班主任（心得）之联姻网络，优势互补，优化班集体管理

班主任（心得）之联姻网络，优势互补，优化班集体管理

班主任论文之联姻网络，优势互补，优化班集体管理 ‎ ‎ 　　在班主任工作实践中，我们常常关注管理过程中教师的地位，把班集体建设工作简化为教师管理、评估、调整个体或群体参与各项班组活动、学校活动、兴趣小组活动及公益性活动的单向作用过程。显然，班主任教师做的是一种“传达、控制”式的指导，旨在维护班集体外表形式地维护规章制度或付出一些体力，而学生的主体性受到严重压抑。这其实是一种非教育的行为，也是传统班级管理的致命弱点。透视学生，我们不难发现，他们已经具备了不少的经验与知识，具有初步的交往、合作和思考问题的能力，即使一年级的学生也已具有了自治倾向和自主意识。所以，学生完全有能力逐步实现自己管理自己，参与班集体管理和建设的进程。再者，我们学校是小班化学校，更应该关注每一个、发展每一个、进步每一个，最大程度上张扬每一个学生的个性。基于以上思考，我从内心悟出：要把班级还给学生！并着手进行“网络环境下，小学生自主互动参与班集体建设的研究”。‎ ‎ ‎ ‎　　一、转变思想，合理利用平台，大胆放手让学生尝试。‎ ‎ ‎ ‎　　班级管理犹如一台机器，平稳运行离不开环环相扣的零件，一个班级的管理更是离不开每一位学生。只有让学生全员管理，才能达到 ‎“管是为了不管”的目的。所以，班主任的观念首先要转变，一定要还学生小主人的身份，给他们行使主权的权利。‎ ‎ ‎ ‎　　我充分利用学校网站这一有利平台，从让学生参与班规的制定和修改做起。2012年开学初，我号召、组织学生在“班级讨论板”平台上畅所欲言，讨论班级制度。具体做法是学生先自主思考，深思熟虑后在“班级讨论板”中贴出自己的想法，接着，各小组就某一、两个方面进行面对面的实际交流，再在“班规讨论”专题讨论板上贴出小组初稿，然后组与组之间跟帖相互提意见，最后分条修订后再整合，一个完全由学生自己制定的、全面的，并且人人都愿意遵守的“班规”就这样应运而生了。我将之张贴于班级“公告栏”内，它就像一面镜子一样，随时映照出学生身上的缺点和不足，并鞭策其自主改正。‎ ‎ ‎ ‎　　这一过程意味着班集体迈开了学生自主、互动参与建设的坚实的第一步，学生的自主性首先得到了体现，参与积极性极高。同时，也促使班集体步入了有“法”可依的轨道。‎ ‎ ‎ ‎　　二、巧用校园网上的“班级讨论板”，吸引学生共商班事，集思广益。‎ ‎ ‎ ‎　　日常生活中，我鼓励学生随时在“班级讨论板”上发布新贴，只要是值得大家关注的话题、活动都可以。我特别强调班级内的任何人都可以发布新帖，发起新一轮的讨论。经过长期、持续的关注，我发现这些讨论帖由最初的没有多大实在意义的话题逐渐变得有针对性：有对为集体作出重大贡献的同学的感谢、有对新老师的评价、有班集体建设的金点子、各项评优、奖惩制度的制定和修改、有学习困惑的交流、学习退步的反思……大家奔着同一个目标——建设一个优秀的班集体积极展开讨论，群策群力。而作为班主任的我则以平等者的身份适时参与其中，及时表达自己的观点，纠正学生认识上的错误，帮助把握讨论方向，使讨论变得更有价值。当然，我的身份是多元的，除了是参与者更是评价者，我会定期对学生进行“多元评价”，及时鼓励、表扬先进。‎ ‎ ‎ ‎　　一学期后，学生在“班级讨论板”中互动讨论的面明显地更广泛了，讨论内容也更有深度：既有对班级制度、班委组织的讨论和决策，还有班级环境布置策划的交流、对不良现象的谴责、参与校“争先创优”活动的宣传和发动、活动过后的反思和总结、对奖品的需求……积极、主动参与班级大讨论已经成为学生生活中必不可少的一项活动。学生自主、互动参与班集体建设的热情和兴趣稳定且持久地发展。同时，学生发现问题、明辨是非的能力及彼此欣赏的能力都在逐步增强……‎ ‎ ‎ ‎　　三、激励学生人人参与“班级主页”建设，展示班集体的文明风貌和多彩生活。‎ ‎ ‎ ‎　　集体活动能发挥娱乐、导向、育人的功能，又能充分体现素质教育。可在以往，这些活动所展示出的班级风貌、学生的才华以及素质教育只为本班学生所知，这就大大削弱了学生主动参与活动的浓厚兴趣。为此，我做了一点改革，每当班级开展过一次活动或参与一次校内外活动，就鼓励学生自主申请，在“班级主页”上发布“班级快讯”。报道的文字内容和图片内容的设置和排版可以根据各个学生的喜好自行确定。然后全班学生自主跟帖互动，交流参与活动的感受、表一下决心或对别人的表现给予表扬、提出建议……另外，每个人还可以在“班级主页”上上传个人荣誉，班委可以上传评优小明星的介绍、集体荣誉、通知……‎ ‎ ‎ ‎　　除此，我对每个学生当月在“班级讨论板”及“班级主页”里发帖和跟帖的数量和质量进行统计，然后利用网络平台上的“多元评价”以等第形式进行月度评价和奖励。学生只要以学生模式登录，打开“素质跟踪”‎ 板块就能一目了然地看到过去的几个月中，自己参与班集体建设的表现，明确仍需完善的方向。这一评价体系的跟进，更激发了学生参与班集体建设的热情并且使之持久，弥补了传统班集体建设模式中大多数学生只凭兴趣参与，并且只有三分钟热度的不足。‎ ‎ ‎ ‎　　在这一阶段，大部分学生自主、互动参与班集体建设的意识逐渐增强，兴趣渐浓，班集体民主性和自主性逐渐凸显。树立起了健康向上的班集体舆论，引领班集体的每一个成员形成对班集体团队负责的责任意识和约定俗成的自觉纪律，构成班级的良好风尚，形成了强有力的班级凝聚力。更诞生了一批热衷于建设和管理“班级主页”的积极分子（包括班委和普通学生），使“班级主页”日趋丰富，展现出班级的良好形象和风貌。‎ ‎ ‎ ‎　　四、建立并丰富“班级网络日记”，积累班集体成长的第一手资料。‎ ‎ ‎ ‎　　除了鼓励学生在“班级讨论板”上自主发帖跟帖外，我还在这板块中开发了“班级日记”专栏，并告诉学生此举目的。学生自主编排一定的顺序，并按此顺序轮流记录当天发生在学校或班级里的各种值得回忆的事或抒发自己的情感，师生跟帖，多向互动、多元评价。（可以是对该事情的评价，也可以对事情中人的评价，还可以是事情所折射出的现象的评价……‎ 跟帖者一旦发现某个同学有偏激的想法或不正确的心态，都能随时提出意见，给予开导；一旦发现好的举动和观点，也会及时给予肯定和表扬……）而我也是全程关注学生记录“班级网络日记”和互动点评的情况，了解班级动态以及由此形成的班级舆论、并对某些学生当天没有写“班级网络日记”的原因做记录、分析，总结研究存在的阻力。‎ ‎ ‎ ‎　　同样的道理，要让学生记录班级趣事的兴趣持久，相应的评价机制必不可少。我把学生分成四个小组，每月召开讨论会，互评互选，评出当月“班级日记”中的佳作和“优秀互动家”，再借助“多元评价”模块作相应登记，给予表彰。‎ ‎ ‎ ‎　　经过差不多两学期的研究，我明显地发现：‎ ‎ ‎ ‎　　1、这项研究从根本上确立了学生的主体地位，这种主体性表现为学生随时随地可以自信地以班集体主人的身份参与到班集体各项事务的管理中。认识到只要自己的想法正确、可行，都可以促进班集体建设的进程，都可以对他人产生积极的影响。学生真正做回了班集体的主人。‎ ‎ ‎ ‎　　2、这一研究借助具有强大功能的网络平台，实现了与传统班集体建设模式优势互补，优化了班集体管理。它让班级舆论变得透明可见，导向性更鲜明；班级活动得以广泛宣传，向别人展现班级的良好风尚和学生的多才多艺；班主任给学生个别指导的方式更新颖、关系更和谐、语言更贴心、更容易被学生接受，有利于个别化指导的有效实施。‎ ‎ ‎ ‎　　3、学生在参与“班级主页”管理和建设的过程中，协作能力、自主分析问题、解决问题的能力、策划能力以及独特的创造力得到充分锻炼，水平有了显著提高。‎ ‎ ‎ ‎　　4、利用“多元评价”平台进行评价激励的跟进，保证了学生自主互动参与班集体建设的积极性的持久发展。‎ ‎ ‎ ‎　　5、建立起了融洽、民主、和谐、平等、具有人情味的人际关系，促进班集体产生超强的凝聚力和纯正的学风。学生对班集体产生了很强的认同感、归属感和依赖感，生发了不舍得与同学分离、不愿意离开班集体的真实感受。总之，在实施过程中，学生的身心和人格得到健全发展。‎