语文（心得）之作文批改应提倡“一文一得”

语文（心得）之作文批改应提倡“一文一得”

语文论文之作文批改应提倡“一文一得” 清人唐彪说：“文章不能一做便佳，须频改之方入妙耳。此 意学人必不可不知也。”可见文章“入妙”是“频改”的结果，因而在 “频改”过程中也最容易领悟文章“入妙”之法。 由唐彪这句话，我想到了当下的小学作文批改问题。好作文 是改出来的，此话千真万确。那么作文由谁来改？我不赞成完全甩给学 生操作，因为小学阶段的儿童无论从知识结构、认知水平、生活阅历、 心理特点、思维能力、文字功夫等方面来看，他们很难将整篇文章改好。 由此看来，作文批改乃教师之事，天经地义，责无旁贷。 毋庸讳言，批改作文是一项费时费力的繁重的脑力劳动。批 改的高投入低效率一直困扰着广大语文教师。全班学生四五十人，每次 作文批改从思想内容到篇章结构，从语言文字到标点符号，从行款格式 到书写质量，巨细不遗，这样的大批大改，说实在的，作文本上那一道 道殷红的笔迹，往往是劳而无功的。 对小学生的作文，面面俱到，精批细改，试图一次批改解决 所有的问题，是不切实际的作法。那么怎样批改效果比较好呢？我的观 点是：大道至简，放弃是一种智慧。 第一，目标单一，对解决问题较易奏效。 吕叔湘先生在回忆他的老师批改作文的方法时说：“张老师 批改作文有一个特点，就是对不同的人有不同的批改重点。有人错别字 多，就着重批他的错别字；有人说话啰嗦，就着重批他的啰嗦；有人说 话不照顾前后，就着重批他的失于照应……当然着重点不是一成不变的， 一个缺点克服了，另一件事又提到日程上来了。现在回想起来，这确实 是个好办法，学生的注意容易集中，不至于闹浑身是病，不知道如何下 手。” 另外，批语也要因学生知识水平、个性特点的不同而不同。 如《夏夜趣事》这篇习作，有个学生开头这样描写：“这是夏天的一个 晚上，明月高悬，繁星闪烁，爽风吹来，非常宜人。”这段描写意在为 写趣事服务，但小作者考虑不周，因而出现了“明月高悬，繁星闪烁” 的矛盾之处。如果小作者是学习比较好的学生，可以这样批：“以美景 衬托趣事，好！请细心读一读，发现并改正描写中的错误。”如果小作 者是学习比较差的学生，可以这样批：“学会用写景为写事服务，这是 好的。问题是‘明月高悬’时会不会‘繁星闪烁’呢？你平时可能没有 留心观察吧，请修改一下。”这样在语言的深浅、褒贬的程度和留下的 作业等方面都因人而异，保证各有所悟，各有所得。 要有所得，就必有所失，失去一些要求，是为了更好地达到 一个要求。批改中的这个得与失的辩证法，是值得提倡的。 第二，批改要围绕一个中心，力求给学生留下深刻印象。 每次作文都有特定的教学目的和要求，据此确定每次批改的 重点。如《我最敬佩的人》，习作要求是“选择有代表性的几件事，写 出人物的优秀品质，注意段落之间的联系。”在批改时，就应围绕这要 求进行，至于开头结尾的方式，人物的外貌、心理描写等，就不要求作 为批改的重要内容。 再如教科版五年级下册第一次习作要求是：“在学校里，我 们每天和老师相处，他们的音容笑貌、一举一动都给我们留下了深刻的 印象。请以《我的老师》为题，选择一两件事，写一篇习作，注意写出 老师的外貌特点。” 批改这篇习作，不必全面开花，眉毛胡子一把抓，应突出外 貌描写这个重点。如有一篇作文是这样开头的： 王老师虽然不曾是我们的班主任，也不是我们的主课老师， 可是只要一提起她，同学们不禁会啧啧称赞。她在我们的眼里是一个既 严肃而又和蔼可亲的老师。五十上下的年龄，中等身材，目光温和而有 神，嘴边略挂着微笑，用一口半生半硬的普通话，为我们讲解生动有趣 的自然科学知识。这一切都使我们感到格外的亲切。 请看教师的修改： 把“她在我们的眼里是一个既严肃而又和蔼可亲的老师”， 改为“她在大家心目中是一个既严于教学而又和蔼可亲的好老师”。经 这一改，把“眼里”改为“心目中”，更加深了对王老师的爱戴之情； 把“严肃”改为“严于教学”，与后面的“和蔼可亲”相接更能刻画出 良师的形象。同时又把“半生半硬”改为“带有上海口音”。 批者，评也；改者，正也。作文批改是一项艰苦、细微的创 造性劳动，它要求教师本人舍得把自己的心血和才智，溶注在批改作文 的笔尖上。只有这样，作文批改才能达到最高的境界。