语文（心得）之用心浇灌每一朵迟开的花儿

语文（心得）之用心浇灌每一朵迟开的花儿

语文论文之用心浇灌每一朵迟开的花儿 ‎ ‎　　新河镇长屿小学 林燕玲 ‎　　【内容摘要】新课标下语文教学的基本理念之一是教育要面向全体学生，使每一个学生都能得到充分发展。因此，转化语文学困生也就成了语文教学工作的难点。本文就学困生非智力因素方面的成因进行初步分析并提出相应的教学对策。‎ ‎　　【关键词】  学困生  成因分析  帮助转化 ‎　　新课程的推进，让沉闷已久的语文课堂焕然一新，课堂活了，学生也活了。自主探究的学习方式，为学生提供了更广阔的探索空间；关注情感、态度与价值的培养，使学生的个性得到了张扬……然而，透过精彩纷呈的表面，我们不得不清醒地看到：在活跃的课堂中，总有一些学生难以深入其中；当部分学生在探索、讨论，享受探究学习的乐趣时，那些学困生们却陷于困顿状态，游离于课堂之外，无所适从。‎ ‎　　目前，我校各个班级中，均出现了为数不少的学困生。经过观察、研究，我们对其成因做了初步分析，发现这类学生大多学习兴趣不浓，缺乏独立思考的能力，他们把学习看作是一种负担，一碰上困难，要不请求家长帮忙，要不等老师讲，或者干脆向别人抄袭。长此以往，造成了他们积累的东西越来越少，这样在语文学习的道路上就自然形成了困难。而这些学生在学校、家里或多或少受到了一些不平等“待遇”‎ ‎。他们害怕与人谈起自己的学习情况，畏惧与老师亲密接触。因此为了全面贯彻党的教育方针，面向全体学生，我们必须帮助、转化这些学困生。‎ ‎　　一。真诚沟通，拉近距离 ‎　　注重情感交流，以满足学困生爱的心理需要。良好的师生情感关系，能在很大程度上提高学生（特别是学困生）的学习积极性，学习有困难的学生过去听到的是批评多，表扬少，因而对老师有畏惧心理，甚至还有逆反情绪。有的学生看到老师来找他，心里马上就紧张害怕起来，认为老师又是故意来找他的岔，和他过不去。更又甚者，认为反正自己没有玩的时间，所以“破罐子破摔”，“索性躺倒不干”，不睬你。教师碰到这种情况，有的会怒气冲冲地找家长告状，家长回家后狠狠地揍孩子一顿。这样，学生就会忌恨老师，加剧了本来就紧张的师生对立关系，那么，教师的教育、教学效果可想而知。因此转变有困难学生先从情感入手，教师要由厌烦这些学生变成偏爱他们。找他们谈心，与他们交朋友，帮助他们分析自己，解剖自己，使他们看到自己的优点和可爱之处，向他们提出努力方向。‎ ‎　　同时我们教师要做一个有心人，善于发现学困生身上的闪光点，并利用它作为沟通的基点。如，一次在找一个同学谈心时，我说：“老师听说你会下围棋，而且水平也不错，是吧？”他听到这里，脸上立刻充满了惊讶的神色，连自己会下围棋这些课余生活中的小事老师也注意到，说明老师在时刻关心自己。接着我又说：“‎ 要是你的学习成绩跟下围棋一样出色那就好了。其实你并不比别人笨，主要是因为贪玩引起的，平时上课喜欢做小动作，不注意听讲，回家作业也马虎应付了事，基础知识都没有牢固掌握，这怎么能行？老师希望你从今天开始改掉身上的这些缺点，发挥自己的聪明才智，在学习上能更上一层楼，你说好吗？”从他们的眼神中，我看到了希望，也看到了他们对我的信任。‎ ‎　　又有一次，我找了另外两个同学谈心，我说：“蔡某某，瞧你的字写得多漂亮！可是你上课老是走神，做作业时老是分心，一边玩一边做，这样学习成绩怎么能上去呢！最近几次的听写都没有及格。要是都记住了，会写了，再加上你那手漂亮的字不就更完美了吗？这个星期每天放学后到办公室来老师帮你把落下的补上。张某，你虽然不是很聪明，但你有一个优点，就是记忆力好，背课文速度超快。以后有什么搞不清楚的地方，一定要想办法把它弄懂，当天的作业当天完成，决不能拖到明天。你们同意吗？”听了这些话，他们看着我，使劲地点了点头……‎ ‎　　看着这一张张稚嫩的脸，我忽然间明白，孩子毕竟是孩子，需要我们俯下身子真诚地与他们沟通，使他们对我们由惧而远之到亲而近之，从而亲其师而信其道，由喜欢这个老师到喜欢这个老师上的这门课。‎ ‎　　二。培养兴趣，激发动机 ‎　　兴趣是最好的老师。夸美纽斯说：兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。因而，要转化语文学困生，培养其兴趣，激发其学习语文的动机是语文教学的一个重要目标。‎ ‎　　1.创造机会，鼓励学困生。在平时的课堂上，选一些难度不大的题目，比如学习字、词时，让他们来读；分角色表演时，给他们机会扮演。这样为学困生创造获得成功的机会。当他们正确完成后，教师及时恰当地鼓励，“真不错，有很大的进步。”此时，学生抿着的嘴角挂着一丝成功的笑意，脸上流露出来的是发自内心的喜悦。学生的这种感觉就是成功感，感觉到老师是关心他的，自己是能学好的。这样，经常地创造机会，鼓励他们，使他们变厌学为想学，培养了他们学习的兴趣。‎ ‎　　2.抓住机会，鼓励学困生。老师细致地观察、留意学困生，及时抓住学困生的点滴进步进行鼓励。如“某某同学能积极举手，大胆发言，你的进步真大！”“你作业越来越认真、工整了！”“这次检测，你进步很大，继续努力，你会取得更大的进步！”等等。老师这些及时、恰如其分的鼓励，胜过“晓之以理、动之以情”说教，让学生感觉到自己的进步，逐步树立了自信心，激发了学习兴趣。‎ ‎　　3.挖掘优点，鼓励学困生。有些学困生，只要我们仔细观察、了解，就会发现他们身上有许多的优点。有的学困生美术学的好，有的歌唱得好，等等。比如有一个学困生，他就有着过人的记忆力，每次快速记忆成语，他总能在最短的时间内牢牢记住。一次偶然的机会，他的这个才能得到了展示，赢得了同学们如雷般的掌声和羡慕的目光。那一刻，我感受到了他内心的喜悦，他的自豪。于是，我借此机会，进一步鼓励：“你的表现真棒，你拥有了超人的记忆力，在学习上也应该比别人跑得要快，相信自己，一定能行。”情绪处于自豪而高兴状态的学生更容易理解、接受老师的建议，后来这位学生真的能积极主动地学习了，成绩有了很大的进步。‎ ‎　　三。 严格要求，培养习惯 ‎　　学困生的行为习惯、学习方法、心理品质往往都很差，他们甚至不会听课、不会做作业，这需要我们教师为他们倾注更多的精力和爱心。古人云：“授人鱼不如授人渔”。对于学困生来说，教师更应该加强学法指导，不仅要教会他们怎样预习、听课、复习、作业和小结，还要教会他们运用所学观点去解决实际问题。‎ ‎　　俗话说“好习惯终生受益”，我认为从小培养学生良好的学习习惯尤为重要。在教学中，我要求学困生认真仔细、书写整洁、自觉检验以及独立完成作业， 有意识地加强这方面的训练和培养。‎ ‎　　首先我加强常规训练，严格要求。如，培养学困生用心听课的习惯，上课能坐得住，不但要专心听教师讲，还要注意听同学讲，学会听，能听懂；为学困生布置专向作业，并要求字迹整洁规范、不涂不沫。一旦发现作业马虎就重做，另外要求学困生当天作业当天完成，决不拖拉。‎ ‎　　当学困生在各方面有点滴进步时，我都会及时鼓励，哪怕是一个微笑，使学困生感受到成功的喜悦，以至让他们更上一层楼。对学习习惯不良的学困生不讽刺挖苦，提出适当的要求，让他们朝着这一方向努力，同时针对他们的个性，因势利导期待进步，使他们不断提高。‎ ‎　　四。 采取措施，加强辅导 ‎　　学困生在学习上一般表现为智力表现不佳，反应慢，接受能力较弱，学习方法呆板，知识缺陷多。因此，必须采取切实有效的措施，耐心地对他们辅导帮助，以收到实效。如调整时间，变课后辅导为课前预习。以往我们过分关注学困生的学习成绩，总是在放学后把这部分学困生留在学校对其进行补习，这部分学生总是认为别人在课堂上都已经学会了，而自己还没有学会，留在学校补习就是脑袋笨，思想上有压力，补习效果也不够理想，因此，我们改变以往放学后补习的做法，对待学困生在时间上移形换位，把给学困生补习的时间转变为课前的知识预习，并在知识点、重点、难点上加以引导，让学困生在学习上先行一步，为学习新知识先扫清障碍，使他们在课堂学习中也尝到与其它学生同步的感觉，获得成功的感受，从而树立自信心，把放学后留在学校提前预习当作是一件光荣的事，是一件快乐的事。‎ ‎　　五。因材施教，巧用评价 ‎　　心理学研究中有一种“贴标签”效应，就是一个人被贴某种词语的标签后，会相应作出自我管理现象，使自己言行与所贴标签一致，给一个学生贴上好的标签，就会产生好的效应。激励性评语正好是这种心理研究的映照。比如数学课堂教学中，对学困生提问后评价，避免 ‎“你真苯，别人都会，就你不会！”除了“好”、“继续努力”这些口头语外，还可以用握手、鼓掌、拍肩、击掌、翘拇指、握举拳等体态语加以的肯定和表扬。对学困生回答后要及时通过正面评价，强化他们正确的目标行为。使之感受成功的喜悦，即使批评教育也要“和风细雨”始终抱着“一碗水也能救活几棵苗”的信念。从精神上鼓舞他们战胜各种困难的勇气。‎ ‎　　另外，受传统应试教育的影响，测查评价历来受学生和家长的重视，学困生每次测试不及格或名次倒数，每次都会给他们带来不良的情绪体验，对此，采用“二次测查，弹性分数方法”能有效调动学困生的学习积极性，二次测查是让那些测查成绩不满意的同学，通过补救复习后，自愿参加第二次同水平测试。弹性分数是指评卷时，综合考虑学生的能力水平，学习努力程度及测查点的错误原因，予以1-5分的弹性加减分，并在卷首注明，以此促进学困生平时努力学习，养成良好的学习习惯。‎ ‎　　“水不流不活，人不激不跃。”教师倾注了关爱和欣赏的评价会让每个学困生消除困扰，战胜自己，真正沉浸于属于自己个性的学习天地。‎ ‎　　六。家校联系，共同转化 ‎　　当前我国的家庭教育在整个教育体系中是一个薄弱环节，家庭教育理论发展很慢，作为学校应该主动联系家庭，充分发挥家庭教育中的积极因素，尽量排除和克服来自家庭的一些消极影响，使学校教育和家庭教育形成合力，在教育学困生的方向上保持一致，共同转化学困生。因此，我们老师应及时通过家访或打电话把学困生的点滴进步汇报给家长，让家长把自己内心的喜悦表达给孩子，对于孩子在家里的表现，我们也要求家长及时与老师联系，让教师了解情况，以便及时发现问题，解决问题，做到家庭教育与学校教育接轨，真正有效地转化学困生。‎ ‎　　当然，防治比转化更重要。转化一个学困生远比产生一个学困生要难得多，因此，对于学困生的防治工作，教师尤其要给予重视，不能轻易放弃任何一位学生。我们应该相信，只要我们能正确把握学生的心理特点，运用心理学、教育学原理，采用灵活多样的教育方法和途径，让他们找回自信，找回自我，产生强有力的求知欲和上进心，相信这些迟开的“花朵”也能沐浴阳光雨露， 健康成长。‎ ‎　　【参考文献】‎ ‎　　1.小芒：给“差生”恰当的名分，扬子晚报，2003.7.18‎ ‎　　2.赵亮培　黄翠玲：学生学业成败的归因理论分析，职业教育研究，2004年第五期 ‎　　3.孟繁华主编：赏识你的学生，海南出版社，2005年版 ‎　　4. 中小学语文，中小学语文杂志社出版，2003.11月期刊，2007.3月期刊， 2007.6月期刊