数学（心得）之新课标下的高中数学“新”在哪里

数学（心得）之新课标下的高中数学“新”在哪里

数学论文之新课标下的高中数学“新”在哪里 ‎ ‎　　信丰中学     何春良 ‎　　伴随着全国中小学新课程改革的滚滚浪潮，我省于2008年9月也实施了新课程改革。面对这次突如其来的改革，广大教师对这次课改后新课程的结构与内容、理念与目标、思路与手段充满着好奇，同时又充满着挑战，尤其是高中数学课程改革是这次课改的一个亮点，更是我们高中数学教师关注的一个焦点，那么与旧课程相比新课程下的高中数学究竟“新”在哪里呢？下面就以上问题来谈谈我一点粗略的看法。‎ ‎　　一﹑课程结构与内容新 ‎　　旧课程单纯由各种学科构成，对课程缺乏有效整合，而新课程建立了由学习领域、科目、模块三个层次组成的课程结构，将使课程进一步适应社会需要的多样化和学生全面而有个性的发展。首先，高中数学新课程分必修课程和选修课程两种，必修课程是高考必考课程，是学生在高中阶段学习的的基础课，是每个学生都要学习的内容，它的开设为满足未来公民的基本数学需求与学生进一步的学习提供必要的数学准备；选修课程是高考的选考课程，但有些选修课程也是高考的内容，文科 与理科学生所设置的选修课程也不尽相同，还有些选修课程是根据全体学生的不同爱好而设置的，并且要学完一定的学分才能毕业，这要根据各省的不同情况而定的。其次，与旧课程相比，新课程还设立了 ‎“数学探究”、“数学建模”、“数学文化”内容，为学生形成积极主动的、多样的学习方式进创造了有利的条件，激发了学生学习数学的兴趣，同时又鼓励了学生在学习过程中养成独立思考、积极探索的习惯。此外，高中数学必修课程新增了算法初步一章的内容，这就把数学与计算机科学技术联系起来了，这不仅使学生体会了算法的基本思想，提高了他们的逻辑思维能力，同时为他们以后在大学学习计算机程序语言和程序设计打下了坚实的基础。‎ ‎　　二、课程理念与目标新 ‎　　1、理念新——即体现先进的教育教学观念 ‎　　教师的教育观念决定着教师的行为，它的更新与转变是有效地进行课堂教学的关键；实施素质教育与新课程改革，其关键也是要更新与转变教育教学观念，冲破传统的教育观念的束缚；教师应以“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”为理念建立新的质量观、教育观和学生观。教师是课程实施过程中的决策者和组织者，所以 教师的观念决定了教学观念，同时影响着学生的观念，正如教育家加里宁所说：“教师的世界观，他的品格，他的生活，他对每一个现象的态度，都这样或那样地影响着全部学生。”教师观念的更新与转变应体现在以下几点：首先，新课程改革的实施迫切呼唤着教师的角色转换，教师在新的课程环境下应重新塑造自己，并界定自己的职能，使之逐步从“传道、授业、解惑”的权威向与新课程同步成熟的“平等对话者的首席”‎ 做根本转移；其次，教师不但要吃透教材，而且要灵活驾驭课堂与调动学生学习数学的积极性；不但要随时营造出师生互动的浓厚气氛，而且提出的问题要有价值梯度，能引起学生的思考欲，激发学生的思维；此外，教师应从“填鸭式”、“一言堂”和“满堂灌”等传统的教学方式中解放出来，新课程改革要求教师灵活运用多元化的教学方式，比如众多名师倡导的“启发式”、“提问式”与“探究式”等教学方式对新课程下的课堂教学具有参考与实用价值，值得广大高中数学教师借鉴。‎ ‎　　2、目标新——即促进每一位学生的全面发展 ‎　　普通高中《数学课程标准》在基本理念第三条就指出：学生的数学学习活动不应只限于接受、记忆、模仿和练习，高中数学课程还应倡导自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等学习数学的方式。这不仅是新课程的核心理念，同是也是新课程所要求的主要目标，要达到这个目标，学生与教师都要冲破传统的旧课程目标的束缚，对教师来说，要转变教学观念，改变传统的教学模式；对学生来说，要转变学习观念，改变传统的学习方法。这就要求学生做充分发挥学习的主动性，使学习过程成为在教师引导下的“再创造”过程，以致从“老师讲，学生学”这种简单的课堂教学模式中解放出来，从而转变到“老师引导，学生自主探索或师生共同探究”的课堂教学模式中去。在新课程改革的形式下，高中数学课程开设的选修系列课程与设立的“数学探究”、“数学建模”‎ 等学习活动为学生形成积极主动的、多样的学习方式进创造了有利的条件，激发了学生学习数学的兴趣，同时又鼓励了学生在学习过程中养成独立思考、积极探索的习惯。总之，这一切都是为了让学生体验数学发现和创造的过程，发展他们的创新意识，形成和认识教学过程中的情感态度价值观，而最终的目标都是为了促进每一位学生的全面发展。‎ ‎　　三﹑课程思路与手段新 ‎　　1、思路新——即体现新颖的构思和高效实用的教学思路 ‎　　同样的教材，同样的学生，同样的四十五分钟，同样的教师，由于教学设计思路不同，课堂教学效果却大不相同。一位高中教师在教学“等比数列”一课时，是这样引入的：上课开始，教师拿出一张国际象棋棋盘向学生展示后说：“这是什么东西？”有些学生答：“国际象棋棋盘”；老师点头表示正确后又接着问：“这张棋盘有多少个格子？”学生答：“64个”；紧接着老师就把有关国际象棋的一个故事讲给学生：国际象棋起源于古代印度，当时有个国王要奖赏它的发明者，就问他有什么要求，发明者说：“请在棋盘的第一个格子里放上下1颗麦粒，在第二个格子里放上下2颗麦粒，在第三个格子里放上4颗麦粒，在第四个格子里放上8颗麦粒，依此类推，每个格子里放的麦粒数都是前一个格子里放的麦粒数的2倍，直到第64个格子，请给我足够的粮食来实现上述要求。”国王觉得并不是很难办到的事，就欣然同意了他的要求；然后老师就问：“国王有没有能力满足发明者的要求？”师生共同分析得出：各个格子里的麦粒数依次是 则发明者要求的麦粒总数就是 ‎ ；最后老师说：“学了本节知识后，你们就会发现这个数大得惊人，国王是无法满足发明者上述要求的”。这时，学生已经在开始讨论了，气氛非常活跃，说明教师已激起了学生学习的好奇心与对知识的探究欲望，在这种情况下，再引入等比数列前 项和，就显得非常合理]。新颖的引入，一下子激发了学生的学习兴趣，调动了学生已有的知识经验，体现了在学生原有生活经验和认知的基础上进行学习的建构主义教学理念。通过本课的教学，我深深地体会到 ，教学时，要根据学生的年龄特点和认知发展水平，努力改变教学内容的呈现方式和学生的学习方式，把适合教师讲解的内容尽可能变成适合学生探讨研究的素材。课堂上尽可能给学生多一点探讨的时间，多一点思考的余地，多一点表现自己的机会，让学生自始至终参与到知识形成的全过程中，这样才能使学生成为数学学习的主人。‎ ‎　　2、手段新——即重视现代化教学手段的运用 ‎　　现代信息化技术的教师的教学提供了许多的便捷，特别是投影的使用为提高课堂教学效率有着不可替代的作用，其电教手段具有简单易行、生动形象、图像清晰、色彩艳丽、可静可动、信息量大等特点，在高中数学教学中，根据教学内容灵活地运用这一手段，有利于激发学生学习兴趣，突破教学难点。运用多媒体计算机辅助教学，有效地帮助学生较好地处理大与小，远与近，动与静，快与慢，局部与整体的关系，能吸引学生的注意力，使学生形成鲜明的表象，启迪学生的思维，扩大信息量，提高教学效率。可以说，现代教学技术和手段的推广使用为教学方法的改革发展开辟了广阔的天地。现代信息技术应用于数学教学，只是人们为达到某些教学要求设计的，只能服务于教学，而不能主宰教学，更不能排拆或代替其它的教学手段，黑板该用还是要用的，必要的板书还是要写的，数学课件代替不了动手实验、作图、计算、推理等过程，尤其代替不了师生之间情感的交流。‎ ‎　　总之，我们要不断挖掘与分析新课程的新特点，深入地与旧课程作比较，学习新课程的创新之处，取长补短，查缺补漏，这样，我们才能在新课程改革的浪潮中站得更稳，永远不被冲倒。‎