其他(心得)之高效课堂的四个要素

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其他(心得)之高效课堂的四个要素

其他论文之高效课堂的四个要素 怎样才算高效?课后自我四问便知。此四问也可用来评价他 课。此四问乃指:明确目标;提高效率;注重方法;课堂效果! 问题一 这节课让学生获得什么,获得多少? 这是明确目标的问题。备课首先要准确把握课标。但依据课标 确定目标并非照搬,而应根据学情灵活变通,依据内容和学情确定目标。 课标是最低标准、基本门槛,可适当提高。上海格致中学就提 出“国标校本化”要求结合校实际把课标具体化,变成校标班标师标, 这样才能把课标落到实处。 不仅要清楚让学生获得什么,还要明确获得多少,学到什么程 度,这样教学才具有可操作性可检测性。英语单词就不能笼统地说要学 会本课 10 个单词。何为“学会”?须知,课标对单词还有“四会”、“三 会”之分,必须明确告知,另外,课中还要达标检测。 问题二 让学生用多长时间获得? 这是课堂教学效率问题。向课堂要效率,每节课的目标都应当 堂完成。这节课的任务还需课后几小时作业才能完成,就不是当堂达标, 而是加重了课外负担。目前,在课效问题上主要有以下几种表现: 1.课前无预习,课后无作业 这是课教水平、效率最高的方式。北京 22 中孙维刚就是这种 方式,中学六年大循环从不布置课外作业,所有问题都是在课内解决。 也许有人说特师水平高,一般难做到。现在,高青部分农村初 中在尝试“课前零预习,课后零作业”:课前没预习任务、课后没书面 作业、学生没有传统意义的作业本,做到了把时间、能力、健康“三还 给学生”。高青县花沟初中就明确要求: ①不准布置任何形式的课下书面作业,不准课下发成套的书面 试题,课上完不成作业不准留在课下,更不准留隐性作业; ②推行课堂作业当堂完成制度。做到“定目标、快节奏、大容 量、讲练结合、当堂达标”。突出体现“学一点、记一点、会一点、知 识当堂消化”原则; ③自习课提倡“自助餐”式学习。学生选择要补学科目,或预 习新课,或复习旧知,或练习提高,都由学生自定,不受教师干涉。 这样,教师提高了课效,课业负担明显减轻,而教学质量却大 幅攀升。为增加课间休息时间,还把课减为 40 分钟,课间延为 15 分钟, 每天课时数不变,真正体现了“把健康还给学生”。 需要强调,课前零预习,课后零作业,必须以课堂高效做保证。 高青县几所初中主要抓课教效率,对于双基做到了当堂教当堂会,当堂 作当堂改,不留尾巴。当然,课前无预习任务不等于不许预习,只是不 硬留,不检查;课后不留作业不等于课后不学习,而是不留与课本直接 关联的书面作业。如自习课,学生可自由选择预习或复习内容,老师不 能给学生硬性规定书面作业。这样,学校就可以组织各种课外活动,如 时政播报、影视教育、书法绘画、自由阅读等。 2.课前有预习,课后无作业 课前发预习学案,要求必须完成书面预习作业,上课先检查预 习情况,只点拨不会的。课堂完成必要练习题,课后不再布置巩固性作 业,但要布置下节课预习作业。实际上,每节课后仍有作业,只是把巩 固性作业变成预习作业。有人说预习不是作业,预习有多种形式,如果 自由看书,没有书面硬性规定,就不是作业;如果发学案练习并让学生 必须完成还要检查,就是作业。如果每门课都布置大量课前预习作业, 学生负担自然就会加重。 3. 课前有预习,课后有作业 目前,大都课前有预习学案,课后有巩固作业,可以说一堂课 前后夹击,学生没有轻松时间。甚至有学校搞循环式教学,不分课上课 下,课堂无边界,课堂效率大打折扣,学生负担就会大大加重,除了学 习书本知识,基本没有从事其他活动的时间。 在同课异构活动中,同样上一节课,有的提前让学生用了 3-4 课时预习,并与学生进行反复演练,第二天上课时让学生展示表演,听 课人都为之惊叹,但这种课没有效率可言。而有的仅仅是课前与学生交 流 10 分钟就开始上课,虽然课堂不热闹,但学生学得很扎实。这就如 同赛跑,发令枪响之时,运动员都应该站在零点起跑线上,而有的却提 前站到了 60 米处,已没有可比性。因此,公开课或同课异构活动应该 是当堂完成教学任务,教师不能提前与学生见面或布置预习作业,只有 这样才能看出一堂课效率高低。 问题三 让学生怎样获得?这是教学方法问题。目前教法很 多,归纳起来主要是“先学后教”和“先教后练”。 “先学后教”就是让学生自主学习、合作探究。学生自学能解 决就要让学生自学,教师不急于讲;不会的可通过小组合作解决;实在 不会的教师再加以点拨,教师一定要退到最后一步。先让学生说,学生 回答错了不要紧,教师可以纠正,但一定要给学生学与说的机会。 “先教后练”是一开始就由教师讲,讲概念、讲例题,讲完之 后让学生练习巩固。采用这种教学方式的教师有一个基本假设:今天是 新授课,学生对这一部分知识是一无所知的,所以我要从最基本概念开 始讲起。难道学生真的是一无所知吗?教师让学生自己看书了吗,如果 教师没有给学生自学的机会怎么就知道学生自己看不懂?比如,有一位 教师在讲数学例题时,只是自己在黑板上讲例题,讲完了就出几道题让 学生练,上完了课学生也没有翻开书。我问这位教师为什么不让学生看 书?他说书上例题每一步都很清楚,连答案都有,学生看会了就不认真 听讲了,有学生很浮躁,看一遍就不想看了,难以深入。什么是“会”? 学生看明白了不一定会,能够写出来、能够给别人讲明白才是“会”。 教师先让学生在限定时间内自己看书,看完后合上,把例题每一步都写 出来,再讲给同桌听,并就每一步说明为什么这么做,根据是什么。如 果每个学生能够给别人讲明白,就是真会了。课堂上不要怕学生看书, 不要怕学生浮躁、不认真,而应跟上检查措施。“三分教学、七分管理”, 先进教法没有管理做保证就落不到实处。 衡量一堂课效率的高低,不但要看学生是否当堂掌握了,还要 看学生怎样掌握的,是教师灌输还是自学掌握,这有着本质不同! 问题四 是否每个学生都达成了教学目标? 课堂效果高不高主要看课堂达标率。如果目标合理而适度,学 生就应当堂达标且要人人达标,只有少部分学生达标不能算好课。有些 教师在“达标测试”环节往往流于形式,主要表现在: ①只检查学优生。教师提问几个好学生,这几个会了就以为全 班达标了。这种检查有很大的随意性和偶然性。在一节课上,教师要尽 量检查到每类学生,关注到每一个学生。单靠教师提问很难做到这一点, 可通过合作小组相互检查来实现; ②虽然全部检查,但对学困生无补救措施。有些教师在下课前 也搞全班检测,做对举手,不举手也不问错在何处,课后谁来给他补课, 何时汇报结果。没有具体补救措施,这些学生就会逐步变成落后生。 虽然对于需要拓展拔高、能力训练和价值观的问题,不可能做 到堂堂清、人人清,但对于每堂课的基础知识、基本技能、核心概念, 应要求每个学生掌握。这既是课标基本要求,也是落实教育公平的基本 措施。一定要把课堂教学提高到促进教育公平的高度来看待。
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