数学（心得）之浅谈小学低段数学课堂组织教学

数学（心得）之浅谈小学低段数学课堂组织教学

数学论文之浅谈小学低段数学课堂组织教学 ‎ ‎　　【摘要】在小学低段教学中，由于学生自我调控能力差，常出现干扰课堂教学秩序的现象。那么，有效地对课堂组织教学进行调控就显得十分重要。对此，我们教师要根据课堂教学中的实际情况，做到面向全体学生，坚持以人为本，对一些孩子给以巧妙的暗示，或借助外力及适时提问等多种方法和教学手段，把孩子的注意力吸引到课堂中来，从而让学生在自主、和谐、开放的教学氛围内快乐地学习。‎ ‎　　【关键词】小学低段、课堂、组织教学 ‎　　在课堂教学过程中，管理学生，引起注意，调动学生的积极性，使其活泼主动地学习，建立和谐融洽的教学秩序，从而实现预定的教学目标的行为方式，称为教师的课堂组织。而在小学低段教学中，常因学生年龄小，注意力分散，自我调控能力差等，出现干扰课堂教学秩序的现象。对此，我们教师该如何处理呢？下面谈谈我个人的一些认识和策略。‎ ‎　　一、面向全体 ‎　　课堂组织教学始终贯穿于课堂教学的全过程和每一堂课中，为了有效地组织课堂教学，我们必须要面向全体，坚持以人为本，让学生积极地，有兴趣地乐学，爱学。在一次教学《认识时间——‎ 整时的认识》一课中，我制作了非常精美的课件，孩子们被吸引住了，上课非常认真，踊跃回答问题，就在即将结束本堂课时，有一部分孩子的注意力分散，教室一角乱哄哄。此时，我灵机一动，马上问：“今天这节课，谁没有回答问题呢？”教室里马上静了下来，没有回答问题的孩子举起了手，而举手的恰巧是刚才注意力分散的那群学生，老师就让这些孩子一一拨时间考一考大家。老师在课堂组织教学中，面向全体学生，调控到位，达到了理想的教学效果。‎ ‎　　二、巧妙暗示 ‎　　低段的孩子年龄一般在六至八岁之间，在课堂上很难把握住自己，自觉听讲的时间大约为15分钟左右，而其余时间一般是自己想做什么就做什么。如果，在课堂上我们看到谁不专心听讲，就去点名批评或训斥，既伤孩子的自尊心，又影响课堂教学秩序。在这种情况下老师最好的办法就是给学生以巧妙的暗示，或用眼神、或用手势、或走到该孩子面前轻轻抚摸他的头，拍拍他的肩等。这样既有亲切感，又使该学生按老师的提示，自觉地调整自己集中注意力。教师还可以对那些能倾听别人发言并积极举手回答问题的学生给予表扬：“瞧，×××同学今天听得多认真，这可是尊重别人的表现呀！”“大家看，×××不仅听懂了别人的发言，还补充了自己的想法，多棒呀！”……这样的评价，既表扬了认真听的学生，又给其他同学指明了努力的方向。‎ ‎　　三、借助外力 ‎　　对于在课堂教学中注意力分散的孩子，我们可以根据其学科特点和年龄特点，借助先进的教学手段，设计形式多样的教学活动，通过对这些服从于教学需求的刺激物的有意识的控制来引起学生的无意注意，让这种看似表象的吸引力，为教学活动服务。‎ ‎　　有一次，我在上《位置》一课时，课堂上我讲得津津有味，大部分孩子畅所欲言，有两位小朋友却为争铅笔高声喧哗起来，整个课堂组织教学有点失控。见到这样的情况，我没生气批评，而是十分自然地过渡到给孩子们讲一个关于《孔融让梨》的故事，告诉孩子们同学之间要互相谦让。这两位孩子一下子被精彩的故事内容吸引住了，听得很认真，接下来回答问题十分积极。像这样即兴设计讲故事这一教学活动，能让孩子们在这种外力的催化作用下，自然融入到课堂教学之中，快乐地学习知识。‎ ‎　　四、适时提问 ‎　　好的课堂提问可以充分调动学生主动参与学习，积极思维的作用。在课堂上观察到孩子们在做小动作、说小话或漫不经心时，说明其注意力分散。面对此情况，教师可以把握时机地提出问题让他们回答，促使他们转移注意对象，把精力集中到学习上来。在提问时，教师多使用激励性的语言，比如：我们看哪位小朋友最聪明（勇敢、有勇气），能回答这个问题？谁是最可爱的孩子，能帮助老师解决这个小问题？我们让最专心的孩子来发言等。当学生回答问题不是很理想时，老师不要急于批评或表现出不耐烦的神情，最好是循循善诱，稍加点拨，真诚地鼓励学生积极开动脑筋思考问题，认为他们是最棒的孩子，从而激发学生的学习激情，让他们积极地投入到学习活动中去。‎ ‎　　五、语言、声调、动作、眼神、表情也是重要手段。‎ ‎　　语言是组织教学的重要手段，对集中学生的注意起直接作用。教师要锻炼教学语言，掌握语言艺术，说话清楚，语言准确、精炼、鲜明、生动，具有内在的逻辑力量，富有启发性和感染力。教师要善于运用声调的变化，包括语音的高低、强弱、速度和停顿等来组织学生的注意力。例如，有时突然降低声音，有时加重语气或提高声调，都能集中学生的注意。假如你声音太大，那么就给学生造成窃窃私语的可乘之机；如果你说话单调无味，缺乏必要的声调变化，就容易使学生大脑皮层产生抑制，引起学生瞌睡或注意力的旁移。运用短暂的沉默也可以引起学生的注意力。沉默是教师最有力的工具之一，这能引起学生注意所学内容，激发思维。当老师发现课堂秩序不好时，可以突然停止讲解，沉默面对学生。学生领会老师的暗示后，会及时调整自己的活动，把注意力重新转移到听课上来。起到“此时无声胜有声”的效果。‎ ‎　　同样，动作和表情也对组织教学产生效果。教师与学生谈话过程中，友好的点头、微微前倾的身体、微笑的表情……‎ 这些都表达出一种对学生的肯定与支持，学生也从中获得鼓励。且看下面的一个例子：上课铃响了，几十个孩子像野马归槽似的奔进教师，小脸通红，汗水涔涔，脑子里还在回味着有趣的游戏。面对这个场面，老师一点不发急。她想如果板起面孔来训斥一通，教室里也会安静下来，但一颗颗分散的心不会一下子都收拢回来，那样学习的效果就不会好。我和颜悦色地说：“有的小朋友还没有做好上课的准备，现在老师走出去，请大家赶快准备。”说罢慢慢地走出教室。说也奇怪，当我再走进教师时，同学们坐得整整齐齐，一个个全神贯注地注视着老师的一举一动。教师的几句简单的话，重新跨进教室门的简单动作，就使得“像野马归槽似的”学生一个个全神贯注，这真是教育艺术的魅力！‎ ‎　　眼睛是心灵的窗口，是意念的流动，是情感的宣召。教师恰当地使用不同的眼神，可以向学生传递不同的信息---期望、爱护、鼓励、肯定、责备等。如开始上课时，教师用亲切的目光注视全体学生，可以安定学生的情绪，吸引他们的注意力，使其愉快地投入学习。如对认真、思维活跃的同学投去赞许的目光，对注意力不集中的学生投去制止的目光，对胆小害羞的同学给以鼓励的目光等，这样能加强师生之间的沟通，从而提高教学效果。‎ ‎　　总之，教师通过观察学生在课堂中的表现，快捷地判断出学生们注意力是否集中，而后运用多种教学方法和灵活多样的教学手段，让学生在自主、和谐、开放的教学氛围内，灵活自如的进行课堂组织教学，将会达到自己理想的教学效果，做到课堂教学的最优化。‎