数学(心得)之在具体情境中渗透加法交换律——《有几辆车》教学片段与反思

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数学(心得)之在具体情境中渗透加法交换律——《有几辆车》教学片段与反思

数学论文之在具体情境中渗透加法交换律——《有几辆车》教学片段与反思 ‎ 在具体情境中渗透加法交换律——《有几辆车》教学片段与反思清坪镇中心小学:杨子荣           《有几辆车》是北师大版一年级上册内容,教材第24页通过一幅情境图来渗透加法交换律,提数学问题也从此渗透到数学教学中。刚入学的儿童能否在熟练计算5以内加法的同时,初步体验加法交换律,初步感知对同一个情境从不同的角度观察,可以列出不同的算式?在不断的 实践与教学研究中我受到启发,只有精心设计教学环节,创设符合儿童认知规律的情境,才能使学生在轻松的环境中学习,掌握新知,下面是我这节课的教学设计,想与大家共同探讨。  一.创设情境 体会观察顺序。师:请同学们打开书的24页,观察上面的主题图画,你从图中发现些什么吗?  (引导学生从不同的角度观察停车场上有几辆车。)生1:我发现一边有3辆车,一边有2辆车。生2:我发现有4辆黑色汽车,有一辆灰色汽车。师:同学们观察真仔细,那你们是按什么顺序观察的?生1:我是按从左边到右边的顺序观察的生2:我是按从上往下的顺序观察的。…….二.探究体验,体会“数学问题”。师:同学们真棒,也能按一定的顺序观察物体了。你能根据观察到的内容提出数学问题吗?这时,教室里好安静呀,几分钟过后个别同学有反映了。生1:一共有5辆车。生2:‎ ‎ 总共有5辆车。生3:有4辆黑色的车。……..师:你们的回答都没错,但这些不是数学问题。生:什么才是数学问题呀?我们知道对于数学问题这个概念,一年级学生第一次接触非常陌生,如何才能让学生知道什么是数学问题?怎样引导学生提出数学问题?我立即设计了下面一个环节。师:同学们想知道老师的年龄吗?生:想知道。师:那你问问我吧?生1:老师你今年多少岁啦?生2:老师你今年几岁了?师:刚才这两个同学提的就是问题。当学生对“问题”这个概念有了初步了解之后,马上引导学生想什么是 “数学问题”上来。师:左边有3辆车,右边有2辆车,接下来的问题是什么?生1:总共有几辆车?生2:合起来有几辆车?生3:一共有几辆车?师;: 太好了,这些就是数学问题。(老师板书;一共有几辆车?)这时,我还列举了几道身边的例子,让学生提数学问题,学生的表现不错。提“数学问题”这个大难题在轻松的教学环节中解决了。三.拓展升华,体会加法交换律。师:一共有几辆车呢?怎样计算?生1;3+2=5生2:2+3=5师:两个算式都对。再观察这两个算式,你能发现什么吗?(组织学生讨论)生1:它们的得数都一样。生2:它们的数字都相同。生3:加号前后的两个数交换了位置。师:同学们观察真仔细,这两个算式交换了加号前后两个数的位置,得数没变。你还能说出像这样的加法算式吗?生1:5+3=8     3+5=8生2:7+3=10     3+7=10   师:真棒,得数是8 和10‎ ‎ 的加法我们还没学呢。四.动手操作,体会巩固新知。师:请同学们拿出学具盒里的小花,左边摆一朵,右边摆两朵。你能提出一个数学问题吗?先在小组里说一说。生:一共有几朵花?师:好,一共有几朵花?你能列式计算吗?生:1+2=3   2+1=3师:不错。再来一个。左边摆一朵,右边摆三朵呢,说两个加法算式。生:1+3=4    3+1=4师:请同学们观察第24页的“小兔拔萝卜”图和“蜡笔”图,你能提出哪些数学问题?(引导学生可以计算萝卜的个数,也可以计算小白兔的只数。)生1:一共有几只小白兔?生2:一共拔了几个大萝卜?生3:一共有几只蜡笔?师:好极了,同学们提出了这么多的数学问题。这些问题你都能解决吗?这时,只要学生口头列式就可以了。(有几只蜡笔这幅图需要提示学生注意0的表示方法。)生1;4+1=5  1+4=5   一共有5只小白兔。生2:1+2=3  2+1=3   一共有拔了3个大萝卜。生3: 5+0=5  0+5=5   一共有5只蜡笔。师:小白兔们一起拔了这么多,这么大的萝卜,说明团结起来力量大。                          ‎ ‎ .  反思:  数学教学是学生思维活动的教学,提数学问题对于成人来说不难,但对于一年级的学生来说就像是摘天上的星星,关键是让学生理解什么是问题,什么是数学问题。所以这节课中的整个教学环节设计,注重给学生营造一个轻松的与教师交流的空间,循序渐进的启迪学生的思维,当学生思维受阻时,适时给于点拨,当学生迸发出知识的火花时及时给于点燃。有时还结合学生身边的实际,让学生体会生活中处处有数学,数学就在我们身边。‎
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