班主任（心得）之德育呼唤诗意，不仅需要兵法 ——从《班主任兵法》说开去

班主任（心得）之德育呼唤诗意，不仅需要兵法 ——从《班主任兵法》说开去

班主任论文之德育呼唤诗意，不仅需要兵法 ——从《班主任兵法》说开去 ‎ 德育呼唤诗意，不仅需要兵法 ——从《班主任兵法》说开去 发言要点：       1、教育的三个价值向度：接受知识、开启智慧、点化生命、润泽生命。         2、教育是慢的艺术。一、收获与疑惑  对万老师的兵法云云，看过很震撼，震撼之余，有堵塞般的不快，还是一吐为快吧。   总体来说，这是一个有心人，一个忠实于教育，并真正地用心去做教育，既勤奋又颇有心计的教师，在这样一个功利横流、物质主义盛行，范跑跑与杨不管走红网络的时代，教师的职业操守与敬业精神受到空前挑战的时代，有这样一个本着爱去与学生“斗智斗勇”的老师，是让人敬佩和欣喜的。  万老师的意义在于其实践的开创性，在于其实用性与可操作性性。他详细地记录了自己学生战斗的过程，这些过程对班主任来说，是可以去亦步亦趋地模仿的。其次，万老师训导的技巧非常好。“教亦有术”，确实术数颇多。像一位运筹帷幄的诸葛亮，更像一个微笑的狐狸和猎手，用狡黠的心态去等待、去逡巡、去审查自己的小猎物。再谈，万老师可以站在一个高的角度，清楚明白教学与学生的角色定位，能用一种很冷静地心态去做好一个教师，当然更多时候是停留在“做”好。  ‎ ‎ 同时，万老师的最大的问题也在这里。术有余而理不足，过多的技巧让教师陷入疲于奔命的战斗中，老师变成了一个消防员、警察、法官、带头大哥======虽然每一个角色的任务都完成得很完美，但也仅仅是做完了工作。工作之后对学生意味着什么？工作背后又对老师意味着什么？看似完美的处理之后，有多少符合学生心理规律的呢？   二、诗意的教育与兵法的教育万老师可能并没有思考，一些沉溺于兵法，去治人、去管人的老师也并没有去思考。德育的目的不是制定制度、去规范人、去管理人甚至去修理人，这并不是德育的初衷，更不是德育的本质与终极目的，它仅仅是德育的手段。德育的最终目的是让学生学会————‎ 学会生活、学会做人、学会学习、学会--------。在德育过程中，学生更应该是德育的主体，是学生有意识地去德育自己提升自己，而不仅仅作为一个客体，去接受去遵守甚至被老师用一些计谋去整理。好的德育，是师生双方一种快乐的交流，是教师的身正为范的引导，是通过有限的规章制度去启发去开发去培养学生的美德。当一个班主任的工作完全沉溺于设计用计去整理学生时，不管其初衷是出于爱与责任，还是仅仅出于方便管理，这种方法这种专注于术的兵法理论都离教育的本源较远，有舍本逐末之嫌。更让人沉思的一个问题是：用兵法这样的术是否是唯一有效的方式，有更温和更生动的方式，德育为什么不能具有诗意，而必须是短兵相接的兵法呢？德育呼唤诗意，不仅需要兵法。三、教育是慢的艺术。教育不能追求立竿见影的效果，立竿见影的背后可能是发教育的行为。很多时候我们缺乏一种悠闲的心态，缺少闲心，感觉自己的生活被放逐了一样。需要一种细致的从容的心态去发现孩子、鼓励孩子。北大知名教授钱理群说：孩子需要的是温情的理解、真挚的同情、诚意的鼓励、恰当的提醒。我们是如此的急躁——缺乏耐心、麻木——缺乏敏感，有这样的容易夸张放肆——不克制，狂热——不清醒，忽而陷入信心的沮丧——乐观精神的失落，忽而陷入无所作为的消极——行动智慧的缺失。所有的这一切，集中到一点，就是教育精神的整体失落。我们应该树立一个乐观的学生观。要相信人的善的方向。好的班主任不应该是管人、制约人、惩罚人方面有创造力，这种管理的前提是有罪推断：我不管你，你就是坏人啦。好的教育方式就要用自然的恰当的方式成全人的禀赋。（本文乃班主任学习心得交流发言稿 初一D 贺迎兵）‎