小学科学(心得)之让孩子说自己的话-教科版三上科学《指纹》教学案例及反思

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小学科学(心得)之让孩子说自己的话-教科版三上科学《指纹》教学案例及反思

小学科学论文之让孩子说自己的话-教科版三上科学《指纹》教学案例及反思 ‎ 前几天看报,看到了这样一则消息:《儿童语言贫乏堪忧》中讲到如今的小学生已经越来越不习惯用语言来表达他们的感情。一篇600字左右的小学生作文,其中使用了70个“死了”,如“热死了”“烦死了”……整篇文章都是十分简单的词语,毫无文采可言。看了这样的报导,作为教师,我们必须反思,于是,产生了今天这个话题:让孩子说自己的话。 ‎ ‎   我是教小学科学的,科学是以引领孩子探究为主要方法的,那么,科学课能不能在引领孩子探究的过程中让孩子说自己的话、说科学的话、说优美的话呢?科学课程标准认为:“小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。科学素养的形成是长期的……引领他们学习与周围世界有关的科学知识,帮助他们体验科学活动的过程和方法,使他们了解科学、技术与社会的关系,乐于与人合作,与环境和谐相处,为后继的科学学习、为其他学科的学习、为终身学习和全面发展打下基础。学习这门课程,有利于小学生形成科学的认知方式和科学的自然观,并将丰富他们的童年生活,发展他们的个性,开发他们的创造潜能。”浙江省科学教研员喻伯军在《关于科学课的思考》中说:“‎ 从广义上说,科学是一种特殊的社会文化探究活动,科学文化是最后出现,也是最先进的文化”。综上所述,让孩子在科学探究中说自己的话、说科学的话、说优美的话是需要的,也是必要的。 ‎ 一、 让孩子说自己的话 ‎ 例:《指纹》一课“猜猜我是谁”引入: ‎ 师:同学们你们喜欢玩游戏吗?我们来玩一个“猜猜我是谁”的游戏,好吗? ‎ 师:投影出示:“我是班中高大的男生,我的手很大,力气也很大,猜猜我是谁?” ‎ 生:是董天宇。生:是董天宇。 ‎ 师:同学们真了不起,一猜就猜到了,那么我们请他上来。 ‎ 师:我们再猜一个,投影出示:“我是班中小巧玲珑的女生,我的手很小,成绩却很好。猜猜我是谁?” ‎ 生:是王琪瑶。生:是王琪瑶。 ‎ 师:那么我们请他上来。 ‎ 生:还有,是章雨甜。 ‎ 师:那么,我们再请他们站起来比一比,看谁最小巧玲珑。 ‎ 师:老师很高兴,你们一下就帮老师找到了要找的人,老师想请他们给我留个手印做纪念,在纸上按一下。 ‎ 生:在老师指导下,在白纸上按手印。 ‎ 师:出示印有手印的白纸,展示,看到了吗? ‎ 生:看不到。 ‎ 师:没关系,老师有一把神奇的刷子,出示一把刷子,扫一遍,清楚吗?你们现在看到了什么? ‎ 生:指纹。 ‎ 师:老师这把神奇的刷子是从外面借来的,你们知道老师的它是从哪里来的吗? ‎ 生:是百货商店买来的;是学校实验室里的;是印刷厂借来的;是做刷子的地方买来的;是从公安局借来的…… ‎ 师:这把神奇的刷子是从公安局借来的,现在,你们知道这把刷子是干什么的吗? ‎ 生:破案。因为公安局要找小偷或坏人,只要用它来取几个指纹,就能找到小偷或坏人了。 ‎ 师:同学们知道的知识真多,那么,小小的指纹为什么能破案呢?让我们带着这个问题一起去研究和探索指纹吧。 ‎ 从《指纹》一课的引入中可以看出,老师让学生猜想,其目的在于让孩子说自己的话,师生的对话很开放也很活跃。在科学教学中让孩子说自己的话,不管是对是错,只要把教学中的时间让给孩子,那么,就给了学生说自己话的时间,同时也给了他们一对想象的翅膀。 ‎ 二、 让孩子说科学的话 ‎ ‎  例:《指纹》一课的提出问题: ‎ 师:刚才我们每个人取了一枚清楚的指纹,同学们肯定有了新的发现?有的同学与同桌和组内同学对比,还有更多新的发现?通过观察,同学们的小脑袋中肯定冒出了许多新的问题,是不是呀,我们讨论一下,对于自己、同学和老师的指纹,你最想了解些什么?(老师板书) ‎ 生:1、我的指纹是什么形状的? ‎ 生:2、我的指纹是不是与别人一样吗? ‎ 师:这个别人是指谁? ‎ 生:3、与小组同学比。 ‎ 生:4、同学和我的指纹象什么? ‎ 生:5、我的指纹有几种形状? ‎ 生:6、一只手上的指纹一样吗? ‎ 生:7、我的指纹是由什么组成的? ‎ 生:8、我的指纹和家里面爸爸妈妈、爷爷奶奶的指纹一样吗? ‎ 生:9、左右手的对应指纹一样吗? ‎ 生:10、我的指纹和老师的一样吗? ‎ 生:11、指纹在第几节? ‎ 生:12、指纹有什么用? ‎ 生:13、我的指纹大致可以分成几类? ‎ 生:14、我的指纹有几圈? ‎ 生:15、我和堂弟比,指纹一样吗? ‎ 生:16、长大了我的指纹和现在一样吗? ‎ 在充分感知的基础上,学生提出了20多个问题,最后老师将他们归纳为16个问题写在了黑板上,从问题的数量上看,学生在充分感知的基础上,学会了提出问题,学生提问之多,质量之好,超出了我的想象。如果再归类,可以看到学生的问题大致有四类:一是“一样吗”之类问题,包括“横向”的自己与自己比,与同学比,与老师比,与家长比,左右手对应手指的指纹比等,也有“纵向”的与长大了的自己比等;二是指纹的“形状”类问题,包括像什么,有几种形状,大致可以分成几类等,三是指纹有什么用;四是指纹有几圈;五是指纹是由什么组成的?仔细分析学生提出的问题,在研究“一样吗”这个问题时,学生将问题研究的范围进行了扩展,指向性十分明确,这是科学研究所需要的,从“一样吗”展开的“横向”与“纵向”比,可以看出学生的思维越来越清晰,语言也越来越科学。 ‎ 三、让孩子说优美的话 ‎ 例:《指纹》一课总结汇报: ‎ 师:刚才的研究同学们都很认真,我想,在刚才的研究中,同学们肯定有了新的发现想告诉大家,同学们想不想?生:想。 ‎ 师:谁先来?生:我。 ‎ 师:好,你先来。 ‎ 生:(上台讲)我们研究的问题是指纹象什么?我们研究的成果是画画。我们发现指纹有的像迷宫,有的像大轮胎,有的像可怕的龙卷风,有的像风中带着小雨点。 ‎ 师:同学们,他们的研究好不好?鼓励一下。 ‎ 生:我们研究的是指纹是什么形状的?我们用透明胶带将小组成员的指纹印下来,我们发现有的指纹是半圆形的,有的像人的耳朵,有的像沙滩上的贝壳。 ‎ 师:好的。 ‎ 生:我们研究指纹像什么?我们用印下来的方法,我们发现指纹有的像大树的年轮,有的像蜗牛壳,有的像蛋糕上的花纹。 ‎ 师:你们的观察真仔细。 ‎ 生:我们研究跟小组同学的指纹一样吗?我们的方法是印下来 对比,我们发现有三种指纹,我们将这三种指纹印在了纸上,请看,我和朱文晓的是一种,王佳琪的是一种,蒋佳锋的是另外一种。 ‎ 师:好的。 ‎ 生:我们研究的问题是指纹像什么?我们用比较印在胶带上的指纹的方法,我们发现指纹很像小圆圈。 ‎ ‎    生:我们研究指纹像什么?我们将指纹印在胶带上,贴在纸上,我们发现第一个指纹像山,第二个指纹像狂风,第三个指纹像龙卷风。 ‎ 以自主选择作动力,学生的研究都很积极,从最后的展示中,我们可以看出学生的研究是成功的。学生学会了用写、画、印、比较等方法来展示自己的成果,特别是学生对指纹的描述,如指纹像迷宫,像大轮胎,像可怕的龙卷风,像风中带着小雨点,像山、像狂风、像年轮等的比喻,是学生用自己的语言来展示自己的发现,而且这些比喻都十分的形象,像这样的课,在让学生科学探究的同时,训练学生说话,说优美的话,这与语文教学中的看图作文比,是不是更有鲜活的生命力? ‎ ‎   让孩子在有趣的科学探究中学习语言,培养语感,这是我对“科学文化”的追求。此外,让学生在观察、提问、猜测、验证、结论等过程后,学习写科学日记或研究小论文,这也是在学生丰富体验与感悟的基础上,有感而发,文章就有所写。我经常在想,在作文教学中有“科学作文”,“实验作文”,依托科学实验与探究来写生活化的作文、写真实性的作文。那么,在科学教学中是否也可以有“语言科学”、“作文科学”呢?在孩子经历丰富多彩的探究后,让孩子学会“有感而说”、“有感而写”,那么,这是否是一件好事?是否能让“科学教学”向“科学文化”靠近?    ‎
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