英语（心得）之创设全面英语教学环境　提高儿童英语教学有

英语（心得）之创设全面英语教学环境　提高儿童英语教学有

英语论文之创设全面英语教学环境　提高儿童英语教学有 ‎ ‎　　内容提要：英语教学应该让学生在直接学习英语中习得英语，在英语教学中充分考虑到学生原有的母语基础，使这种“人工性的习得”更有效，更便捷。英语教学中强调将英语学习与学科知识学习恰当的融合，使学生的语言知识，学科知识，思维能力都有不同程度的提高。‎ ‎　　主题词：全面教学环境， 全英语教学， 全学科融合， 全过程浸透， 全学习环境，全方位教学手段。‎ ‎　　随着英语的“世界语”地位的日益巩固，英语教育的重要性已广泛为人们所认识，如何让孩子们从小就学好英语，并具备使用英语进行交流的能力，为最终成为“双语人”和“双语文化人”打下坚实基础，这是当今社会对基础教育提出的时代要求，也是我们基础教育者应该承担的历史使命。如何提高英语教学有效性也就成了首要问题。我在长期英语教学中结合我国儿童学习英语的实际情况探索出一套培养学生的英语语言运用能力，使学生能够全面感知英语语言和文化，并在短时间内获得英语语言交流能力的教学方法——在英语教学中创设全面的教学环境。‎ ‎　　所谓的全面的教学环境包括全英语教学，全学科融合，全过程浸透，全学习环境，全方位教学手段。‎ ‎　　全英语教学是指在课堂教学中始终用英语作为教学语言， 并且考虑到外语教学特点适当设置一些相关的教学辅助活动和家庭辅导。全英语教学主要是尽力为学生创设英语环境，弥补学生在英语语言环境上的不足。用全英语授课，目的让学生通过全英语环境的浸没，使其逐渐养成用英语表达思想和使用英语直接思维的习惯，为最终熟练使用英语打下基础。‎ ‎　　语言的发展是在良好的环境中习得的结果。因此在英语的教学中要创设英语习得机制，实施全英语教学，一方面主张英语教学要遵循儿童语言习得的基本规律，让学生在直接目的语作为教学语言学习知识的过程中习得英语。同时也应遵循英语教学特点，在英语教学中充分考虑学生原有的母语基础又能避免母语的障碍，从而使这种“人工性”的习得更有效，更便捷。‎ ‎　　教师在教学过程中要为儿童提供大量的听英语的机会，促使儿童努力去听，努力去猜，在此基础上逐渐尝试儿童使用英语表达思想，最终达到能够自如运用英语的目的。教师要在教学过程中加大英语的输入量。教师要尽量少用或不用母语作中介，尽可能使学生直接面对英语，学习英语。通过教学，逐步培养学生的英语语感，产生顿悟性学习效果，教师始终用英语与儿童交流，努力造成强烈的英语交流定势，在课堂内，英语既是教学内容，也是教学语言。‎ ‎　　在英语教学中应遵循“高速度、高限度”‎ 原则，教师要创造陶冶的教学情境，教师应该使用正常语速向学生灌输大量的语言信息，以知识的广度来达到知识的深度，通过扩大英语的使用频率来达到课堂教学中语言的高浓度，促使学生在这种“双高”语境中更多地习得英语。教师应该充分利用课堂内外一切机会，采用正常的语速进行英语的表达，并且注意在表达的过程中有意识地采用不同的句式和词汇，以加大语言的浓度和使用频率，例如表达谢意时，可以采用不同的说法，“Thank you ./Thank you very much ./Thanks ./Thanks a lot ./Thank you just the same ./ I appreciate it.”‎ ‎　　教师还应正确估计儿童的语言潜力，受传统英语教学影响，教师总是对学生估计过低，总担心运用较长的陈述句或复合句会造成儿童理解上的困难，因此避而不讲。其实儿童的语言潜力很大，只要经常重复，经常呈现，并且与儿童的实际生活经验相关，儿童就能够掌握。如：许多蔬菜名，水果名，spinach菠菜，cucumber黄瓜，litchi荔枝等，只要不脱离儿童的生活，他们都会在多次重复后掌握。‎ ‎　　教师是儿童第二语言的样板，教师要尽可能地为儿童创造逼真的英语环境，创造更多的听说英语和接触英语的机会，尽量避免翻译转换这一中介过程，努力去除儿童对母语的依赖，使儿童在直接面对英语的教学环境中，培养英语语感，养成使用英语直接思维的习惯，并逐步达到能用英语进行交流的能力。教师应避免有意识地“教授”‎ 英语，尽可能使儿童在英语语言环境中自然而然、有意无意地习得英语，教师的语言越丰富，语言注入量越大，学生接触英语的机会就会越多，学生自然习得的英语语言量就会越大，语言的“自我生成”能力就会越高，因此，教师应该在课堂上“喋喋不休”，尽量用英语表达课堂内的一切活动细节。对于比较难于理解的词汇，教师应善于将语言表达和实物直观结合起来，通过表情、手势、肢体、实物教具、多媒体等手段帮助学生达到理解的目的，切忌图方便而直接采用母语进行解释和说明。教师在教学过程中要积极创设环境，积极为学生创造说英语的机会，鼓励学生使用英语表达思想。在学生积累了足够的语言信息和表达技巧后，教师应该不失时机地通过生动有趣的教学活动，强化学生使用英语表达思想的意识，鼓励他们大胆开口讲英语。引导学生进行自主尝试性学习，并且在此过程中不失时机地给予学生积极强化，通过利用意会、领悟、试错等方式，让学生不断纠正发音，学会交流，发展良好的语言能力。‎ ‎　　在教学过程中也要为儿童提供大量的听英语的机会，迫使儿童努力去听、去猜，在此基础上逐步尝试儿童使用英语表达思想，最终达到能够自如运用的目的。‎ ‎　　全学科融合是指以英语为主轴综合其他小学相关学科，并使各学科融为一体。将相关学科适当地融入英语教学中，形成英语教学和相关学科的相辅相成的互动关系，为解决目前英语教学中普遍存在的学科知识和英语知识脱节严重的问题探索一条新路。‎ ‎　　在英语教学中为了更好创设全面教学环境更好提高英语教学有效性，要充分利用儿童认识发展的规律，克服分科课程的弊端，用各科活动把儿童的认知学习与英语语言学习贯穿起来、融合起来，达到两种学习的双重进步，将儿童熟悉和感兴趣的知识，按连续相关的原则进行整合，形成系列主题单元，以主题进行教学。整个教学以活动贯穿始终，通过活动来达到对英语的理解、记忆、掌握和运用，使学生在做和演中学习知识。‎ ‎　　教师首先应明确英语教学是以学科内容和英语语言知识为教学重点，以学科内容的教学带动英语学习，同时，英语又成为学科内容教学的工具，教师在教学过程中应把握教学重点，将学科知识和英语语言知识的学习有机结合起来，跳出传统的英语语言知识教学模式或单纯以“英语教英语”的所谓“双语”教学。‎ ‎　　教学中多采用各种教学活动，多方面，多层次地促使学生理解学科内容，掌握英语表达方式。在教学中教师利用儿童好动，思维形象的特点融合各种活动方式如：小品表演，音乐舞蹈，体育比赛，绘画比赛，手工展示等，使儿童在最丰富最自然最积极的语言环境中习得英语，掌握学科知识。教师要妥善处理好活动与教学内容的关系，使丰富多彩的活动与教学内容相关联，成为教学内容的延伸，同时又为英语学习和其他学科知识的掌握，提供自然的语言环境和恰当的运用机会，解决学习与运用的“落差”问题。‎ ‎　　全过程浸透是指在课堂中通过开展一切围绕主题的各种教学活动，将师生间以英语为交流工具的互动学习贯穿于教学活动的全过程。英语教学应围绕于儿童日常生活密切相关的主题开展各种教学活动将使师生借助英语进行的交流自然的贯穿于整个教学过程中，使学生在快乐中学习，在快乐中掌握知识，获得语言能力的发展。教师在教学中要采取各种教学活动，多方面、多层次地促使学生掌握英语表达方式。在教学中，教师可以根据教学内容利用儿童活泼、好动和思维具有形象性的特点，使其在最丰富、最自然、最积极的语言环境中习得英语，掌握学科知识。‎ ‎　　因此，教师在教学过程中应更多的设计教学活动以提高学生的学习兴趣。‎ ‎　　英语教学活动强调，应该从儿童的兴趣入手，通过大量的趣味性材料，引导学生参与其中，在参与和担任角色中体会和掌握语言意义，使学生在获得成就感的同时，把外部的动机转化为自觉的内部动机，从而激发学习英语的欲望，培养学习英语的兴趣。‎ ‎　　设计活动要根据教学内容，并结合儿童好奇心重模仿能力强的特点，设计学生感兴趣的活动，引导学生积极、主动、自觉地参与教学活动。教学活动应该始终保持学生参与的兴趣，不宜重复次数过多，否则，容易使儿童失去参与活动的兴趣，降低教学的效果。活动的难易程度要适中，使儿童能够参与其中并承担角色，从活动中获得成就感，激发学习的兴趣。活动难易程度的把握是课堂教学是否能达到教学目的的关键要素之一。活动要求过低，儿童年难以从中得到提高，而且也不能激发出他们的好奇和兴趣；活动要求过高，又会使儿童因为力所不及而失去对活动的兴趣，发生注意为转移，所以我们在准备活动时，要充分考虑所选取的活动的程度，并在教学过程中根据学生的反应进行适时调整。‎ ‎　　教师设计的教学活动在符合教学内容的前提还要考虑到与儿童实际生活密切相关，为儿童所熟悉或感兴趣，这样才能使儿童利用他们日常生活经验，较快进入情境，提高英语教学有效性。对于较抽象的概念，教师可以采用从儿童所熟知的事物、现象入手，由浅入深、深入浅出地阐明抽象概念。儿童已有经验和经历成为我们教学的辅助，充分利用这些经验和经历对提高教学有效性的作用比较显著。‎ ‎　　同时，活动要面向全体学生，使每一位同学都成为教学主题活动的参与者，在活动中要培养学生集体观念和合作意识，如果进行一些需要学生个别参与或部分参与的活动，教师也要为其他学生提出相应任务，使全体学生参与活动。‎ ‎　　在课堂活动中应该以儿童为中心，从儿童的角度去选取活动内容，采取活动形式，切忌不顾儿童实际，以教师个人的主观印象为出发点的做法。‎ ‎　　全学习环境是整合课堂内的各种因素，班级、学校内外以及家庭等因素，创造一个学与用相结合，听、说、读、写相互补充，相互促进的良好英语学习环境和氛围。良好的环境和氛围是学习语言的重要因素之一。因此我主张将学生的课堂学习与课后学习、学校学习与家庭辅导紧密结合，努力为学生营造出一个相互补充，相互促进学用一致的语言学习环境和氛围，为学生获得真正的语言交际能力提供帮助。除了在课堂教学中创设语言情境外，教师还可以加强环境的创设，比如，在教室中布置一些色彩鲜艳的带有英语单词，英语句子的图片、漫画和小故事，课前课后播放英文歌曲、英文韵律儿歌、英文卡通片，设置英语墙报，让儿童定期将自己的学习成果用漫画或手工的形式表现出来，并配以简单的英文句子，以增加儿童的兴趣，分享学习英语的经验，提供更多的交流机会等等。让儿童沉浸在英文的“海洋”中，尽可能地“习染”更多的英语。不断增加儿童接触英语的时间，对英语语言能力的培养是有意想不到的效果。‎ ‎　　而且，教师在教学过程中应正确看待学生在学习过程中出现的错误，充分认识到“产生错误并不意味失败而只表明它是整个学习过程的一个有机而重要组成部分，通过思考这些错误是如何发生的，儿童得以从中学到新东西，并发展一些策略来对付以后出现的总题。”‎ 教师也应该注意把握纠正错误的时机，频率以及纠错的方式。教师对纠正错误的时机和频率的把握，应该以是否有利于帮助学生从错误中学到对付今后错误的策略为限度，同时，教师在纠正错误，进行积极强化时，应尽量减少使用或避免使用带有否定意义的词汇，可以借鉴贝利兹语言学校中的纠正错误原则，采取将正确的句子重复给学生的做法来代替“You are wrong.”“No, it's wrong.”等纠错指示语，也可以用不同表达方式讲出正确的表达方法，促使儿童发挥“自我修正”的能力，不断完善自己的语言。总之，只要不影响交流，教师就尽量不要打断儿童的思路，让其自由表达，教师使用正确的语句重复或以正确的方式加以回应。‎ ‎　　全方位的教学手段是指在教学过程中采用可以促进语言发展的一切教学手段，调动儿童的一切感知进行听说做到全面强化。在教学中采用有意的教学手段和形式，促进儿童在学习过程中各种感知器官活动力求通过来自不同渠道的刺激全面强化英语的听说读写能力。‎ ‎　　英语教学应该遵循儿童语言习得的基本规律，让学生在直接学习英语中习得英语，同时，还要遵循英语教学特点，在英语教学中充分考虑学生原有的母语基础，使这种“人工性的习得”更有效、更便捷，而且还要强调将英语学习与学科知识学习恰当融合，其目的在于使学生语言知识、学科知识和思维能力都有不同程度的提高。‎ ‎　　现代英语教学要求实现学生的“自主学习”和教师的“引导启发”的全面结合，从根本上改变传统英语教学中以教师和语言知识的传授为主题，学生处于被动接受地位的局面，充分发挥师生双方的创造潜力，最终达到学以致用的目的。‎ ‎　　在英语教学中通过创设更加全面的教学环境，而改变异地英语学习中缺乏语言环境的问题，使学生了解英语国家的文化，这样就能大大提高英语教学的有效性。‎