英语（心得）之浅谈任务型教学在牛津英语教学中的应用

英语（心得）之浅谈任务型教学在牛津英语教学中的应用

英语论文之浅谈任务型教学在牛津英语教学中的应用 ‎ 陈　燕上海市第五十四中学　　上海市康平路34号　　200020摘要：针对目前牛津英语教学中出现的多种教学模式，本文着重介绍任务型教学的概念、来源及推广意义。事实上，这些叙说内容仅是个人在实际教学过程中的体会与心得，有兴趣的读者可参阅此方面其他相关文献，您将会对任务型教学模式有更深一层的了解。关键词：任务型教学、牛津英语、实践型、表演型、研究型、操作型第二语言习得理论认为“English can not be taught, it must be learned”，学生必须认识到只有通过自己的努力方可获得良好的学习效果，并且在实际生活中加以应用，去解决一些实际问题。《牛津英语》教材非常贴近我们的日常生活，对学生本身具有一定的吸引力，容易激发学生的积极性，而且它主张第二语言教和学的“自然途径”——即采用大量自然输入信息的方法来学习英语。大量输入指学习者在大量的读和听的过程中，自然吸收许多有用的语言材料和语言知识，并且以说和完成某些实际任务的方式达到真正应用的目的。因此在牛津英语教学中推广任务型教学“task-based teaching”的教学理念能为我们的教学研究注入新鲜血液。任务型教学（task-based ‎ teaching）是20世纪80年代外语教学研究者经过大量研究和实践提出的一个具有重要影响的语言教学模式。任务型教学的理论框架包括前任务（pre-task）、任务中（while-task）和后任务（post-task）三个部分。在前任务阶段，教师向学生介绍主题和任务；在任务中阶段，学生为完成任务而尽其所能运用已学的语言知识，进行对话性等互动，进而产生语言习得；在后任务阶段，学生进一步学习，巩固和掌握前阶段所运用的知识。在整个教学过程中，根据课本内容创设、建立各种类型的任务，让学生在巩固和掌握阶段中真正解决任务显得十分重要。以六、七年级部分课文的内容为例，将其分为以下四种类型的任务教学：      一、实践型在“6A教材Module 2: Unit 1 People’s jobs”中，要求学生掌握的是以下几种句型的用法：What job do you/does your mother (father) do?What do you/does she (he) do?Do you/Does she (he) like your/her (his) job? Why?这几个句型在我们的实际生活中是十分实用的，因此为它们创设的任务就是用所学的单词、词组及句型，采访生活中的亲朋好友，以达到熟练掌握句型、扩充有关职业及与职业相关的词汇、增强与他人口头交流能力，并增进与亲友间的了解。在“6A教材Module 3: Unit 1 Shopping at the supermarket”‎ 中，关键内容就是熟悉在超市中我们所常见的食品和饮料的名称及这些食物所归属的专柜，因此在本篇课文后创设的任务是要求在超市中实际操练，将部分食品及饮料用英语来描述，并将它们按照所属的类型进行分类，将它们分入正确的专柜。应该说，这一学习任务的实践意义和可操作性都是十分强的，并且也为学生提供了积累生活常识的机会。二、表演型表演型任务在牛津英语的课堂教学中应用十分广泛，有些可以直接用分角色朗读的方式开展，有些可以根据课文主要内容进行改编，以对话、小品、戏剧等方式表演出来。例如，在“7B教材Module 3: Unit 1 Changing our lives”中，布置学生以小品方式最终将课文关于“Luck Fairy”的故事表演出来。这样的学习任务，不但要求学生在对课文内容理解的基础上发挥自己的想象力，将同一内容表述出来，并且要求学生要注意在表演过程中发挥主观能动性，用自己的创造力为故事加一个续集。通过表演，不但对故事的情节加深了印象，而且激发了他们的创造力和表演力，并且懂得人要知足常乐、不能太贪心的做人道理。在“8B        教材Chapter one: France is calling”文章中，描述的是法国的名胜古迹和享誉世界的知名品牌。因此，在这篇文章的教学中布置“Today I am the dragoman of France”的任务进行学习，是再贴切不过了。以导游的身份，对法国进行介绍表演，不但能加深对课文内容的印象，而且也可以为今后实际生活中的参观活动打下良好的基础。三、研究型完成调查研究报告，也是在牛津英语教学中常布置完成的一项任务。在“6A教材Module 4: Unit 4 Sports and activities”中，布置调查目前在学生课外活动中比较受大家喜爱的运动、活动及娱乐项目；在“6A教材Module 5: Change”单元中，布置对学生个人从小时候到现在的描述，学会怎样描述一个人的变化过程；在“6B教材Module 1: The natural elements”‎ 学习了地球的四大自然元素之后，倡导学生开展对地球自然元素污染问题的大调查，不但熟悉了这些转有名词的特点，更是让大家明确了保卫地球是大家共同的责任，我们要以实际行动来保卫我们的家园；在“6B教材Module 4: Unit 3 Healthy eating”中，以“What’s your favourite food/drink? What’s the healthy eating?”为题，通过调查、总结，哪些同学的饮食习惯正确，哪些习惯不利于身体，提出健康的饮食搭配，并且为大家配一份健康的食谱，更是具有了一定的生活意义；在“7B教材Module 2: Unit 1 Writing a tourist guide”中，完成对上海有名地点的调查研究，写出一份关于上海的乡土地理介绍，不仅操练了句型“If you go to …Road, you will find…”，同时也增强了一份作为上海市民的主人翁意识。四、操作型        操作型任务是最直观、最有体现性的任务型教学方式。在《衔接教材》中的有关蛋糕、三明治的制作及“6B教材Module 4: Unit 4 How do I make it?”中的匹萨制作，虽然任务的完成有一定难度，但在动手制作的同时，操练了句型和词汇，而且也培养了学生的动手能力和团队合作精神，把学习和实际操作相结合，让大家体会到了学习的乐趣。以上的各项任务活动中，学生的参与和实践的积极性被充分调动起来，他们在亲历亲为的过程中，不断地积累着语言知识和实践经验。由此可见，任务型教学中的“任务”‎ 是指由教师控制和调节的，学生获得信息并经过思维加工，最后输出语言的活动。它具有特定的目标、恰当的内容、规定的程度和一系列结果等特点。它关注的是语言意义，而不是语言形式，特别强调的是知识、技能与运用以及与之所建立的直接关联，从而使学生既掌握知识与技能，又能形成运用这些知识与技能的能力。以上总结的只是个人在结合牛津英语教材教学中所运用的任务型教学的一些类型和方式，与老教材的教学方式相比，这样的教学方式更具有针对性、实践性和可操作性，不但使课堂教学的目标明确化，而且把课堂教学和实际生活运用紧密地结合在一起，有生活情趣，更容易被学生所接受，也促进了学生综合素质的全面发展，充分体现了“以学生为中心（students-centered）”的教育理念，更为解决实际问题提供了帮助，真正体现了带着任务去学、最终完成任务的目的。      ‎