英语(心得)之让课堂“激情飞扬” ——探究农村小学英语个性化阅读

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英语(心得)之让课堂“激情飞扬” ——探究农村小学英语个性化阅读

英语论文之让课堂“激情飞扬” ——探究农村小学英语个性化阅读 ‎ ‎  英语学习是一门语言学习,重新审视我们的阅读教学时,在教学过程中,仅仅把学生看作是教学的对象或客体,重教师而不重学生,重传授而不重自学,重统一而不重多样。阅读现象千人一面,一样的阅读方法,一样的阅读感受,一样的阅读结果,甚至连考试的答案也一样的标准,对个性差异的学生从没考虑要去创造条件,归结起来,课堂教学仍然没有摆脱“教师讲,学生听;教师问,学生答”的现状,始终没有转移到学生主动学习的轨道上。《课程标准》启示我们:阅读是学生的个性行为;阅读教学是学生、教师、文本三者对话的过程;在教学实践中应该尊重学生的个性。‎ ‎  没有学生的主动参与,任何教学活动都将是低效的,因而教师要给予学生必要的个性发展空间,为学生创造自我发现、自我表现、自我调控的机会,倡导学生进行自主学习,激活、诱导学生的学习积极性,促使他们参与教与学的全过程。要让学生多动、多说、多看、多问、多思考,通过创设教学情境,不断鼓励学生提问,发展学生问题意识,并采用启发手段,点拨诱导学生思维,授之以渔,带着学生走向知识,走向自学感知,培养学生独立分析问题、解决问题的能力。‎ ‎  变教为诱,变学为思,以诱达思,促进发展。任何一种学习能够长久持续,除了借助意志力之外,更为有力的一种因素是人自身对于高层次智力挑战的需求。德国教育家第斯多惠曾指出:“教师的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒和鼓舞。”这就要求教师在教学过程中做到“道而弗牵,强而弗抑,开而弗达。”“以教为主导,学生为主体,训练为主线,思维为主攻。充分调动学生的能动性,独立性,创造性,发展性。”‎ ‎  阅读是小学英语教学极其重要的学习内容,要发挥在培养学生创新能力方面的作用,教学过程中要充分顾及学生阅读态度的主动性,阅读需求的多样性,阅读心理的独特性以及阅读方式的探究式。‎ ‎  一、重视学生在阅读过程中的主体地位 ‎  在阅读教学中师生间应当建成一种平等、民主、亲切、和谐的关系,确立学生的主体地位,学生自由地学、疑、思、问,学生是课堂的主人,只有学生在课堂上敢说敢想,潜能才能得到最大的发挥。作为课堂组织者——教师自身也要把自己作为普通的一员,置身于学生主体中,使课堂不仅是学生表现自我的地方,也是能力弱的学生敢于、善于、乐于开口,获得自信,不断进步的地方,与学生和平相处,让课堂多一些平等交流,少一些“高高在上”,潜移默化地感染学生,这样感情上会更融洽,心理上会更沟通,这样就能激发学生创新的兴趣。‎ ‎  在小学英语阅读教学中,存在多种对话关系,如“教师与学生的对话,学生与学生的对话,学生与作者的对话”‎ 等等,这些都为学生的阅读提供了良好的环境和条件,但对话的中心是每一位学生个人。必须强调学生阅读的自主性和独立性,要让学生自己阅读、自己学会阅读。‎ ‎  二、培养学生的问题意识,激励学生参与,诱发学生的创新欲望 ‎  著名教育家陶行知先生曾说过:“发明千千万,起点是一问”。发现问题、提出问题是人类的宝贵品质,因为问题是科学发现的前提,不能发现问题,就谈不上创新。可是在农村的小学英语中,学生总是被动地要求去解答老师提出的问题,教育的过程几乎是一个解决问题的过程,限制了学生思维的广度和深度,这直接导致了学生提出的问题越来越少的后果。没有问题,就说明不善于思考,没有思考就不可能有创造的萌芽。‎ ‎  没有学生的主动参与,任何教学活动都将是低效的,因而教师要给予学生必要的个性发展空间,为学生创造自我发现、自我表现、自我调控的机会;另一方面,倡导学生进行自主学习,激活、诱导学生的学习积极性,促使他们参与教与学的全过程。要让学生多动、多说、多看、多问、多思考,通过创设教学情境,不断鼓励学生提问,发展学生问题意识。‎ ‎  学会放手,把提问的主动权还给学生,用微笑和鼓励精心呵护学生的问题意识,让学生大胆猜测、大胆表达,通过各种手段,培养学生的提问意识,提升他们的提问兴趣,让学生在提问中巩固知识、在提问中学会发现、在提问中走向创新。‎ ‎  三、营造开放性教学氛围,促进学生进行自主学习 ‎  结合教学情境,通过语言鼓励、神态暗示、动作启发、情绪感染、角色互换等活动,激励学生,为学生的个性化阅读提供必要的条件。在课堂教学时,以学生为主体,让学生真正全方位动起来,教师则要把主要 ‎  心思用在千方百计地诱导学生,使之全心思地思考问题,深入地探索、研究问题,真正作学习的主人。学生在学习了一个单词以后,鼓励他们充分发挥想象力,创设的情景联想出与他们相关的词汇,如:学生学了summer这个单词以后,教师立刻引导他们联想出一幅相应的画面:太阳(sun)火辣辣(shine),一群孩子正在痛快地吃着冰淇淋(ice cream),另外一群孩子在游泳池里游泳(swim)。又如,学生在学习了winter之后,教师立刻引导他们想象下雪天(Snow Day),一群孩子在堆雪人(snowman),圣诞老人(Santa Clause)也来到了孩子们中间与孩子们欢度圣诞节(Christmas Day)的温馨画面,然后引导学生画出来,并注上相应的单词,从而达到音、形、义的统一,学生利用处理文章的能力也将得到锻炼和提高。‎ ‎  在课堂中,有些题目我们教师说了、做了,并不是学生自己讲了,自己做了。学生动手要比教师动手效果要好的多,从学生的角度上来说,应当是听十遍不如做一遍。从这一点讲,培养学生自己动手解决问题的能力也是至光重要的。从知识的角度上讲,有的内容是可传授性的,这些通过讲解可以让学生掌握,而更多的是不可以传授的,我这里指的是只可意会不可言传的。再者从讲解的角度上说,能把每一课、每一种类型都上的生动形象,让人乐意听,这在语言表达能力,逻辑思维能力上也对教师是个太高的要求,更何况还要把握学生的心理特点引起他们的足够兴趣。‎ ‎  现在信息技术的发展,也为学生自己动手解决问题提供了可能性。就英语学科来讲,随着网络的普及,学生掌握知识的渠道已经有了,在新信息接受方法接受能力都远比我们教师要好的多。教师在上讲台上讲的东西,说不定下面有的学生已经早知道了。从培养学生的角度讲,我们“讲是为了不讲,教是为了不教”,教师在诱思引导时,要做到目的明确,条理清晰,要言不繁,循序渐进,步步深化。要采用启发手段,点拨诱导学生思维,授之以渔,带着学生走向知识,走向自学感知,培养学生独立分析问题、解决问题的能力。‎ ‎  在教师的指导下自学,也是培养学生个性化阅读不可缺少的一部分,学生在阅读过程中会遇到新的语言知识点。这时笔者并不马上讲解,先让学生查出在学习中遇到的新的单词、短语或句子,再要求学生认真地逐字逐句地阅读,然后再有不懂的地方,教师就有必要给予学生必要的帮助。‎ ‎  21世纪是尊重个性、弘扬个性的世纪。学会自主学习,培养主动建构的兴趣与能力是人的发展中不可或缺的构件,美国心理学家马斯洛·罗杰斯指出:“人的潜能、个性和价值是高于一切的,人是教育的出发点和归宿,教育的功能就是要帮助人达到他能达到的最佳境界。” 让每个人的个性都得到发展和完善,这是人的本性要求,更是现代社会发展的需要。‎
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