语文（心得）之浅谈中学作文教学中的德育渗透

语文（心得）之浅谈中学作文教学中的德育渗透

语文论文之浅谈中学作文教学中的德育渗透 广西靖西县靖西中学 林文 【摘要】德育渗透是中学作文教学 的重要目标,高中作文教学在进行德育渗透方面有一定的优势。但是， 当前中学生写作中反映出的思想状况令教育者为之担忧，其不讲讲诚信 虚情假意、灰色情绪蔓延、价值观混乱、易偏激、情爱话题不避讳、网 络写作中的人性堕落等。解决中学生习作之中的思想误区，需要教师特 别是语文教师在作文教学的各个环节科学地进行德育渗透。【关键词】 德育渗透 思想状况 中学作文教学 在中学语文教学中，作文教 学的德育渗透常常不被关注，大多老师认为德育渗透应该于阅读教学中 表现出来。可是殊不知，德育渗透也可以表现在语文教学的各个方面。 比如，识字教学中，就可以引导学生理解中华文化的博大精深，从而激 发学生对母语的热爱之情，继而激发爱国主义情愫。而另一个更为重要 的方面，就是作文教学中也有必要进行德育渗透。作文教学是中学语文 教学中的一个重要组成部分。叶圣陶老先生曾经强调“作好文，首先应 学做人。”将“作文”与“做人”并列起来。有道是“情动而辞发”，只 有写作者心中有情，才有表达的欲望，才有观察的耐心，才有感悟的可 能，才能让作文真正成为自己的需要。从某种程度上讲，德育是作文教 学的命脉，可以说作文教学本身就是一种德育活动。因此，在作文教学 中教师不仅要重视对学生写作知识的传授、选材立意、谋篇布局、写作 技能的训练，更重要的是在作文教学中加强德育渗透，培养学生良好的 道德品质。这样，才能使学生独步主动、正确、全面地提高自身素质。 德育的最佳方式不是简单说教，“教学永远具有教育性” 通过学科教学 渗透思想品德教育是教学的基本原则之一。而中学语文教学与思想品德 教育更是有着非常密切的内在联系，自古就有“文以载道”之说。中学 语文教学大纲明确指出：“语文学科对于提高学生的思想道德素质和科 学文化素质，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民， 具有重要的意义。”而且要求“语文教学要进行思想教育。思想教育要 依据语文学科的特点，语文在训练中进行。 要着重于思想感情的陶冶，道德品质的培养，使学生提 高社会主义觉悟，初步具有辨别是非、善恶的能力，熏陶感染，潜移默 化，循环往复，逐步加深。”目前的新课程标准更是强调“培养学生高 尚的德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度， 是语文教学的重要内容，不应该把它们当作外在的附加任务。应该注重 熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿在日常教学过程之中。”“写作评 价 … …应重视对写作 的过程与方法、情感与态度的评价”等。 在中 学阶段，作文具有举足轻重的作用，在高考语文 150 分的试卷中，作文 占 60分（占 40％）。可以说，写好了作文，语文就成功了一半。因此在 中学语文教学中，作文教学占有相当大的比重 。作文是训练学生写作 能力的手段 ，也是学生表露自己的思想和个性的窗口。俗话说“文如 其人”教学生作文， 同时也是教学生做人。在作文教学的每一个环节， 在训练学生作文技能的同时，都可以把政治思想教育、世界观教育、爱 国主义教育、理想教育、集体主义教育、热爱劳动教育、纪律和法制教 育、社会公德教育以及心理健康教育等德育内容贯穿、渗透进 去。 一、 当前中学生写作的思想误区分析长期以来，由于应 试教育的影响，家长，学校，学生以及整个社会都形成了以分数作为评 价学生的重要标准的观念，即“分数至上”。另外还有社会转型对一代 高中生的深刻影响、当代传媒尤其是网络的影响及新概念作文的负面影 响等。当前高中作文教学中的德育渗透实效性偏低,教师的道德素质、 德育渗透的内容、德育渗透的方法以及对当代高中学生的思想状况的研 究等方面都存在一些问题。研究教学对象是当前迫切须要解决的问题。 当前中学写作中反映出的思想状况主要包括不讲诚信虚情假意、灰色情 绪蔓延、价值观混乱、易偏激、情爱话题不避讳、网络写作中的人性堕 落等。中学生写作中反映出的思想状况使人堪忧，亟待我们广大的教育 工作者对之进行有效的辅导。因此需要教师在语文教学特别是作文教学 中加强德育渗透，让学生从源头删除思想上的毒瘤，使其思想意识与社 会主流倡导的主旋律保持一致。二、 作文德 育渗透之途径 在作文教学中加强德育渗透，可围绕以下途径进 行：（一） 搜集写作素材，培养健康思想 1. 从教材中挖掘德育素材，让学生从中受到熏陶。教材，是每位学生都熟 悉的，但也是经常让学生忽略的。在高中阶段的考试中，由于教材内容 所见甚少，因而学生对教材没有引起足够的重视，甚而至于漠视。但是 语文教材包含着丰富的德育内容，只要充分发掘教材本身所具有的德育 因素，把教学的科学性和思想性统一起来，就能在传授和学习文化知识 的同时，使学生受到科学精神、人文精神的熏陶，形成良好的品德。尤 其是结合课文对学生进行思想教育较之空洞的说教，更易于学生理解、 接受，效果更好。因而教师在教学之初就应深挖教材，以便教学中切实 落实思想教育，培养学生的健康的情感和品质。在教学时，我们要善于 搜集德育素材，活学活用。例如，在教授史铁生《我与地坛》时，让学 生体会那 “随风潜入夜，润物细无声”的好不张扬母爱，让学生感受 到母爱的伟大与无私。同时，也可以通过作者史铁生的个人经历，即在 其最狂妄的年龄里却突然残废了双腿时，他也悲伤、沉沦，甚而至于对 人生产生了怀疑，可是他最终走出了身残的阴影，通过自己的努力，成 为了知名作家。史铁生的凤凰浴火重生，史铁生的身残而志不残，无不 使学生为之深深感动。通过《我与地坛》，学生会更加体会到母爱的伟 大，更能体会到唐代诗人孟郊《游子吟》中的“谁言寸草心，报得三春 晖”，更会体会到史铁生“子欲养而亲不待”的懊悔，更能树立孝道意 识。此外，学生也会从中学会在遭遇挫折时，要学会坦然面对，学会坚 强，以无畏的精神度过人生的寒冬。例如，在学到高中语文第一册（人 教版）第五单元时，我们可让学生从教材中体悟作品所展现出来的爱国 情操。在兵临城下之时，贤臣佚之狐之进谏，力推烛之武，而烛之武亦 不顾原先被冷落之嫌，以其三寸不烂之舌，救国于水火之中。同样，越 国大夫文种在国君勾践只剩三千越甲之时挺身而出，忠言进谏；齐国邹 忌在齐王受蔽时也巧妙进谏，以类比之法让齐王纳谏，齐国最终“战胜 于朝廷”，不战而屈人之兵；左师触龙为了赵国亦不顾“老妇必唾其面” 的羞辱，劝谏“盛气而胥”的赵太后，以巧妙计策使太后答应让儿子到 齐国做人质，最终解了秦晋围郑的灭国之灾。2.通过课外知识的积累， 挖掘德育素材。虽然，我们可以通过教材获取相关的德育素材，但毕竟 教材资源是相对有限的。为了能够让学生获得更多、更翔实的德育素材， 笔者认为，应让学生通过课外阅读，搜集整理名人的为理想而不懈努力 的、为国为民不惜抛头颅洒热血的事迹，让学生从中受到精神的熏陶， 让中华传统的美德得以代代流传， 2.关注社会热点，体察人间是非、 善恶、美丑。语文的外延是生活，艺术来源于生活。书本的知识来源毕 竟是有限的，我们不能只是品味他人的情感，不然就会像没断奶的孩子 永远难于自立成人。在平日生活中，我们要让学生注意发生在身边的事 情或国内外发生的事件，以笔记录下我们的点点滴滴的感受。让实践中 鼓励学生去观察、去感悟，随时记下自己的真情实感。长此以往，学生 就会逐渐具备较为丰富的情感，变得敏感起来。例如，2008 年 5 月 12 日 14 时 28 分在四川发生里氏 8.0 级的汶川大地震，这场灾难牵动着十 三亿中国人的心。为表达全国各族人民对四川汶川大地震遇难同胞的深 切哀悼，依照国务院规定， 5 月 19 日 14 时 28 分起，我校暂停午读， 全体师生起立，默哀 3分钟。默哀，本该严肃，可是有部分同学却显得 不合时宜，竟嘻笑出声。我让学生就此事以书面形式发表看法，同学们 纷纷抨击这种不严肃的现象，都谈及到了“嬉笑”有损一个中国人的形 象，违背了一个人应该有的良知。让学生从日常现象中体察人生、感悟 人生。3.让学生走进社会生活，品味人生。生活本身是多姿多彩的，引 导学生留心观察生活，将自己的见解、感受、体会倾注于笔端，逐渐便 会分清真善美与假恶丑，并规范自己的言行。例如：针对校园中发生的 同学乱丢纸屑、讲脏话、通宵上网等违观现象，以“八荣八耻”的教育 为契机，让学生以“责任感”“荣辱观”为话题进行写作。因为是自己 身边的事，学生有话可谈，并也可对自己的行为进行反思，从而达到教 育的目的。（二）在作文教学环节中加强德育渗透 1.在作文命题时加强 德育渗透绝大多数的作文训练都具有教育意义，如笔者所在学校期中考 试时所设的以“生活告诉我”为题的作文，就可以使学生或从国家大事 或从身边小事中受到启发，激浊扬清、弘扬生活真善美的好篇章。再如 《月是故乡明》， 要求学生抒写对家乡的热爱之情、抒写游子思乡、思 亲之愁绪等等。除有选择地做教材上的题目之外，也可以依照学生实际 情况加以设题。如，在高一新生军训时，可以“军训随感”为话题，让 学生写出在军训中的种种感受，让学生在写作之中认识到军训活动的积 极意义。在学生的习作中，会认识到遵守纪律、严格要求的意义，认识 到汗水与收获、坚持与收获之间的密切联系关系以及加强团队精神的重 要意义，同时学生会从中受到爱国主义教育、集体主义教育的洗礼。2. 在作文指导中加强德育渗透人品如文品，这是大量的写作实践中总结出 来的规律。有什么样的人品， 就会有什么样的人品。在作文指导中， 教师要加强对学生价值观的指导，让学生在作文中能够拥有健康正确的 价值观，在选材与立意上表现真善美。学生在作文中的取舍、爱憎都是 与其对生活的认识息息相关的。比如，有些学生总是用灰色的眼睛审视 世界，看到的倒是社会的阴暗面，写出的多是愤世嫉俗的作品。在其作 文中，缺乏理想追求，消极对待生活，睥睨人间一切事物。对此，教师 应该引导发现生活的真善美，正确对待假恶丑，让其回归到时代的主旋 律上来。3.在作文批改中加强德育渗透 文章是情感的自然流露，当教 师面对一本打开的作文，常常就是在面 对学生敞开的心扉，那真情促 使你禁不住离开了“作文” 本身而与他们交流。因此，我们应该有一 种责任感，有一种不仅要传授学生的知识，更要培养学生成人的使命感。 所以，当我们为学生的作文写批改评语时，应该关注学生的思想动态， 并适时给予中肯的指导。培养学生健康的心态和高尚的人格。对于那些 身体有缺陷，生活不如人意，在作文中流露出自卑、颓丧的学生，教师 应该作文批改评语中多加鼓励。使他们明确：生命的意义不在于先天的 条件，而在于后天的努力和作为。抬起头，勇敢地向前走！个别学生在 作文中表露出畏难情绪，缺乏坚毅品质。要多鼓励他们：站直起来，别 趴下。胜利常常就地再坚持一下的努力之中。此外，写评语时还需避实 就虚，要以发展的眼光审视学生，要善于挖掘学生的闪光点，以增强学 生对学习写作的信心。有的同学写作基础特别薄弱，连语句通顺，消灭 错别字都谈不上，但只要他写作态度认真，教师就应当给予充分肯定。 对写作态度不认真，或某些方面没处理好导致作文成绩不理想的，批改 时一定要求作者“重写”。 卷面不整洁的作文，首先，责成“重誊”直 到符合要求，教师再行批改。这样严格要求，有利于培养学生一丝不苟、 办事认真的好习惯，对他们今后的学习与工作不无裨益。 当然，通过 作文批改实施德育不可牵强附会，也不是对每一篇都刻意去 追求；而 是要顺其自然，因材施教，坚持一贯地做下去，达到潜移默化的效果。 4. 在作文讲评是加强德育渗透讲评是根据学生写作实践的反馈信息，进行 更集中更有针对性的思维和表达训练，它对学生具有很强的导向性。讲 评不仅是字词句篇的评改，也是对学生的思想进行再教育。在讲评中， 教师首先要引导学生写真情实感，做到“我手写我口”，让在作文指导 中引导学生说真话、说实话。其次，引导学生积极向上。作文讲评要发 展学生的正确认识，澄清模糊认识，纠正错误认识，培养学生明辨是非 的能力。作文讲评不能只讲“文”不讲对事物的认识，要针对学生作文 中反映出的思想认识问题，不断提高他们认识事物的能力。讲评可以培 养学生良好的思想品质和高尚的情操，使“作文”与“做人”有机地结 合起来。作文讲评要发展学生的正确认识，澄清模糊认识，纠正错误认 识，培养学生明辨是非的能力。作文讲评不能只讲“文”不讲对事物的 认识，要针对学生作文中反映出的思想认识问题，不断提高他们认识事 物的能力。总之，在作文教学中加强德育渗透，可以使德育工作有血有 肉。注重德育渗透，关键在于教学过程各个环节中的时机把握。作为一 名语文教师，我们应着眼于学生的未来，充分发挥作文教学的德育功能， 以提高学校德育效果。 参考文献：1．魏传宪 《按素质教育要求评 好一堂课》 中国教育学刊 1997 年第 3 期 2．曹明海 《营造与创 造——语文教学策略》青岛海洋出版社 1998 年版 3．韦志成 《作文 教学论》 广西教育出版社 1998 年 版 4．于 漪 《中国著名特级教师思想录》 江苏教育出版 社 2000 年 版 5 ． 朱 永 新 《 新 教 育 之 梦》 人民教育出版社 2002 年 版