英语（心得）之良好的开端是成功的一半——小学英语课的常用导入法

英语（心得）之良好的开端是成功的一半——小学英语课的常用导入法

英语论文之良好的开端是成功的一半——小学英语课的常用导入法 ‎ ‎ 良好的开端是成功的一半                                         ——小学英语课的常用导入法株洲市栗树山小学 宣伟丽，湖南 株洲，412000 摘要：新课的呈现导入对一堂新授课起着十分重要的作用。新颖活泼、形式多样的呈现导入法，能激发学生强烈的求知欲和好奇心，引导学生进入良好的学习状态，为整堂课的成功奠定良好的基础。关键词：课堂教学  形式多样  导入方法 Abstract：It’s very important for the ways to lead into a new lesson. The ways which are new ,vivid and varied can arouse the strong curiosity of the students and can lead the students into the class . That can build a good base for a successful class.Key words：classroom teaching; variety ; the ways of leading a new lesson. 英语教学即是一门科学，又是一门艺术，如何将这门教学艺术在课堂上发挥的淋漓尽致，就要求我们教师对英语课堂教学的各个环节精心设计。常言道：“万事开头难”，“良好的开端是成功的一半”‎ ‎，新课的导入对一堂新授课起着十分重要的作用。新颖活泼、形式多样的导入，就如一股清泉，沁人心脾，吸引学生的注意力，激发学生强烈的求知欲和好奇心，从而调动学生的学习积极性，使学生能积极、主动参与教学过程，提高课堂效率，为整堂课的成功教学奠定良好的基础。怎样开好头，能使学生迅速进入学习角色，在第一时间内吸引学生的注意力。在教学中，我们要注意善于运用富于创造性、形式多样的方法来导入教学内容，让学生在欢快的情绪背景中进入学习状态。一、温故知新，自然衔接通过复习旧知识，承上启下地导入新课。开始学习新知前，先温习已学过的知识，通过有针对性的复习为学习新知识作好铺垫。例如，学习数字11-20，我们可先复习学生熟悉的数字1-10，再通过列数学算式10+1=？10+2=？自然呈现新知识，同时也将数学学科有机地和英语学科相整合。看到能将英语知识应用于其他学科，学生的学习欲望被调动起来，利用数字设计各种算式来互相验算，激发了学习动力，学生很快就融入到课堂教学中。二、设置悬念，激发好奇悬念，指的是人们心理上造成一种强烈的想念和挂念，往往给人一种急于探索的心理冲动。教师根据课文内容，巧设悬念，引发学生的好奇心，从而激发学生的学习欲望，形成学生产生疑问，关注疑问，到破解疑问的学习过程。例如，人教版PEP  Book  Ⅱ Unit5   A部分 Let’s  talk  ，学习方位词“in  on under”，我采用悬念导入法，课前将几位学生的学习用品藏在不同的地点。上课互相问好后，装作发现其中一位学生的书不见了，就问“Where’s yourｂook？”‎ 学生自己此时也感到很奇怪，全班同学也都将目光关注到他的身上，我接着又用手势比划着问：In  your  desk? In your bag?这位学生找了找，摇摇头，于是我又对全班同学说：“Let’s  help  him  find the  book”，全班同学都在好奇和疑问中兴奋地四处寻找起来，其中一位学生迅速在他的桌子里发现并举起来，我引导他说出“Oh！  It’s in my desk”,新授单词“in”在老师一步一步地引导下呈现在学生面前，给学生留下深刻的印象。三、布置任务，明确目的《英语课程标准》以学生“能做某事”的描述方式设定各级目标要求，倡导英语教学让采用“任务型”的教学途径，学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作方式，实现任务的目标，感受成功。任务型教学法最显著的特点是“做中学，用中学”，任务以学生为活动中心设计，为学生提供更多的语言实践机会，能更好地发挥学生的主动性和创造性。在新授知识前，就给学生提出一个明确的学习任务。例如，在学习表达喜好时，可明确地告诉学生：“今天，我们要调查大家对水果的喜好。”同时展示一张调查表，让学生明白将要学习的知识的用途，明确学习目的，从而激发学习热情。Do you  like…？/what  woｕld you like? Fｒuit Naｍe apple Pear peach ｂａnana Orange    ‎ ‎                                 四、直观导入，提高效率小学生基本上以具体形象思维为主，运用直观手段进行教学，形象鲜明生动有趣，感受深刻。即可以提高教学效果，又能增强他们学习英语的主动性和积极性。    我们可以利用实物模型、简笔画、教学图片、卡片、幻灯片、投影片、多媒体课件等，以看“图”说话的形式出现，将学习内容形象直观地呈现给学生。例如，人教版PEP BOOK Ⅱ　Unｉt 4 ，学习水果名称，当我提着一个装满色彩鲜艳，芬香四溢的水果篮走进教室时，学生们都惊喜瞪大了眼，发出惊叹声，有些学生还大声叫起来“Apple  pear”‎ ‎。在随后的摸一摸猜一猜游戏中，真实的触感调动学生的感官经验，为他们提供了生动形象的感性材料。真实、直观、生动的形象也深深地印在学生脑海中，留下一个鲜活的印象。五、歌曲导入，轻松活泼马克思说：“音乐是人类的第二语言”，英语歌曲有它丰富的内容，优美的节奏，和谐的旋律，活跃和调动学生的思维和想象力，使学生在这音乐声波的刺激下，浮想连翩，思维活跃。这时候学到的知识记忆特别牢固，特别持久。在教学中，利用英语歌曲导入能激发学生的兴趣，渲染课堂气氛。学生在欢快的音乐声中，也得到了美的享受。例如，学习星期名称时，先让学生听一曲星期名称歌。小学生爱说爱唱。这首歌曲调欢快，节奏明快，歌词紧扣教学内容，在反复播放几遍后，大部分学生都能大声、欢快地跟着哼唱。学生在悦耳的音乐声中轻轻松松就掌握了学习内容，并在哼唱间留下深刻的记忆。六、游戏竞赛，趣味无穷20世纪初，美国实用主义哲学家、教育家皮亚杰强调儿童运用游戏形式“从做中学”，“从经验中学”。他认为，游戏、竞赛活动最适合儿童的心理特点。爱玩、好胜是儿童的天性，教师根据教学内容，精心设计形式多样的游戏，调动已有的知识和技能，激发学生的内在学习动力，玩中学，学中玩，使学生不知不觉融入新课，兴致盎然地学习新知识，同时师生共同体验游戏所带来的愉悦情绪，加强师生间情感交流。游戏导入形式丰富多样：Listen  aｎｄ  do (听一听，做一做)，Let’ｓ  whisper（传悄悄话），Touch  and  guess (摸一摸，猜一猜)，Hide  and ‎ seek(藏一藏，找一找)。游戏的设计和开展要紧扣教学内容，游戏规则简洁易于操作，可以使学生在游戏过程中开动脑筋，自己思考一些问题。例如，人教版PEP Book Ⅱ Unit  3 How  many?单元中B部分课文学习时，我一进教室就宣布：Let’s play a gaｍe， OK? 学生一听是玩游戏，情绪立刻被调动起来，高呼“OK !OK!”“Listen!”Show me  your rulers ”学生纷纷拿出尺子，接着老师请一位同学收集这些尺子，How  mamy  ruler do  you  have ?”我又问这名学生“Let’ｓ count!” 师生一起数数，老师并帮助学生完成回答“I have  18 rulers”,学生在游戏中不知不觉进入了新知识的学习，师生在轻松、活跃的教学氛围中互帮互助，共同完成教学任务。七、创设情境，融于生活情境是有效使用语言和话语是否恰当的重要根据，将学生放在创设的情境中学习运用语言，即可以帮助学生理解语言的内容和形式，还可以激发他们的学习兴趣。新教材的课文对话内容都是图文并茂的情景对话，与学生的生活、学习息息相关，是学生在学习和生活中经常会遇到的情境，实践性、表演性很强。在教学中，师生可以通过一些活动，将教学内容生动再现出来，使学生在一定的语境中感知、理解新语言材料的意义、用法、功能，理解具体情境中语言所表达的意思，所传递的信息。例如，在教人教出PEP  Book  ⅡUnit　１  B部分，学生迟到的情景时，我故意提前走进教室，刚打上课铃，我就开始上课，组织学生复习上一节课的内容，几位迟到的学生站在门口，不停地喊：“报告！”“报告！”我装作没听见，继续上课。忽然，其中一位学生怯怯地冒出一句“I’m 　sorry”，我马上停下来，高兴地对他说：‎ ‎“It’s OK.Come  in ”，另外几名学生立刻模仿。接着我将新授内容写在黑板上，并请学生上台来分角色表演，小老师神气活现，“迟到”的学生也兴致勃勃，学生都很投入到角色表演中，充分展示自己的表演才能，并乐在其中。教师还可以通过讲故事来创设假想的情境，让学生联系生活实际，产生联想，尤如身临其境，在情境中习得语言。例如，在教人教版PEP  Book  Ⅱ　Unit ‎ ‎ 5学习交通工具。我给学生讲叙了乡下老鼠第一次进城去看望好友城市老鼠，在途中历经种种困难，换乘多种交通工具，最后到达目的地故事。在学生本已熟悉的故事基础上，注入新的内容，新颖有趣，激发了学生的好奇心。讲叙时，老师戴上老鼠的头饰，充分使用身体语言、手势、面部表情等非语言教学手段，帮助学生理解故事内容，令学生全身心投入到神奇而曲折的故事情节中去，既吸引学生的注意力，又自然的导入新课，培养学生丰富的想象力和欣赏力。八、背景知识，扫除障碍不同的国家有着各自独特的文化背景，也造成对语言的理解差异，从背景知识入手，呈现教学新内容，不但可以为学生理解课文扫清障碍，使学生了解和适应这种语言所处的社会文化，还可以创造良好的教学氛围，提高学生的学习积极性，使学生更灵活更自然地开展语言交际实践活动。便如，学习询问年龄、体重、相互问好用语，表示称赞，致谢，道歉等用语时，风俗习惯的介绍能使学生明白正确运用语言的重要性。又如学习有关圣诞节、复活节、愚人节、端午节等中外节日时，节日背后所蕴含的文化背景故事介绍更能引发学生的学习兴趣，加深对课文内容的理解，更加牢固地掌握所学内容。新知识的导入呈现的方式方法是无穷无尽的。根据不同的教学内容，设计不同的导入法，而且各种方法也不是各自独立的，可交互使用，互相融洽，创设情境中可出示挂图。温故知新中，可用学生学过的歌曲编入新内容。不管使用中哪种方法，教师都要在仔细研究、分析教材、分析学生、分析自我的基础上，根据教学内容、教学目标、学生认知发展规律和实际的教学条件，科学、合理，富有创造地设计有效的呈现导入方案，提高课堂教学效率，使学生能够更主动、更积极、更快乐地投入学习中，对我们的教学也起到事半功倍的作用。  参考文献： 洪子锐、惠幼莲、李升平小学英语教学法[M].广东：人民出版社，1999年。 英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2001年。 周元节、魏蓉蓉 浅谈小学英语课堂的导入设计[J].英语辅导报，2005，第30期。 何世南 小学英语新授单词的呈现方法 [J].中小学英语教学与研究，2004，7。    ‎