阅读教学，课堂缺乏生命力，严重地压抑了人的最富于活力的东西——‎ 生命的动态性。‎ ‎　　随着以焕发生命活力为基础的新课堂教学理论的形成和教育教学思想的建立，一个呼唤人的主体精神的时代真实地向我们走来了。“小语阅读课活动性教学”通过增加学生自主参与的各种外显的、操作性的语文学习活动，既使课堂信息不断拓展延伸，又使学生动脑、动眼、动手、动耳、动口，以外显的活动促使内隐的认知、情感、能力的协调发展，让学生主动参与语文教学全过程，从而达到动智与动情的完美结合，建立起一种以活动促发展的新型语文教学形式，让学生真正掌握学习主动权。‎ ‎　　———————————‎ ‎　　*本文得到导师卢寄萍教授的指导，谨致谢意。‎ ‎　　一、“小语阅读课活动性教学”的意义和基本原则 ‎　　（一）“活动性教学”的意义 ‎　　“活动性教学”源自活动教育理论中所指的“活动教学”。“所谓活动教学，主要指以在教学过程中建构具有教育性、创造性、实践性、操作性的学生主体活动为主要形式，以鼓励学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践为基本特征，以实现学生多方面能力综合发展为核心，以促进学生整体素质全面提高为目的的一种新型教学观和教学形式。”①‎ ‎　　小语阅读课活动性教学以活动教学思想为指导，着眼于通过活动方式，增加学生动感层面设计，鼓励并引导他们在外显或内化活动中做学习的主人。因而符合新基础教育理论倡导的“把教学改革的目标定在探索、创造充满活力的课堂教学”②，“按学生主动学习、潜力开发和多方面发展需求的目标和‘广泛、有质量、积极参与’的一般原则重新设计课堂教学的活动模式”③这一时代要求。‎ ‎　　（二）阅读课活动性教学的基本原则 ‎　　“活动教学”的特点是重视活动在学生发展中的作用，重视学生与学习环境、学习材料的相互作用，重视学生在自觉的认识活动中实现知识的建构。因此，活动教学要遵循的原则是：‎ ‎　　1、主动性原则。主动性原则，指的是教学必须有效地使儿童主动参与到教学认识活动中来，积极地从事发现问题和解决问题的学习，发展开拓、创新的能力和个性特质。“活动教学要求的是一种主动、能动的活动，而不仅仅像以往教学中的启发性原则那样，只是要求促进积极的认识活动，而不管促进的是积极记忆还是积极探索的活动”。④‎ 学生课堂活动的主动性是判断课堂师生活动有效性的重要尺码。阅读课活性教学强调每个学生都有机会在他天赋所及的范围内，展示并发展自己的才能与人格。例如，在教学中常把孩子分成四至六人的学习小组，每人都可以当组长，在学习生字、理解积累词语或句子、运用语言、朗读背诵等方面，由组长负责，确定中心发言人，其它同学参与讨论评价，发表自己的见解或相互交流学习技巧、方法等，对有争议的问题，要求每个人发表意见，在各自争议的碰撞中产生灵感，使学生在互相启发、借鉴和补充的过程中发挥这种学习的主体性。这种教学，它是以儿童感兴趣的实际问题入手，展示师生共同解决问题的过程，能激发起少年儿童的探索兴趣，因而可以使学生在阅读活动中由兴趣而来的学习动机成为稳定、持久的探索动机。活动教学建立在主动探索发现的学习基础上，在这样的教学活动中不仅培养起克服困难的意志力，而且因探索活动成功所带来的心理愉悦，逐渐地养成敢于探索的积极态度，形成主动学习的倾向。在活动的同时，学生以群体间经验交流的方式使儿童表现其能力，他们互相启发、互相借鉴，形成自信、自强精神，逐渐破除以我为中心的态度，养成容纳他人不同意见的习惯，形成谦虚与自信的品质。‎ ‎　　2、发展性原则。“活动教学”强调以人的发展为本，同时强调人的发展必须以活动作为中介和手段，活动是人的主体性的生成和发展的机制。因而发展性原则成为阅读课活动性教学的立论基础和实践切入点。‎ ‎　　心理学特别是皮亚杰和列昂捷夫等人关于活动在人的认识、思维、个性等形成发展中的作用的研究，为活动教学的这一基本主张提供了充分的认识基础和理论依据。皮亚杰认为“个体的发展实际上就是练习、经验、对环境的作用等意义上的大量活动的产物”。⑤皮亚杰的儿童认识发生论学说就主张教学应采用“活动法”‎ ‎。前苏联著名的心理学家维果茨基解释了儿童心理发展的一般规律，认为在儿童发展中，首先是通过外部的集体活动、社会活动形式，在刺激和运用心理机能后才能转化为个体内部的思维等心理结构和机能的。列昂捷夫继承并改造了维果茨基关于儿童心理发展的原理，提出了他的“活动——个性”理论。指出：“个性任何方面都不是先于人的活动而存在的；个性也和人的意识一样，产生于活动。”⑥‎ ‎　　活动教学遵循发展性原则，是活动教学的本质特点所决定的。这一原则强调教学对个体认知、情感、态度倾向的不断影响，它不仅使学生形成和增长关于现实世界的认识，而且要发展他们的思维和能力，实现个体认知和经验的不断增长。按照这一原则，阅读课活动教学摒弃传统教学一般以掌握某一既定的语文知识、技能为目的的行为倾向，提出教学除实现规定的学习目标外，还提出发展旧知和探索新知的任务，强调认识的不断深化和个性的不断完善，实现对知识的融会贯通，习惯于主动探索发现的学习。活动之所以成为个性发展的基础，是因为人的活动是一个具有多种类型、多种层次的立体结构。因此，小语阅读课活动性教学必须注意体现活动的层次性。在多次活动中体现出由浅入深、由易到难、由表及里的逐步发展和提高，充分反映出学生发展的过程。从纵向看，可以将活动划分为若干层次，如再现式活动、批判式活动、探究式活动、创造式活动等。在阅读教学中，教师通过多侧面、多层次的展开学生的活动，使学生不仅学会认知，同时也在活动中培养各种能力。‎ ‎     　　3、生动性原则。“生动”，即改变传统语文教学过于理性化、僵化的程式，建立一个以训练语文能力为中心，把各种训练机制引进语文课堂，促使学生乐于动脑、动眼、动耳、动嘴、动手的喜闻乐见的新模式。教学过程中，师生双方都具有能动性，教师的智慧和艺术在于为学生创造出为学生所接纳的、无威胁的、积极参与的活动方式。一成不变、僵化、生硬的活动只能使教学得枯燥、呆板。因此阅读课活动形式应坚持多样化，活动目标应弹性化。‎ ‎　　针对小学生个性活泼的特点，活动的全过程包括内容、方法、形式等必须具有吸引力。不仅在外部形式上要生动，更要发掘活动的内在情感作用，使学生在活动中有成功和愉悦的体验。为此，阅读教学中首先要强调外显活动。阅读教学可以把朗读作为最常见的使用频率最高的活动形式，可以是指名读、小组读、男女生分读、齐读、引读、分角色读，可以以读代讲、以读促思、以读会意、以读激情。在阅读的同时，让学生看插图，看挂图，看录像，再根据课文内容画简笔画，做学具，演课本剧，做实验，把文字符号与直观形象结合起来，帮助学生形成表象，发展语言。其次，阅读教学要重视内隐活动。即在让学生进行外显活动的同时，把学生看作一个活生生的有血有肉有思想有情感的人。它强调学生对阅读材料的情感体验，让学生与作品主人公同悲同喜，并产生情感迁移。在故事性较强的阅读教学中，还可以利用各种现代化的教学手段、绘声绘色地描绘等创设情境，让学生随主人公一起欢乐、悲哀、愤怒，从而让学生在体验情感中发展情感。‎ ‎　　4、实效性原则。活动本身只是手段，在阅读教学中活动的设计，不仅要重视形式的完美，更要追求活动目标的落实，不搞花架子，要发挥活动的各种功能，使每项活动都能为实现阅读教学目标服务。‎ ‎　　二、“小语阅读活动性教学”的实施策略 ‎　　（一）确立与教学目标相一致的活动目标 ‎　　如前所述，“活动教学”是在以“活动”促“发展”理论指导下的一种全面的动态的富有效率的现代化教学，它强调教学必须把调动学生积极性放在第一位，要求设计丰富多采的各类活动来开展教学，同时也强调目标意识，避免教学的随意和涣散。‎ ‎　　1、更新教案设计 ‎　　从发挥学生的主体性教学思想出发，活动教学设计需考虑把传统的“教学目标”改为“学习目标”，尽量用具体、明确的可操作的外显动词来描述学生的学习行为（如说出、画出、写出、举例等）。在“教学过程”栏突出师生的活动流程，分项写清教师对活动的主导要点和学生的学习活动要点。“教师的主导要点”主要指教师设计的主要问题和起步性引导、过程性引导和终结性引导的具体方案。“学生学习活动要点”‎ 主要指学生活动过程以及在这一过程中学生学什么和学生怎样学的具体方案。这一更新旨在通过主体活动设计，强化活动教学的内容与形式的统一，实现阅读课既定的教学目标。与传统的“复习、接受、巩固、作业”等单一知识传授型学习模式相比，突出了“活动——发展——创造”的学习过程。‎ ‎　　2、优化发展目标 ‎　　小学语文阅读教学涉及字、词、句、段、篇方面的能力训练，教学中，学生受到训练，进行活动的频率、数量和质量受总体教学目标的制约。“与传统教学相比，‘活动教学’在教学目标上更加注重教学的认知、情意和技能目标的均衡达成，更加强调和突出未来社会对人的素质的综合性、整体性要求，并着眼于学生独立人格的形成和发展。”⑦从这个意义上讲，小语阅读课活动性教学最能显示其发展优势的便是学生的综合能力可以得到更好的培养。比如在教学《晏子使楚》时，课前指导学生预习，查阅相关历史资料，课上以读懂课文、编课本剧、布置场景、排练表演、评价的顺序开展教学，课后还让学生画连环画，教学完全通过活动得以实现。这样的活动，除了完成本课教学要求，还让学生加深了对历史背景的了解，丰富了历史知识，学生组织、表演、查找资料、绘画也得到了培养。这些紧紧围绕着读好课文所要求的语言实践活动，极具情趣性、交际性和艺术性，学生的诸多能力得以培养，体现了语文素质教育的本质要求。‎ ‎　　（二）改善与活动教相适应的教学环境 ‎　　活动教学需要为学生的主动活动创设一个充满活力的、开拓进取的客观环境。一般地讲，阅读活动课教学中的教学环境包括人文环境和物质环境两个方面。‎ ‎　　1、人文环境 ‎　　一般认为，感受尊重、得到理解、享受权利应是活动教学人文环境的主要特征。这一环境需要从以下两方面加以创设。‎ ‎　　（1）形成平等的人际关系 ‎　　在活动教学中，教师与学生的关系应当充分地体现平等与和谐。教师是活动的指导者、促进者，学生是学习活动的合作者。在这一过程中，教师不压制、不扼杀学生的积极思维，更不武断地评价学生对问题的看法。教师应当视教学活动为一个不断生成新问题而又与学生一道共同解决问题的过程，要以完全平等的姿态与学生一道参与，实现教学相长。‎ ‎　　（2）净化课堂教学语言 ‎　　语言是课堂教学最基本的交流形式，良好的语言既能激励学生奋发向上，也能摧毁他们的自信和尊严。活动教学提倡使用体现民主、平等、关怀、友爱的教学语言，诸如“你能试一试吗？”、“再来一遍，肯定比第一次表演得好”、“你有什么不同想法吗？”等等。‎ ‎　　2、物质环境 ‎　　目前，传统的课桌椅排列方式大多是按“秧田式”‎ 排列的，它为讲授法在客观环境上营造了一个物质环境。而活动教学需要我们彻底改变传统教学中师生间的地位和关系。因此，可将课桌椅按“圆周式”或“新月式”加以排列，把活动教学中教师和学生的新型关系以一种新的空间形式加以保证，成为一种多向型的信息交流结构，这种安排，给在场的人提供这样的信息：所有参与者都是平等的，都有机会参与教学讨论，并且彼此可以面对面地进行交流。‎ ‎　　除此而外，活动教学的物质环境还包括时空环境、教具、学具、教学设施等。‎ ‎　　（三）实施与教学内容相协调的活动方式。‎ ‎　　小语阅读课活动性教学就是根据语文学科自身的特点，通过活动的形式，构建学生的认知结构，充分发挥学生的主动性和创造性，充分发挥语文教学的情感性和实践性，以活动促使学生素质的协调发展。小语阅读课活动性教学以活动作为表现形式，决定课堂活动教学的操作形式是多样的，内容是丰富的。在实施策略上，有如下几种形式：‎ ‎　　1、操作式 ‎　　此种方式是在教师指导下，通过学生的动手操作、手脑并用，引导学生在实际的操作过程中获得知识，发展学生的感知和观察能力、动手操作技能以及身体技巧等。阅读课中的会话、演讲、比赛、画图、唱歌操作等都是这种形式的具体表现形式。例如教师教学《琥珀》一课时，针对学生对琥珀及其形成过程缺乏感性认识的实际，鼓励学生自制琥珀：学生把昆虫放进模具里，然后熔化松香浇制；再把浇制的东西从模子里倒出来精心打磨，使“琥珀”光滑美观。由于操作性活动注重把学生带入具体的实际操作中去学习；既可以为学生架起由感性认识到理性认识的桥梁，帮助学生理解掌握知识，又可以使学生把客观上的“要我学”内化为主观上的“我要学”，从而积极地投身到学习活动中去。小语阅读课中像《捞铁牛》、《称象》等都可以采用这种操作、演示的方式进行教学。‎ ‎       　　在进行技能操作活动教学时，教师可提供示范，说明要领，对学生的操作过程进行必要的指导、矫正和评价，从而实现对学生操作过程的调控，让学生在操作中理解、领会，最终达到在操作自动化的基础上能结合自己的理解进行个性创新。技能操作活动教学的一般模式为：示范→操作→反馈→自能操作→创新。‎ ‎　　2、游戏式 ‎　　这种方式一般是把教学内容，尤其是教学重点和难点与儿童喜闻乐见的游戏形式有机地结合在一起，让学生通过“动手、动口、动脑”达到“动心、动情、动智。引导学生“在‘玩’中学、‘趣’中练，‘乐’中长才干，‘赛’中增勇气，‘情’中互交往，促团结。”⑧如在教学《李时珍》、《颐和园》、《长城》等一类反映我国古代人文景观的课文时可以引导学生通过召开“新闻发布会”的形式向“中外记者”‎ 介绍我国古代文化的悠久和灿烂，让学生在轻松愉快的环境中学习语言，了解知识，认识世界。‎ ‎　　这种游戏式尤其适合教学《参观人民大会堂》、《黄山奇石》等一类参观性的文章。老师在导读这些课文之后，可以直接设计当小导游的游戏活动。两人（或几人）一组，让一位学生当导游，其余学生作游客。“导游”依次介绍景点，“游客”可以向“导游”提问。这种融观察、复述、质疑于游戏之中，教学效果尤其明显。‎ ‎　　3、表演式 ‎　　这是小语阅读课活动性教学中常用的一种教学形式。表演活动有两方面好处：一是把课文抽象的语言文字符号还原为生活言行，直接地使课文联系自己的生活感受，便于理解。二是这种情景教学本身包含创作的诸因素，更易于发展学生的智力、才能。在小学语文教材中，有许多不同体裁的课文，有很强的故事性和形象性。如《小公鸡和小鸭子》一类的童话，《狼和小羊》一类的寓言，《将相和》一类的故事，《小珊迪》一类的小说，《渔夫和金鱼的故事》一类的诗歌等都适合于采用表演式教学，这种表演，大致可以分为以下几种：‎ ‎　　⑴单项表演。即表演没有情节、也无角色，只是对课中某个词语或一段话作注释或体验的教学活动。例如《鸬鹚》一文中有一句话：“渔人忽然站起来，拿竹篙向船舷上一抹，这些水鸟都扑扑地钻进水里去了。”“抹”字的理解可通过换词表演作“擦”、“挥”、“扫”的动作，在表演的同时，让学生领悟作者用词的精当。‎ ‎　　⑵综合表演。即是表演的部分具有丰富的内容，完整的故事情节，鲜明的角色形象和生动的个性化语言。一般是再现整个故事或其中某一些片断。一些童话和寓言类课文大都采用综合表演。‎ ‎　　⑶互换表演。即是对一些情节生动、角色多样、易于体现创造性的内容通过教师表演、学生个别互换表演、单组表演与多组表演互换、个体表演与群体表演互换去引导学生把握、比较、评价角色形象的表演活动。利用互换表演更容易发挥学生的创造性。‎ ‎　　4、演绎式 ‎　　这是一种较高层次的交流活动，即注意利用某些课文情节空白、浓缩处，让学生通过讨论思辨，用想象拓展补充，延伸演绎，并把它表演出来，以此发展学生的创新能力。如教学《美丽的公鸡》时，师生通过表演，学生明白：“公鸡虚心接受意见，改正错误，懂得了什么是真正的美。”至此，老师提问：公鸡如果现在遇到一只翠鸟，它们会讲些什么？请同学们再次表演。学生通过小组讨论，会顺利地完成表演。‎ ‎　　小语阅读课活动性教学的活动方式是多种多样的，除此之外，还有练习式、展示式、竞赛式、批判式和创造式。但他们互相交*，综合互补，不能截然地加以分割和绝对地加以区分，教学时可以根据教学内容以一型为主，兼顾它型。‎ ‎　　三、对实施“小语阅读课活动性教学”的反思 ‎　　对小语阅读课活动性教学，改变了教师陈旧的教学观念，促使教师注重学生的发展，不断地探索学生主动参与的途径和方法，以师生、生生间的多边互动取代师生双边活动，师生共创民主、平等的和谐氛围。教学中我们不应当忽略以下两个问题：‎ ‎　　1、小语阅读课活动性教学是一种全新的教学形式，涉及教师教育观念的转变和教师素质的提高。在小语阅读课活动性教学实施过程中，教师应当正确处理好“动”“静”关系，不能一味地让老师跟着学生走，更不能片面追求学生“动”的效果。教师在教学中要不断优化和调节学生自由活动的方式和过程不应“为活动而活动”，更不能单纯追求形式上的那种外显的操作性活动，而要让学生有积极的心灵活动参与，这给教师素质提出了更高的要求。‎ ‎　　2、活动教学要与传递教学有机结合。相对于传统的传递（接受式）教学，活动教学对物质设置、活动场地、活动器材要求较高；教学费时较多；学生以自主活动为主，我控制性强；教师信息输出量少，对课堂的控制也减少；教学的评价过于主观。因此，活动教学要与传递教学紧密配合，保持适度的平衡，实现二者的优势互补。‎ ‎　　小语阅读课活动性教学应当说是一个崭新的研究课题，我们对它的研究尚不成熟，对上述问题需在今后具体实施过程中作进一步的研究和探索。‎ ‎　　————————‎ ‎　　主要参考资料 ‎　　①田慧生等编著：《活动教育引论》，教育科学出版社2000年版，第86页。‎ ‎　　②叶澜主编：《“新基础教育”探索性研究报告集》，上海三联书店，2000年版，第231页。‎ ‎　　③叶澜主编：“新基础教育”探索性研究报告集》，上海三联书店，2000年版，第33页。‎ ‎　　④宋宁娜：《活动教学引论》，江苏教育出版社，1996年版，第10页。‎ ‎　　⑤皮亚杰著，袁晖等译：《心理学与实践论——一种关于知识的理论》，求知出版社，1988年版，第44页。‎ ‎　　⑥列昂捷夫：《活动意识个性》，上海译文出版社，1980年版，第125页。‎ ‎　　⑦苏鸿：《活动教学思想探微》，《教育理论与实践》，2000（8）。‎ ‎　　⑧刘小林、冯克波主编：《新时期小学教学指南》（8），北京燕山出版社，第131页。     ‎