语文（心得）之语文“四导五环”教学模式解读

语文（心得）之语文“四导五环”教学模式解读

语文论文之语文“四导五环”教学模式解读 ‎ ‎　　一、模式提出的背景：‎ ‎　　为使教师摒弃过去以讲授灌输为主的低效不健康的语文课堂教学模式，促进学生和教师的共同发展，回归教育本位，坚持“学为中心，教为主导”的原则，以“乐学、会学、创学”为主线，实现健康课堂，增强课改实施效力，提高素质教育实施水平，我校提出语文“四导五环”的教学模式。‎ ‎　　二、模式遵循的原则：‎ ‎　　所谓“四导” 即“导学、导研、导展、导练”，明确了教师在教学中的作用；所谓“五环”即将教学分为入境入情、自主学习、合作探究、交流展示、练习拓展五个环节。该模式从教师和学生两个主体分别进行体现，“四导”是从教师层面提出的，强调教师组织、引导、激励、帮助学生的定位及作用；而“五环”则是从学生层面提出的，突出学生学习的主体地位，着重体现调动学生主动学习的兴趣，培养学生自主合作学习的能力，让课堂焕发出生机和活力，充分体现出“学为中心，教为主导”的原则。‎ ‎　　三、模式建构的解读：‎ ‎　　A、“四导”的具体解读 ‎　　1、导学：通过趣味揭题，创设情景，引导学生自主学习，掌握学习方法和规律，启迪学生思维，让学生主动、快乐的参与到学习中来。‎ ‎　　2、导研：指导学生在自学自研的基础上，积极参与组内合作探究活动，注意吸收反馈信息，培养学生的合作互助精神。‎ ‎　　3、导展：以学生的思维为中心，组织全班学生按自己喜欢的方式进行交流，对学生跳跃式的思维随时调整引导思路，适时组织讨论补充、评议深化，充分体现学生的主体地位。‎ ‎　　4、导练：基于前面几个步骤，在充分理解课文的基础上，设计开放作业的形式，提高学生的兴趣，锻炼学生的能力。‎ ‎　　B、“五环”的具体解读 ‎　　1、入境入情： 通过激趣揭题，创设情景，激发学生兴趣，产生情感共鸣。课题是课文的窗户，指导学生弄清课题的含义，对深入学习和正确理解课文起着举足轻重的作用。本步骤主要通过巧设疑问，复习旧知等方式让学生进入课文情景，从而导入新课。‎ ‎　　2、自主学习：自主学习指学生运用已有的知识经验、思想方法自己学习新知识，发现新规律，老师在研究教材和了解学生实际的基础上，提供丰富的理性和感性的材料，引导学生探究知识。‎ ‎　　3、合作探究：合作探究指学生在小组中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习，小组合作时，学生可以各抒己见、取长补短、集思广益。‎ ‎　　4、交流展示：通过师生交流和生生交流，将第三步中自己的所学、所思、所想等完全表达出来，让学生通过交流展示和共享学习成果，引导学生对问题深层次的思考。‎ ‎　　5、练习拓展：语文既是学习掌握知识和技能，提高语言能力的过程；又是陶冶情操、拓展视野和提高人文素养的过程。本步骤在学生学习课文的基础上，让学生进行一些练习，比如低年级的写字、写话，高年级的随堂练笔等，巩固本课所学的知识，让学生思维得到发展，语文能力得到锻炼及落实，情感得到升华。‎ ‎　　四、模式践行的历程：‎ ‎　　作为罗田县小学语文课堂教学模式改革的试点学校，我校的课堂模式改革可谓一波三折，走过不少弯路，曾一度进入盲区，不知出路在何方。后来学校成立以教导处和语文教研组为核心的课改研讨小组，校长担任组长，组织人员先后去浙江、武汉、黄石以及县内兄弟学校取经。结合本校实际，成立了以方杨、张爱琼、肖婷等实验教师为核心的课题班子，先行先试；充分相信学生人人能学习，大胆放手，给学生历练机会；在评价上给予实验教师以保护，主要是鼓励先进，允许落后，彻底解除实验教师后顾之忧，使之放心实验，最终形成了现在的“四导五环”教学模式。这一模式的提出与实践，深受师生们的拥护，目前教学态势良好，教学效率明显提升，模式框架已植入教师心中。教师们正在进一步地进行示教研讨，努力实现“教师”向“导师”转向，学生由 ‎“听讲”到“自学、互学”的转向，构建一种平等互助、彼此欣赏、相互协调的新型健康课堂模式。‎