英语（心得）之隐性分层教学在大学英语教学中的应用

英语（心得）之隐性分层教学在大学英语教学中的应用

英语论文之隐性分层教学在大学英语教学中的应用 ‎ 摘 要:随着社会的不断发展进步,忽视学生个性发展的统一规格教育的弊端不断显露出来,造成大学英语教学出现费时低效的局面。随 着教育改革的不断发展,差异性教育符合了现代教育理念,针对学生的个体差异,以及教育部因材施教的教学原则,从保护学生情感出发 实行英语隐性分层教学, 使不同层次的学生都能在自己的“最近发展区”内获得发展。文章对隐性分层教学的内涵、理论依据、具 体方法、实验效果等各方面进行了论述。‎ 关键词:隐性分层教学;大学英语;个体差异;I+1 理论;情感过滤近几年,随着高校的大规模扩招,公共英 语基础课的教师面临着越来越大的班级,越来 越多的学生群体。(王世庆,2005)由于各教育地 区办学条件、师资力量的差距以及学习者个 人在生理、心理、认知和社会文化环境背景等 方面存在的巨大个体差异等等各方面因素影 响,学习者基本素质和文化水平参差不齐,英 语水平和成绩尤其相差较大。我国的统一教 学给教师提出了难题, 使其难以掌握教学进 度,在同一层次以及不同层次的英语教学中不 能采用单一的教学模式和标准进行英语教学。‎ 对于学习者来说,会造成诸如“一头吃不下,‎ 一头吃不饱”的问题,可能会挫伤其英语学习 的积极性(郭梦秋,2005)。但是在阅读文献资 料过程中,笔者发现对于大学英语分层教学的 研究数量有限,对于隐性分层英语教学的实验 研究更是寥寥无几。所以,在前人研究成果的 基础上,笔者进行了大学英语隐性分层教学的 尝试。‎ 所谓隐性分层,就是教师采用内在的尺度 法,以一个自然班为单位,综合考虑学生原有 基础、智力特点、兴趣爱好、学习潜力等 具体情况,“暗中”把相当水平的、某些方 面相类似的学生归结为一个个“层次”并分 配在不同的组内(王先荣,2005)。把学习小组 分成优、中、差三个层次。以班级教学、分组 教学和个别辅导相结合为基本形式(滕秀芹,‎ ‎2003)。分层评价,以满足不同层次、不同基础 类型学生的学习要求。分层结果只是教师自 己心中有数,不向班级公布,仅作为编排作文、‎ 划分合作小组、课堂实施针对性分层教学的 依据。“分层教学”是指以学生认知能力为基 础,依照认知规律和语言学习的目的,在课堂 教学中依据教学大纲的要求,从好、中、差各 类学生的实际出发,确定不同层次的要求,进 行不同层次的教学,给予不同层次的辅导,组 织不同层次的评价,使各类学生,人人有兴趣,‎ 人人有所得,在各自的最近发展区内得到最充 分的发展,较好地完成学习任务,体现成功教 育,增强学生学习外语的积极性,从而提高全 体学生的英语素质(郭建辉,2004)。‎ ‎1 隐性分层教学的理论依据 ‎1.1 学生个体差异论 学习者在诸多方面都存在差异,从严格意 义上说,不存在两个完全相同的语言学习者,‎ 诸如生理方面的差异包括年龄、性别、健康 状况大脑发育情况、发声系统、模仿能力等 各方面内容, 其中年龄和大脑倍受关注。心 理方面的差异包括智力因素、学习动机、性 格特征、情感因素、学习者对语言学习的看 法等各方面差异。另外还有认知方面的差异 以及社会文化差异(王世庆,2005)。‎ 隐性分层教学就是面向全体学生和学生 的各个方面,承认差异,适应差异,利用差异,‎ 因材施教, 促进学生全面发展。‎ ‎1.2 Krashen 的“I+1”理论 美国著名的应用语言学家Krashen 在二 语习得理论中提出“语言输入假说”。他认 为人类只有获得可理解性的语言输入时才能 习得语言。所谓可理解性的语言输入, 用公 式表示就是:I+1,其中I 表示语言学习者目前 的水平,1 表示略高于语言学习者现有水平的 语言知识。如果远输入远远超出(I+2)或接近 甚至低于(I+0)学习者现有水平,那么学习者不 可能获得可理解性输入,学习者不是感到太难 理解不了,就是感到太容易不用理解,两者都 会使学习者产生焦虑感和厌烦情绪。这句难 以达到好的学习效果,教学效果甚微(陈晚姑,‎ ‎2004)。‎ 隐性分层教学按照学习者现有语言水平 划分层次,确保学生各自获取更多的I+1 水平 的语言输入,极大地调动了学习者的主动性和 积极性,充分挖掘了学习者的潜力,进一步建 立了学习者的自信心,使教学成效明显提高。2.3 情感过滤理论 Krashen 的“情感过滤理论”涉及情感 因素与二语习得的关系。在二语习得过程 中,情感对语言的输入起着过滤的作用,语言 输入只有通过过滤器才能到达语言习得机制 并为大脑所吸收内化。‎ 由此可见,情感因素对语言习得起重大作 用,大量的语言输入不等于语言的吸纳,还要 考虑到学习者的心理因素,Krashen 认为,可 理解性输入只有情感过滤低时才见效。其中 Krashen 认为影响二语习得的情感变量主要 有学习者的动机、自信心和焦虑等。学习者 只有在最佳情感条件下,即具备强烈的学习动 机、对学习充满自信心、无任何焦虑感的情 况下才会产生真正的习得。‎ 隐性分层教学模式在使学生获得 ‎“I+1”的可理解性输入语时, 充分考虑到学 生在智力、情感、个性方面的差异, 设计了 多层次的、适合学生水平的课堂活动, 最大 限度的避免学习者的情感障碍。这无疑减少 了学习者的焦虑,激发了其兴趣和动机,增强 了英语学习的自信心、积极性和创造性, 从 而使英语教学取得更高的效率。‎ ‎3 隐性分层教学实验分析 ‎3.1 实验设计 实验假设:大学英语隐性分层教学既有利 于尊重学生个体差异,做到因材施教,有利于 提高英语教学的效率。同时又可激发学习者 的英语学习兴趣。‎ 实验对象:天津医科大学检验系2003级一 班3 2 名学生。‎ 控制手段:1)2003级学生于2004年新学期 始接受问卷形式的调查, 涉及到英语学习技 能、学习方式、学习途径以及兴趣、目的、‎ 动机各方面的情况,并进行了英语摸底测试,‎ 从整体上把握了学生在情感及认知等个体上 的差异。‎ ‎2)英语教师采取的是隐性分层,受试学生 并不知道自己在参加一项实验,避免了实验环 境的影响, 保证了实验结果的可靠性。‎ ‎3.2 实验过程 本次实验从2004 年10 月至2006 年6 月,‎ 历时近两年时间。隐性分层教学法具体实施 程序如下:‎ ‎1)学生分层:根据问卷调查分析,把学生分 成优、中、差三个层次, 并且按照优: 中: 差 的比例为1 ∶3 ∶1 把学生进行小组划分, 以 便于开展合作学习。‎ ‎2)教学过程分层、学习内容分层、问题 设置分层:教师应处理好同步讲授和分层教学 的关系,运用合- 分- 合的分配策略,使各层 ‎    次学生都有所提高; 引导优等生分解难题、‎ 突破重点, 提高他们分析问题、解决问题的 能力。激发中等生, 教会学生分析问题、解 决问题的能力。带动差等生, 使学生能学得 进、跟的上、感兴趣。‎ 教师课上分层提问, 课下分层布置作业。‎ 教师对不同层次的学生提出不同层次的问题,‎ 让学生都有提问题和回答问题的机会,并且应 适当向中差等生倾斜。对优等生可提问归纳 题,中等生提问分析题,对差等生可提问判断 题,这样学生可以各显其才、各获所需,同时 也可增强他们的自信心, 降低他们的焦虑情 绪。在布置作业上, 不同层次学生在作业的 数量、形式、内容上都进行分层。优等生 布置提高题,中等生布置基础题,差等生布置 巩固复习题, 以适应不同层次学生的学习情 况, 使教学目标逐步完成。‎ ‎3)分层评价:给不同层次的学生制定不同 层次的教学目标。在教学中, 对不同层次的 学生按照不同的标准进行垂直性评价,学生与 自身进行比较,注意学生自身水平的提高与进 步。并且以形成性评价为主, 通过测试发现 学习中的问题, 从而提高学习技能。教师注 意换位思考,多维评价。学会欣赏学生,采用 激励方法给予学生表扬, 即使肯定他们的进 步。教师积极创造机会,使学生树立自信心,‎ 即使弥补自身不足, 不断进步。‎ ‎3.3 实验结果讨论 实验结束后, 把四个学期以来的期中、‎ 期末四次考试成绩对比分析,可得出不同层次 的学生学习成绩都有提高。尤其是差等生,‎ 学习成绩均有了显著性提高,有许多学生已在 教师心目中甩掉了差等生的帽子。实施隐性 分层教学,突出了教学工作的针对性,使不同 层次的学生各取所需, 并学有所得。‎ 实验结束时,再次以问卷形式和座谈形式 对受试学生英语学习的兴趣、自信心、动机 等各方面情况进行了调查,结果表明各层次学 生学习英语的主动性、积极性都大大增强。‎ 大部分学生都对英语学习产生了浓厚的兴 趣。有了兴趣就会变被动为主动了, 学习上 的一切困难也就迎刃而解了。增强了学生学 习英语的自信心。由于教学内容合理地分 层,针对性强,使绝大部分差生能听得懂,跟得 上,并从中看到了成功的希望。因此,使他们 体验到了经过自身的努力而取得成功的喜 悦。从而增强了学好的自信心, 逐渐改变了 由于长期后进而形成的自卑心理。这对于培 养学生形成乐观、向上、顽强等良好心理品 质起到了极大的促进作用。‎ 隐性分层教学具有清晰的层次目标,有针 对性、灵活性和发展性。班内隐性分层教学 模式给学生自由发展的主动权和选择权,有利 于发挥其主体性,有效的调动了学生学习的主 观能动性,树立起学习的自信心,使学生真正 成为学习的主人。教学目标和教学方法更适 合学生实际,激发了学生的求知欲,提高了学 生的学习积极性和自觉性。在不同的学习方 向和层次上, 学生们有了充分展示自己、表 现自己的机会,尝到了成功的喜悦,有了积极 的情感体验, 提高了学习的兴趣, 形成了自 信、自尊、自强、自立的健康心态。使学 生由“智力中心”转变为“全面发展”, 由 ‎“教”为核心转变为“学”为主体, 由“注 入式”转变为“方法性掌握”, 由“一步到 位”转变为“分层推进”, 由“区分学生的 水平”转变为“改善学生的学习”, 提高了 教学质量,在教学中形成了一种促使全体学生 在原有基础上“递进”的机制, 使各方向、‎ 各层次的学生在原有基础上都有不同程度的 提高和发展。‎ ‎4 结语 隐性分层教学是一种科学的、行之有效 的、好的教学方法。隐性分层教学克服了普 通意义上分层教学的缺陷,教师心底分层避免 了可能带给学生的负面心理挫折感。针对学 生的个体差异,采用不同的教学内容,并且进行 分层评价, 真正做到了因材施教、以人为本、‎ 以学生为中心的教学模式,是英语教学改革中 的一个重大突破。同时小组合作学习方式也 起到了相互促进的作用。充分调动了各类学 生的学习主动性、积极性。使不同层次的学 生都有较大收获。‎ 教师在教学中要明确教材编排的层次性,‎ 要对所教内容有一个整体的考虑和安排,使各 知识点在各个不同教学阶段中以不同深度和 难度出现, 使学生对此知识点有全方位的领 悟、多层次的领会,实现由单一向综合,由低 级向高级的有序转变。‎ 与此同时,隐性分层教学又要求教师对学 生有一个动态的评价,根据学生发展情况,不 断对学生的层次、教学内容、时间安排的各 方面做出调整。同时, 在保护学生情感的同 时,也应严格要求各层次学生,不应降低对部 分学生的要求。‎ 参考文献 ‎[ 1 ] Brown,H.D.Principles of Language Learning and Teaching[M].3rd.New Jersey:Pearson Hall Regents,1994.‎ ‎[ 2 ]Krashen,S.D. 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