英语（心得）之浅谈如何设计有效的小学英语课堂活动

英语（心得）之浅谈如何设计有效的小学英语课堂活动

英语论文之浅谈如何设计有效的小学英语课堂活动 浅谈如何设计有效的小学英语课堂活动周秋莲株洲市芦淞区南方 三小 摘 要：为提高课堂教学的实效，必须设计 有效的课堂活动。在设计有效的小学英语课堂活动的过程中，应注重活 动的趣味性、目的性、真实性、启发性、多样性及活动评价方面。关键 词：英语课堂活动；原则；效率；交际 Abstract：To raise the efficiency of English classroom teaching, we should design effective classroom activities. While designing, we should focus on the interest, purpose, authenticity, elicitation, persity and evaluation of the activities.Key words ： English classroom activities； principles； efficiency； communication “以活动 为中心”、“以活动促语言发展”、“采用活动途径，倡导体验参与”是小 学英语新课程课堂教学的基本理念。那么如何设计有效的活动呢？设计 有效的小学英语课堂活动应遵循哪些原则呢? 本文中笔者将结合人教 版小学英语教材的教学实践，谈谈在这方面的几点体会。一、 活动要 有趣味性常言说得好：兴趣是最好的老师。孔子也曾说："知之者不如 好之者，好之者不如乐之者。"这里的"乐"指的正是"兴趣"。《英语课程 标准》中也指出：“基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生 学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效 的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。” 教师在课堂教学中不 应用填灌式教法单纯以灌输语言材料为目的，而应通过创造各种较贴近 生活实际又令小学生感兴趣的情景进行教学，为学生创设轻松、愉快的 学习气氛，消除他们的焦虑情绪，使他们处于最佳的学习状态，提高学 习效率。例如,教五年级下册 What are you doing?这一单元第四课时的 时候,我发现直接让一个学生做动作其他同学猜的“Do and guess ”游 戏对于五年级学生已经没有很大的吸引力。为了提高学生学习兴趣，在 该课时我采用了“我们都是木头人”的游戏，同时也把学生分为 A、B 两个大组进行比赛。首先每组派两名学生到前面准备做动作，其他同学 闭上眼睛，我喊“Ready, go.”时台上的学生开始表演，喊“Stop!” 时停止表演，但要保持当时的姿势不动，其他学生这时候可以睁开眼睛 并根据那些“木头人”的姿势猜测 What is he/she doing? A 组提问 B 组回答，然后 B 组提问 A 组回答。对方回答完毕后提问的这一组可以向 本组的表演者提问：“What are you doing?”以求得正确答案，同时判 断对方的回答是否正确。在这一活动中，学生本来就对于闭眼过程中台 上学生的表演内容感到好奇，加上睁开眼睛之后看到的“木头人”的动 作确实滑稽，连我都忍俊不禁，孩子们的兴致就更别提有多浓厚了，因 此，这项活动进行得很顺利，直到我打算进行下一个环节了还有学生央 求我让他们再玩一轮。正因为有趣的活动激发了学生的兴趣，学生们不 知不觉地从活动中学会了也在其中运用了英语知识，我们的教学目的也 由此达到了。二 、活动要有目的性活动不仅仅只为提高学生的学习兴 趣和积极性而组织，更重要的是要重视活动本身对学生学习的意义和对 学生发展的意义。对语言的学习者来说，语言是一种工具，学习语言就 是为了交流，为了做事情。小学英语活动课，就是要通过教学中的活动 使学生学会用英语进行交流，因此，教师在设计每一个活动之前，都要 先问问自己：“我为什么要设计这个活动？学生在活动中学会了哪些语 言？运用了哪些语言？” 这样才能设计出有目的性的活动，它是实现 英语课堂有效活动的关键。对于前面提到的“我们都是木头人”的游戏， 我不仅只是为了提高学生兴趣，还为了让学生充分运用所学语言。把学 生分为两大组比赛可以让他们每个人都有机会既练习问题 What is he/she doing? 又有机会练习回答 He/She is….让提问的这组提问 “What are you doing?” 台上的表演者回答“I am….”既巩固了旧 知，又为学生对他人进行评价奠定了基础。在整个过程中，以学生为主 体，教师为主导的活动理念得到了比较充分的体现，有利于帮助学生养 成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作 精神，培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神。三 、活 动要有真实性教育学家杜威强调，学习者要有一种“经验的真实情境”， 而且在这种情境里面，要有促使学生去思考的“真实的问题”。首先， 我们要利用生活中的素材，创设真实的语言环境。如讲授“When is your birthday?”这单元第一课时时，有学生问我的生日是在几月，我卖了 个关子，到了第二课时让 他们运用新句型 Is your birthday in January/February…?来猜测，学生回答不正确时提示 Please up, up/down, down!(配以手势)学生对老师生活中的真实信息很感兴趣，自 然就会踊跃地提问了。另外，我们要利用交际中的信息差，创设真实的 语言环境。只有创设一个有信息差的语境，学生之间才会产生交际的愿 望，也才会乐意开口。例如教 What’s the weather like?这一单元时， 我们可让同桌的两位同学看互为补充的两张世界各地天气图，然后相互 问答从而完成自己手中的图表。如果在这活动中，一个学生指着图片直 接问：“What’s the weather like in Shanghai?”这个问题是明知 故问式的，即问答双方之间没有信息差，是一种假交际，这种活动其实 就失去了它的有效性。四、活动要有启发性活动的启发性是指我们在设 计活动时，要给学生提供充分活动的时空，激发学生的求知欲，激活学 生的思维，使学生在活动的过程中主动的动脑思维，动手操作，动口训 练，引起学生的探索活动。如：在学习 Shapes 时，当学生能听懂会说 六种图形之后，我们可设计这样一个活动：把学过的几种图形进行组合， 创作一幅画，并试着用英语进行介绍。富有启发性的活动能创设一个有 利于学生潜能发挥的情境，给学生提供自由选择的空间, 当一幅幅富有 创意的画面如机器人、小猫、国旗、房子等等呈现出来并得到恰到好处 的介绍时，我们老师会惊喜地发现自己和学生都是那么地有成就感。在 活动中，孩子们的多元智能得以充分的运用，想象力、创造力、特别是 运用语言、创造语 言的能力得以发展。五、活动形 式应有多样 性 心理学研究表明小学生对具 有新鲜的事物更感兴趣，因此运用多变的活动方式，可以不断的引起学 生新的探究活动，使学生的学习兴趣得以维持，从而使活动更有效。如 在操练单词时，当学生对于“one by one”的活动形式感到有些厌倦时， 可以把活动形式稍做改动，变为“two by two”,当学生再次有些厌倦 时，我们又可以加上竞赛的形式，谁先正确说出单词，就为本组赢得一 分，这样学生的兴趣又会被激发出来。英语课堂活动有很多形式,如游 戏、竞赛、歌曲、有节奏地朗读、小组合作表演等等。仅在单词教学中， 就有许多种活动形式如：猜单词、听听指指、听音做动作、传悄悄话等 等。对于歌曲和有节奏地朗读这类形式，我们还可让学生根据具体情况 将歌词进行改编，如 When is your birthday? 的歌词“My birthday is in July. My birthday is in July. My birthday is in July. When is your birthday? ”其中的 July 就可改为学生自己生日的月份，然后采 取接龙的方式演唱。六、活动评价应有必要性评价是英语教育中的一个 重要组成部分，是实现课程目标的重要保障。教学评价可以使学生在学 习过程中不断体验进步和成功，认识自我，建立自信，提高学生综合语 言运用能力，培养其合作精神。评价可尽量让学生参与进行，让他们在 自我评价中增加学习动力，而且要注意及时、客观、公平、易于记录、 直观可见。对于那些在活动中表现好的同学或小组要给予奖励。为使评 价能保持长久的激励作用，可定期累积统计一下学生在参与活动中获得 的小奖品(如小贴纸)和加分情况，并评出游戏表现出色的学生或小组以 及进步明显的学生。总之，教师在设计每一个课堂活动时，都要考虑到 学生是否能在活动中学习语言、运用语言、发展语言，在学生语言技能、 语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上培 养学生综合语言运用能力，这样才能够从真正意义上设计出一个个有效 的英语课堂活动。当然，有效的英语课堂教学活动不仅仅需要注意以上 几点，还有更多的方方面面需要我们去探讨、研究、去实践。参考文献： 教育部.《英语课程标准》[M]. 北京:北京师范大学出版社，2001 年. 王林.“英语课堂教学法的尝试”.《中小学外语教学》，2003 年 5 月