语文（心得）之如何培养学生的预习能力

语文（心得）之如何培养学生的预习能力

语文论文之如何培养学生的预习能力 ‎ ‎ ‎ ‎  ‎ 如何培养学生的预习能力 ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 实验小学 孙清 内容摘要 在小学语文课程中，预习有着不可低估的作用，既增强了学生的自主学习意识，又培养了学生的自学能力，有效地提高了学生独立提出问题和思考问题的能力。但是，时至今日，很多“预习”只是流于形式。久而久之，自然违背了预习的初衷，使得预习的有效性大打折扣。笔者认为：要加强预习有效性，必须结合小学生的实际情况，教给方法，做到“循序渐进、培养习惯、严格检查”。即循序渐进，指导预习过程，让预习真正具有实效性；培养学生良好的预习习惯，让预习真正落实在语文学习的过程中；做到严格检查，让预习成为学生的自主学习活动。‎ 关键词   激发兴趣    教给方法    养成习惯 当前的语文教育理论研究，对教师的语言、语态、教法等进行了多角度、多层次的探讨；教师在具体教学活动中，也十分重视“‎ 教师主导，学生主体”，采用了种种启发诱导的方式教学。而双方都容易忽视一个很重要的教学环节——学生的课前预习。‎ 预习在学习知识的整个过程中有着不可低估的作用，是语文学习的一个重要环节。其主要任务是复习、巩固有关的旧知识，初步感知新教材，找出新教材的疑难点。生态课堂要求学生能主动发现问题、分析问题、解决问题；要培养学生的主体意识、创新意识和创新能力。预习是上好语文课的重要环节之一，也是提高学生自学能力、主动发现问题、分析问题、解决问题能力的必要途径。叶圣陶先生说过，“语文教学成功与否，是要看学生最终能否离开教师自己读书、作文，掌握语文这一工具学科。‎ ‎《语文新课程标准》中有一条鲜明的教学理论：以学定教。这一基本理念将教学活动牢牢定位于学，学生学先于教，即以学生的预习活动启动教师的教学活动。每一教学过程是从学生的自学开始的，教师则在学生自学的基础上施教，有学有教，不学则不教。变学生被动学习为主动学习，变教师“注入式”教学为“启发式”教学。可见，预习是语文学习的一个重要环节，是激发学生求知欲推动学生不断进取的“前奏曲”。养成预习习惯是十分重要的，而抓好学生规范性的预习，对调动学生参与学习，培养学生的自学精神，提高他们的自学能力也是尤为必要和迫切的。对调动学生参与学习，培养学生的自学精神，提高他们的自学能力也是尤为必要和迫切的。‎ 所谓规范性预习，就是学生在教师的指导下，有目的、有计划、有步骤、有章法地自学课文的学习活动.这种学习活动因为有教师有目的、有计划的指导，避免了学生自学过程的盲目性；因为是有步骤、有章法，避免了学生自习的随意性，使学生在自学过程中用较少的时间达到较高的学习效果，从而提高自学效率；因为有循序渐进的程序，使学生在自学中能积极投入，容易激发学生的精神，从而培养自学能力。‎ 老师在学生的预习过程中仍然是引导者的身份，但对预习作业的布置不再是简单的课堂问题的再现，而更应注重培养学生预习习惯。面对一篇篇课文，从哪里着手预习，有哪些步骤？在教学中，我根据《语文课程标准》的指导精神和小学语文教科书课文前对小学生提出的预习要求，结合小学生的实际情况，摸索出一种简易、实用的预习方法。我把这种方法用口诀的形式概括出来。口诀如下：‎ 一标段，二画圈，三画字，四圈音，五画问，六画好。‎ 这个口诀我称为“六步读书预习法”。其含义如下：‎ ‎“一标段”‎ 即让学生预习一篇课文前，先让学生用笔在课文每个自然段前用阿拉伯数字标出序号。这个小序号的标画看似简单，其实在小学生标画的过程中，对文章就有了一种感性认识。知道一篇文章是由许多个自然段构成，有的自然段是由一句话构成，有的自然段是由几句话构成。这种认识对于今后的读写会有较好的影响，使学生知道自己今后作文也可以这样安排段落。另一个作用是在教学活动中师生便于操作，如学生可直接向老师点明第几自然段的哪个地方有疑问，教师也能方便的向学生点明第几自然段需要注意什么等。实践证明，“一画段”的方法，学生方便实用。‎ ‎“二画圈”即学生在完成“一标段”后，对照课后生字表中需要“学会”的生字，在课文中用“○”画出，由于在课文中需“学会”的生字和需“会认”的生字无明显标志，这样用“○”一画就使学生明确了哪是要求“学会”的，哪是要求“会认”的。在读课文时会对自己画出的需“学会”的字有所重视，印象也比较深刻。实践证明：通过“二画圈”的方法，学生一看一画就认了两遍，方法简易实用，识记生字效果较好。‎ ‎“三画字”就是画完要求“学会”的生字后，再对照可后要求“会认”的生字，用“√”在课文中画出，以区别要求“学会”的字。这样更明确了“会认”的要求，以便按要求去做。‎ ‎“四圈音”，是针对学生平翘舌音，前后鼻音，边音和鼻音不分的实际情况所采取的一种读书方法。就是在读课后生字时，把含平翘舌音，前后鼻音，边音和鼻音的音节用“○”画出来，以利于正确的读书。这种画法一般坚持两年就可以使学生基本区分这些音节调查证明，采用这种方法的班级的学生，其读书的正确率大大高于不采用此法的班级。‎ ‎“五画问”就是指学生在完成上面画法之后，再读课文的过程中，对不明白的地方用“？”‎ 在其右边画出。读完课文后对疑难问题或查字典，或问同学、老师，或交流讨论解决。“学源于思，思源于疑”，学方有所得。长此以往，真正养成了“一边读一边想”的好习惯。当然，在阅读学生预习本的时候还要注意提出问题的质量，对于那些纯粹为了应付检查、毫无意义的问题，教师加以剔除，从而保证在课堂上讨论、解决的是学生真正的学习障碍。‎ ‎“六画好”这里的好指好词好句。就是指学生再读课文的过程中，有些妙词佳句往往会使学生“一见钟情”，这种词句作用不可低估，有些词句可能对学生的思想有触动，能给以启迪；有的使遣词造句恰到好处给人美感；有的是可以帮助自己正确、快速的理解课文等。老师就要求教给学生用波浪线“～～”画出。这样要求会集中学生读书的注意力，学生在读书时也会格外注意妙词佳句，随时标画出。在今后学习中他会对自己画出的“宝贝”不由自主地玩味揣摩，自然训练了其创造性地思维。“学文如积沙，学理如筑塔”。长此以往，提高了学生读书注意力，加强了其对语言文字的内化吸收，训练了对语言文字的敏感力。‎ 这“六步预习法”的指导非常简单：‎ 第一，教师先把口诀写在黑板上，最好让小学生抄在他课本的反面，以便随时参阅。‎ 第二，要求学生明确预习的意义和作用，讲解透“六步预习法”的意思。‎ 第三，让学生把口诀背诵下来。因为是非常简单有趣的口诀，所以非常好记。‎ 第四，以一篇课文为例指导预习。先让学生背一遍口诀，然后按口诀要求边读边画。只要严格要求，不到一周，学生就基本掌握“六步预习法”。最多一个月学生就基本养成按“六步预习法”预习课文的习惯。‎ 第五，建议学生在课外的读书中试用。‎ 这“六步预习法”经反复实践，证明是易行有效的。一开始写出口诀，由于口诀押韵上口，学生就非常感兴趣，还没让背就背开了，让背时大部分学生已会背了。然后按以上几步去指导。课堂上那边读书边动笔画的情景让人感动。有的学生把课文读了又读，画了又画。更令人欣喜的时学生在今后预习课文时会用、乐用。只要教师在课堂上说：用“六步读书预习法”预习课文，学生就拿起笔来，嘴里先背一遍口诀，而后俯下身来一边读一边画。实践一长，有的还创出了自己独特的画法。真正养成了“不动笔墨不读书”的好习惯。学生的语文课本上到处留下预习的“足迹”。教师还要把这种方法向课外阅读渗透。‎ 总之，在学习预习课文的过程中，不管是用什么方法，对于小学生来说，应当是简易实用的、爱用的；还应当有利于培养学生自主学习的兴趣，激发其创新思维，提高学习的效率，减轻学习负担；更应当顺应小学生爱动的天性，让小学生的眼动起来，嘴动起来，手动起来……在“动”中求知，在“动”中求新……也只有这样才能培养其创新意识，收到预习实效。真正达到叶圣陶先生说的“教是为了不教”之目的。‎ ‎ ‎ 参考文献：‎ ‎1．王昌超，《新课堂给我们带来的思考与启示》《小学语文教学》，山西教育报刊社，2007年4月。‎ ‎2．《全日制义务教育语文课程标准（试验稿）》，北京师范大学出版社，2001年7月。‎ ‎3．王德俊、王格奇编著，《新课程教学设计•语文》，辽宁师范大学出版社，2002年5月。‎ ‎4．孟晓东主编，《新课程教学设计•语文一年级》，群言出版社、华文出版社，2002年7月。‎