其他（心得）之浅谈留守儿童的心理问题

其他（心得）之浅谈留守儿童的心理问题

其他论文之浅谈留守儿童的心理问题 ‎ ‎　　每一天，在祖国的神州大地上有多少的儿童在体验着幸福和快乐，有多少的儿童在父母的关爱下茁壮的成长。可大家想到没有，4000万的留守儿童他们的每一天是如何度过的？他们的心理的感受和心理的状况又是怎样的呢？据调查，留守儿童的心理问题，比在父母身边长大的孩子大幅度的提高，留守儿童的心理问题已经引起政府和社会各界的广泛关注，解决他们的心理问题已经刻不容缓。‎ ‎　　一　心理健康问题的成因 ‎　　“留守儿童”，是指其父母一方或双方在外打工而被留在家乡，并由其他亲人照顾，年龄在十六岁以下的儿童。他们没有跟随外出务工的父母前往城市接受教育，而是被留在家里，在当地农村上学。留守儿童的监护方式主要有隔代监护、单亲监护、亲戚监护、同辈监护和自我监护几种，其中以单亲监护为主，其次是隔代监护。由于无法享受到正常的家庭教育和关怀，留守儿童普遍存在着不同程度的生活和心理负担，在成长过程中出现了种种问题，影响了他们的健康发展，造成一定程度的性格缺陷和心理障碍。‎ ‎　　儿童早期的经验对人格、情绪和交往能力的发展有深远的影响。在人格发育过程中，儿童早期的环境和家庭教育被认为是非常重要的因素。这直接影响孩子的行为、心理健康、人格与智力发展、甚至是学习成绩。留守儿童问题正是因为父母在外，父母与子女之间的关系相对疏远，导致家庭关系失调，亲子关系发生了消极变化造成的。另外，在缺乏父母关爱和正常家庭氛围的环境下成长起来的儿童，往往对社会很冷淡，缺乏安全感，如有人欺负或歧视，便会出现退缩或攻击行为。有些人直至青少年时期仍然表现爱挑衅、易冲动和反社会行为。资料显示，留守儿童监护人对他们的心理健康问题介入较少，关注不够。有心事时，留守儿童选择的第一倾诉对象是教师，第二为同伴，第三者才是监护人。中小学生正处于身心迅速发展的时期，与自身变化、学业压力、人际交往等方面有独特的理解与认识，也产生了许多烦恼与冲突。这时，他们需要畅通的倾诉渠道，更需要正确的引导。但由于远离父母，缺少了起码的与父母交流的机会，而监护人又无暇顾及他们的情绪情感变化，这对他们的心理健康极为不利，常引发种种心理病症。‎ ‎　　二　心理健康问题的表现 ‎　　1. 学习较差。‎ ‎　　一方面，打工父母对子女总体期望过低。另一方面，监护人对留守儿童学习介入过少 ‎　　2. 性格缺陷。‎ ‎　　长期与父母分离，使留守儿童的性格变得内向、自卑、悲观、孤僻。临时监护人大多局限于让孩子吃饱穿暖之类的浅层关怀，无法尽到对孩子全面的教育责任，且隔代的老人多对孩子溺爱放纵，留守儿童几乎生活在无限制状态下，缺乏正常的积极的管教与引导，极易导致心理失衡。‎ ‎　　3. 亲情缺失。‎ ‎　　农村留守儿童体验最多的是孤独，受委屈了无人安慰，有困难了无人指导，他们认为自己在父母心目中并不是最重要的。亲情关系作为一种情感方面的因素，不能直接介入学生认知结构本身，直接决定学生学习成绩，但它对学生的学习动机、态度、情绪、性格产生重大影响。这些都是对学习者有重大影响的人格特征，因而亲情关系成为间接地影响学生学习成绩的不可忽视的重要因素。亲情关系直接影响到孩子的行为习惯、心理健康、人格与智力发展。由于父母不在身边，留守儿童长期缺乏亲情的抚慰与关怀，往往焦虑紧张，缺乏安全感，‎ ‎　　人际交往能力较差。有调查显示，随着父母探亲频率降低，联系次数减少，留守子女在人际交往、性格、生活感受、人生理想、协作求助、学业成绩等方面发生障碍的比例呈明显上升趋势。‎ ‎　　4.价值扭曲。部分外出打工者急切致富的心态迅速膨胀，平时对子女的伦理道德教育、法制教育关注较少，特别部分父母们长期在外，因无法照顾孩子产生内疚感，于是采取“物质+放任”的方式在进行补偿，使得留守孩子拥有零花钱的数量增加，使用自由度提高，极易形成孩子功利主义价值观和享乐主义人生观，养成好逸恶劳、奢侈浪费、乱花钱、摆阔气的陋习，并直接导致“读书无用论”、“拜金主义”‎ 等错误思想抬头。部分留守孩子产生厌学情绪，认为读书无用，开始把人生发展方向定位为打工挣钱，热衷于吃喝玩乐，在学习中往往缺乏进取心和刻苦钻研精神，得过且过，不求上进，成绩普遍较差。‎ ‎　　三　心理健康问题的对策与建议 ‎　　首先，沟通亲情。建立亲情电话，经常和父母进行电话沟通。亲人之间的感情、父母对子女的直接教育，对孩子有着不可替代的作用。很多时候，孩子的需要不是物质上的，而是精神上的。过度的物质满足和经济供给往往为子女的越轨行为制造了温床、提供了条件，使他们难以抵制外界的诱惑。父母应转变心态，更多地注重与子女的感情交流和心理沟通，从精神上关心子女的发展。‎ ‎　　其次，学校尽责，实行“全员育人”。全体教师的关注是儿童形成学习动机的外部动因之一。由于家庭生活的不完整，留守儿童在心理发展上存在更多的困惑与问题，他们需要学校给予更多的帮助与疏导，需要通过教师、集体的温暖弥补亲子关系缺失对其人格健全发展形成的消极影响。在学校开设专门的心理健康课程、设立心理咨询室并配备专门的心理教师，有组织、有计划地对学生进行心理教育。目前我市在这方面已经迈出了可喜的一步，但任需领导重视，不要光停留在语数外上，要抓落实，真正实行心理辅导教师专业化，配合科任老师和班主任对班级里的“留守儿童”进行帮扶。了解他们的基本情况，建立“留守儿童”‎ 心理发展档案，及时发现和诊治学生出现的心理健康问题，多关注他们的学习完成和变化情况，多与他们谈话和交流，及时地了解他们在学习中存在的问题和困难。经常与他们的家长和监护人联系和交流，及时地解决他们存在的问题。‎ ‎　　第三，社会尽力。加强广泛宣传，引起社会高度关注，充分认识农村“留守儿童”教育这一问题的重要性，发挥媒体的作用，呼吁社会各方面人士对农村“留守儿童”进行关注，积极推动全社会的力量来共同解决这个社会问题。二是社会要热心帮助“留守儿童”，不能歧视“留守儿童”。利用假日家园、文化中心户等，组织志愿者服务活动，结对帮扶“留守儿童”及其家庭。三是有关部门要切实加强对“四室一厅”等公共娱乐场所的管理和整治，积极开展各类健康有益的活动，共同营造孩子积极向上的良好环境。四是建立农村社区教育和监护体系。可由离退休教师、共青团、妇联等、学校，共同构建农村少年儿童健康发展的教育和监护体系。‎ ‎　　第四，政府决策。首先是解决农民工的就业、医疗、住房、教育等制度。使“流守儿童”能随父母在城市就近上学。二是政府应加大对农村寄宿制学校的建设力度，加强农村寄宿制学校的建设，切实有效地对“留守儿童”进行教育与管理。‎ ‎　　在今天的“留守儿童”身上，或多或少地会呈现出一些特殊性。但农村“留守儿童”不是特殊群体，针对“留守儿童”‎ 的教育改革举措，应当成为教育整体改革与发展的有机组成部分。将其纳入教育整体改革与发展的进程之中，是一种具有全局视野的发展思路和政策导向。‎