英语（心得）之英语学习中动机困难型学生不同激励方式案例的研究

英语（心得）之英语学习中动机困难型学生不同激励方式案例的研究

英语论文之英语学习中动机困难型学生不同激励方式案例的研究 ‎ 英语论文之英语学习中动机困难型学生不同激励方式案例的研究 ‎ 英语论文之英语学习中动机困难型学生不同激励方式案例的研究 ‎ 英语论文之英语学习中动机困难型学生不同激励方式案例的研究 ‎ 在普通中学中，英语学习两极分化的情况很普遍，我们这所加强初中的情况同样严重。尽管教师们想方设法进行教学改革，仍然有相当部分的学生英语学习困难很大。我们学校在贯彻激励教育，在探索过程中感到，有些同学激励效果明显，有些不明显。2003年我们在学校进行的一次学生问卷调查中发现，近50%左右的学生对英语学习不感兴趣，这个数字令人担忧。市教科院吴增强教授运用Q聚变分析方法得出的数据表明，57.8%的学习困难型学生属于动机型困难。我们在所教班级学生中进行的调查和分析，这一数据达到60%。与吴教授的结论相符。可见明知英语重要且有用，不少学生由于各种原因，仍然缺乏学好英语的强烈愿望。理论依据 我们发现这类学生在学习态度，动机，意志和自我意识方面均存在较多障碍。我们多次从测试这类同学默写单词的勉强神态中察觉到他们的不乐意，有些同学对老师的义务个别辅导也能逃则逃，家长们反映从不见某些同学在家读和听。因此调动这些同学的积极性，激发他们的学习动机，激励他们克服学习中和识记单词中的困难，成为我们研究和探索的当务之急。经过深入学习教育理论，探索教育新理念，我们开拓了认识。国内外许多有关激励教育的论述，都集中讨论了“尊重学生的主体地位”、“满足学生积极的心理需求”和“实现学生的自我激励”。怎样激励学生产生动机，将各种内驱力转化为努力学习的积极心理需求，在许多心理学的专著中都有集中论述。我们依据这些理论，将目标集中在我们这样的加强初中学校的困难学生身上。专家认为，动机困难型学生指的是：能力基本没有偏常，他们在学习态度、动机、意志以及自我意识等方面存在较多的障碍，他们的能力较多的是被动机不足所抑制。这类学生，普通初中很多。按照专家的说法：这类同学缺乏学习的内驱力和诱因。怎样激发这些同学的内在动机，一直是教师们所想解决的。我们初三备课组决定，以卢家楣教授和吴增强研究员的分类为基础，按照心理学理论中对动机型困难学生的认知内驱力，自我提高内驱力，亲和内驱力，自我价值内驱力的划分，选取不同类型的学生个案，拟定可实施的激励预案，进行研究和探索。而我们在设计和实施的过程中进一步发现，学生中较多的还有逃避失败和惩罚，丧失自尊的威胁的内驱力和具有发展自我的内驱力等附属内驱力，需要我们重视。                                                      按照美国当代心理学家波特尔和罗勒尔的激励理论模式：“激励→努力→绩效→奖励或制裁→满足”来尝试实施激励，我们应当将激励教育看作是复杂的系统工程。提高了认识了以后，我们分别按照设计的预案实施了不同的个案研究和行动研究。个案一：发现和激励学生的自我提高内驱力对象：  可能有自我提高愿望的学习困难同学目的：  唤醒和培养这部分同学的学习愿望和兴趣行动方案：  低起点，小步走，慢要求，多台阶童蕊芳老师选取了（6）班的陈乐乐同学作个案研究，我们根据该生实际情况，重点研究怎样激励他的自我提高内驱力。该生初一时从外校转来，每门学科成绩都极差，换了学习环境后，学习态度仍然不好，老师的多次帮助也收效不大，似乎自己已丧失了信心和没了上进心。童老师经过调查研究，谈心之中偶然听到该生说了一句，中学毕业后，家长有送其出国留学的打算。童老师敏锐地意识到，该生虽然畏惧学习，但至少英语学习仍然有自我提高的内驱力。我们制定了循序渐进，长期坚持的激励方案，具体方法是：“低起点，小步走，慢要求，多台阶。”在课堂教学中，老师为他这样的同学设计了十分简单和稍微努力一下就能答出的问题和口语练习，刺激他不断开口，只要过得去，就适时表扬，鼓励他的每一点进步；作业只要完成了会做的，也奖他一个“A”；测验只要认真做也表扬，从二十几分开始，只要提高几分也夸奖，并鼓励他下次再提高几分。老师告诉他，他学外语有悟性，看来有希望；这大大提高了他的自信心，他对英语学习有了一点兴趣，表现出了自我提高的内驱力；有时他也能举手，只要有这样的时候，老师就立即让他表现，既使答得不完善，也使用爱护的鼓励性语言。陈乐乐的学习习惯经常会出现反复，老师就设法找他谈心，尤其是在需要上一个台阶或遇到挫折的时候，老师会告诉他，出现反复很正常，老师对你不提任何要求，只要不放弃就会有希望，相信你能实现留学的最终目标。及时的帮助鼓励使该生在多次反复中没有丧失信心，两年多来一个一个台阶小步走过来。效果：C同学在04年的毕业考试中英语取得了九十来分的成绩。虽然其他学科仍然考得很差，但至少在英语学习上，激励其自我提高内驱力的增强的尝试是成功的。这类学生的激励方式的设计也是可行的。个案二，激励学生提升自我价值内驱力和附属内驱力对象：害怕学习中的困难，尤其是害怕背和默写的同学  目的：激励起他们实现自我价值的愿望。行动方案：改变评价方式——“设计—实施—总结—调整—再实施”我们经过调查，观察和分析，感到要让这类困难学生以掌握一门知识为目的学好英语是不容易的，因此要提升学生的认知内驱力必须和提升学生的实现自我价值的内驱力紧紧结合起来，因为再胆小，再内向，再成绩差的学生在相当程度上都有实现自我价值的愿望。我们决定通过记录，分析和比较部分这类学生的课堂表现，作业，考试，根据他们的心理特征，拟订了“设计—实施—总结—调整—再实施”‎ 的行动方案，不断调整对学生的评价方式，千方百计地设法激励起这类同学的实现自我价值的内驱力。方法：1，给学生创造被肯定的环境：学生们都有为了获得长者和同伴们的赞许和认可而努力学习的动机，这种附属内驱力是成就动机中的主要成分。钱老师等设法从强调口语做起，鼓励同学们在课堂内大胆开口。课堂内尽量做到少写多说，不多纠缠语法错误，设计不同层次的口语练习让不同层次的同学们表现，除了老师的及时赞赏之外，还让同学们对较好的表现给与热烈的掌声。尽可能让这部分同学得到赏识。2，给学生自主选择的权利：每堂课老师都设计了口试，口试有各种各样的方式让同学们选择，例如回答问题，对话，复述课文；复述课文也让同学们选择自己喜欢的方法，例如，看着课文后的问题，将这些问题的答案串联起来复述；看图复述，按课文的主要内容随意复述；基本近似于背诵等。口试自己觉得不满意，可以暂不记分，下次重试，最困难的同学甚至允许他们朗读课文。效果：这些灵活的办法有难有易，选择难的方式还可以加分。这种口试方法很大的提高了学生的积极性，因为他们选择的口试方法不但一定能确保他们及格，而且大部分同学认真准备后都能得到高分，他们的价值得到体现，他们的内驱力就有了提高。尤其老师兑现了他的承诺，诸多口试成绩都作为平时成绩与笔试成绩共同平均作为最终的期评成绩，使不少笔试成绩老是不佳的同学期评都及格了。学生们因而乐于尝试。这种激励性评价方式的实施确实提升了这部分同学的自我价值内驱力。当然，在实施和探索中，老师也根据不同同学的具体情况不断总结和调整激励方式。如（2）班的L同学，性格自闭到在学校不和任何老师和同学说话，更别说上课发言了，成绩也极差；钱老师开始只让他用yes或no来回答问题，他在受到鼓励变胆大后，再略加难度；同时每堂课都安排他到黑板上做估计能做出的练习：许多次的小小成功，老师的表扬，同学们的掌声使他感受了价值的体现，他的英语学习越来越积极主动，考试成绩不论难易，都能及格；他的家长惊喜地发现，他将英语作为业余爱好学习起来，初中毕业也选择了英语专业的职校。所以老师们感到，应当千方百计地设计让困难学生的自我价值得到体现的方法，使他们得到赏识，才能激励起他们的自信心。大家都在激励研究方法，如将按时交作业，作业工整，认真听课计为平时成绩；如默写单词允许一定比例的错，对了若干就算合格等。我们认为这些都是提升自我价值内驱力的有意思的尝试。个案三：设法激励学生的亲和内驱力对象：  对英语学习完全放弃和没有兴趣的同学目的：  用情感感染学生重新树立学习愿望  行动方案：管心、管情，以学生的情感为中心建立师生情   经过调查和家访后发现，初三班级里，有若干基本放弃了英语学习的学生，家长和前几任老师不知道做了多少工作，也收效甚微。对这几位红灯多多的同学，我们决定暂时不去讲这些同学听过无数遍的大道理，备课组拟订了情感激励的方案，按照“管人重在管心，管心重在管情，管人心者莫不在乎情，在于充分考虑学生的情感因素。”这一现代教育管理学理论，提升学生的亲和内驱力，用自己的人格魅力，促使他们不放弃英语学习。  ‎ ‎ 拿我们研究的个案（3）班C同学为例，陈黎娜老师接手后，经常和他谈心，谈生活、谈爱好、谈感情，表扬他遵守行为规范有进步，不去刻意涉及他的学习；与家长见面也尽量挖掘其优点；这样师生间的感情就近了许多。并不因为是班主任就压他多学英语，反而允许他挑选自己较喜欢的学科多花工夫，只要英语课不影响其他同学，他能听多少就多少，作业也允许他挑会做的做和交、或者到办公室由老师辅导着做。老师善解人意的态度逐渐使C同学减少了对英语学习的抵触情绪，开始改变放弃英语学习的态度。陈老师多次表扬他关心集体，特别是劳动很主动，他变得与老师越来越亲近，常找老师聊聊，也敞开心扉讲了自己的理想和打算。陈老师因势利导地根据他有害怕失败，丧失自尊的威胁的内驱力，向他提出了较短时间内自我提高的建议，建议根据他的实际情况在重点抓紧自己较有希望的学科同时，英语学习争取获得一些容易的基本分。这种贴心的建议，很大地提升了该同学的亲和内驱力，他的听课态度和学习习惯不断进步，得到许多老师的表扬；英语学习也能积极配合老师。我们从这个典型的个案和对其他同学的感情激励中，收获了不少经验和体会。研究和探索的初步收获和结论  ‎ ‎ 我们针对不同困难同学的不同的心理特征和不同要求，研究和探索不同的激励方法，企图使学生的内在动机能与激励有机的结合起来，实现提升学生的自我内驱力，提高学生的学习积极性和自信心；我们有了初步的体验和一定的效果及收获。我们尝试着以学生的需要为本，尽可能尊重学生的自主选择，也符合二期课改的精神。困难学生的努力有了收获，反过来更激励起他们学习的动机和兴趣；而较多困难同学落后面貌的改变，使整个年级的英语学习状况和成绩都有了进步，在04年四月徐汇区初三英语区模拟考试中，我校成绩达到了区平均分。但在我们这样的困难学生较多的普通中学里，还只是个良好的开头，还有许多东西要研究和探索，我们在二期课改中需要学习和探究的更多，而且我们这一次也没有来得及研究能力困难型学生和整体困难型学生的激励方案。我们必须继续努力去研究和探索。诚如苏霍姆林斯基所言“人的头脑是自然界的一大奇迹，而这种奇迹只有在教育的影响下出现。这是一种长期的，单调的，非常复杂和折磨人的艰难播种，撒下的种子要过好几年才能长成幼苗。”我们所做的工作将是不容易和艰苦的，但我们会坚持做下去。‎