英语（心得）之Diagnose英语学困生

英语（心得）之Diagnose英语学困生

英语论文之Diagnose英语学困生 ‎ 引言：我从事外语教学工作的教学过程中，每届都碰到了一定数量的外语学习上的学困生。怎样做学困生的转化工作，是每个教师必须认真对待和认真研究的问题。在这方面我摸索积累了一些经验，取得了良好的教学效果。 关键词：学困生 尊重 理解 关爱 激发兴趣 合作学习 赏识教育 每个班级都存在着学困生，而英语学困生更是多。造成英语学困生多的原因，有以下几种：一是英语课时少，英语教师所教班级多，课外很难做到面面俱到的个别辅导；二是缺少运用语言交际的环境和场所，一些接受能力较差的学生无法在短短的40分钟时间内接受所学知识，课后又没有那种语言环境得以及时的巩固，久而久之，没有掌握的知识越积越多，学习英语的兴趣越来越淡，学好英语的信心就慢慢地消失；三是由学生本身内向的性格和贪玩懒惰的习性造成。性格内向的学生不顽皮，不刁钻，但上课时往往不举手发言，一次又一次放弃发言的机会，渐渐就不会说，对英语的学习就缺乏兴趣，以至成为学困生。贪玩懒惰的学生往往智力正常，有些还特别聪明，但缺乏良好的学习习惯和动力，长期下来也就成了学困生。作为一名英语教师，要善于替学困生“把脉”，找出“病因”，“对症下药”，让学困生“药到病轻”，直至“药到病除”‎ ‎。那么怎样才能让这些学困生克服困难，信心百倍地学习英语呢？我是这样做的：一、尊重、理解、关爱学困生学困生往往因自身学习成绩不好，变得自卑，而与老师同学不太亲近。其实，他们内心深处也渴望与老师同学亲近，渴望得到老师同学的理解、尊重和信任。因此，教师的首要任务是尊重学困生的人格，理解学困生的心态。甚至要有所偏爱，让其体验到老师的一片爱心和殷切期望，变得“亲其师而信其道”。例如，五年级上学期，我班有个从外地转过来的女孩，由于成绩极差（三门功课开红灯，尤以英语为最）。平时课上一言不发，课后默不作声。通过观察，我发现该女孩对自己缺乏信心，自卑感强，有厌学情绪；不过对老师布置的劳动任务能主动积极完成。我就在劳动时，同她边劳动边聊天，让她感觉到老师没有瞧不起她；平时有什么活动，我也总是有意无意地安排她与我一组，给予她充分的关爱和信任。等到她敞开心扉接受我的亲近后，我就同她分析英语成绩差的原因，为她制定切实可行的学习目标——每天背      ‎ ‎ 5~8个单词，第二天默写；同时也安排一个成绩优秀的同学作她的同桌，在学习上给予她帮助。对她的点滴进步予以及时的鼓励和表扬。一个学期下来，她的英语成绩从以前的三四十分一下子上升到现在的七十几分，她看到了努力的成果，信心也慢慢地回来了。现在上英语课时，能经常看到她那充满自信的小手举得高高的。只要关心、爱护学困生，真诚和蔼地对待他们，并且给予他们一定的尊重和信任，就能唤起他们对学习的兴趣。二、教法多样化，激发学困生学英语的兴趣英语教学本身包含着许多枯燥的因素。如单词、短语、句子和课文的记忆，都需要学生进行重复地读，重复地背，而这对于那些贪玩懒惰的学困生来说，无疑是一件令人头疼的“苦差事”。如何激起他们的学习兴趣，那就要靠教师灵活多变的教学方法了。如记忆单词，我平时不是一味地要求学生读、背，而是采用游戏或竞赛的方法来促使学生主动地去记忆单词。而游戏“Turn over and say”无疑是最受学困生的喜爱。 这个游戏的方法很简单，教师将学过的所有单词的图片放在一起，用洗牌的方式洗一下，然后让每组每个学生轮流抽一张，并且读出和拼出该图片所代表的单词，对了，就把图片“吃下”。最后统计出各组图片的总数，多者为胜。学困生为了不拉自己组的后腿，活动前，就会想尽办法多记单词，碰到不会读的，也会主动请教他人。活动时，他们为了替自己组多夺取图片，而全身心地投入到活动中。一段时间下来，他们记住的单词越来越多，为本组夺取的图片也越来越多，从而受到组员的注意，赢得了他人的重视，尝到了付出的甜头。又如在操练句型时，我在上What's he /she doing?句型时，请一个学困生上台做动作，其余学生猜What's he ‎ doing?对猜对者和表演者均进行奖励，学生觉得既简单又有趣。除此以外，我还常常要求学生利用单词和句型自编儿歌，自制谜语等。而这，同样能引起学困生的兴趣，让他们感觉到学英语有趣，从而激发学好英语的信心。三、合作学习，让学困生体验成功学困生同优等生一样，渴望成功，渴望进步，只是在长期的受挫中变得越来越没信心，进而失去了学习的主动性和积极性。而小组合作学习最大的优点是面向全体，学生间互帮互助，共同进步。缺点是优等生是 “亮点”，学困生是        “陪衬”，较少受关注。所以在小组活动时，我的眼光更多的是放在学困生身上，多给他们一些鼓励；多给他们一些发言的机会，让他们表现自我，提高自信；多让同学帮助他们克服学习上的困难，来体验集体的温暖和学习的成功。同时适当创造机会，让中等生或学困生轮流当小组长，给他们一定的压力来激发和提高他们的学习能力，锻炼和铸造他们独立的个性。四、赏识教育，让学困生树立信心法国教育家卢梭曾经说过：“表扬学生微小的进步，要比嘲笑其显著的恶迹高明得多”。及时肯定和表扬学困生，满足他们的内心需求，可以产生其要求进步的动力。在每节英语课上，我总是把较容易的留给学困生。或叫他们朗读事先读过多遍的单词，句子和对话；或叫他们进行简单的对话表演……当他们读对了，表演正确了，我总不忘送给他们一句“Good，you are clever！”；或者面带微笑地朝他们竖起大拇指。而他们往往会因得到老师的肯定和表扬而激动万分，往往会让他们感觉到“我也行”，“我也是可以完成老师提出的任务的”，“我并不比别人差”，从而使他们对自己充满自信，树立学好英语的信心。如我班有一个女生，内向的性格，导致她成了英语学困生。上课时，对老师提出的问题从不举手发言。在一堂我的对外公开课上，原本要叫优等生回答的一个难题“How many people are there in your family?”‎ ‎，由于我的紧张却误点了她的名，正在我不抱希望时，她却出乎我的意料回答了出来“There are five people in my family.”，虽然声音很低，但很流利。我激动的表扬了她：“Good，you are clever！.        ”全班同学也不约而同地给予她热烈的掌声。从她那发亮的眼中，我看到了她对自己的肯定。在以后的课上，我经常把难度适中的题目留给她，经常性地给予她表扬和鼓励。一个学期下来，她对自己充满了学好英语的信心，在期末考试中英语取得了八十二分的好成绩。学困生的现象不是一朝一夕形成的，因而“诊治”学困生的工作也不会立竿见影。这就需要我们老师做个有心人，多为学困生“把把脉”，探究“病因”，“对症下药”。 主要参考文献：1、《英语课程标准》（实验稿）2001年 北京师范大学出版社。2、《英语课程标准》（实验稿）2002年 出版社同上3、《学英语》初教版第46期 《预防初中英语两极分化的几点思考和做法》4、《英语周报》小学教师版第25期《英语学习障碍的团体辅导》（2001—2002学年）5、《英语周报》小学教师版第36期 《巧抓问题学生心理，克服学习困难》（2002—2003学年）      ‎