语文（心得）之自能识字 主动发展

语文（心得）之自能识字 主动发展

语文论文之自能识字 主动发展 ‎ 自能识字 主动发展 ‎　　浙江省嘉兴市嘉善县第二实验小学 蒋卫红 ‎　　《语文课程标准》提出：“识字是阅读和写作的基础，是１～２年级的教学重点。”并指出：“第一学段（一二年级）认识常用汉字１６００～１８００个，其中８００～１０００个会写。”占六年识字总量的百分之五十还多，仅一册教材就要求至少认识４００个生字。这是在对识字教学的重要意义和识字与学生可持续发展的关系重新进行审视和深思熟虑之后，对低年级识字教学作出的准确定位，也是对这十几年来识字教学现状进行深刻反思的结果。‎ ‎　　确实，低年级识字教学的速度和质量，直接影响着语文教学的速度和质量，进而影响着素质教育的进程。在两年的新课程实验中，我们认真把握教材，努力实践新课标精神，逐渐摸索出了一条“自能识字，主动发展”的识字教学新路子。‎ ‎　　一、凸现汉字的文化功能，促进学生精神发展 ‎　　人的终身发展依赖于精神底子，而精神发展则离不开丰富的文化底蕴。我们的汉字是一种古老的文字，至今已有３４００多年的历史，在漫长的历史中不但没有灭亡，而且还在不断地发展，这充分说明汉字本身的生命力。正是凭借汉字，辉煌灿烂的民族文化才得以传承，绵延不绝。同时，汉字本身就是中华文化的瑰宝。识字正是掌握和运用这种文化的惟一的、不可或缺的工具。据汉字文化学的专家研究指出，汉字具有多维的特有的文化功能，如结构形式的文化功能、书体的文化功能、音读的文化功能等。认识到这一点，在识字教学中我们应发挥汉字的这种“本体功能”，激发学生识字的兴趣，培养热爱祖国语言文字的情感。如我们可以利用多媒体课件，让学生来观看一个个充满神秘色彩的文字。先呈现一组象形字，采用由图到字逐渐演变的动画形式出现，生动有趣的画面一定会使学生对汉字产生神秘感。接着演示几组有代表性的形声字，使学生将自己头脑中的资源与眼前的画面产生联系，从而激发起探索祖国文字奥秘的欲望。热爱祖国的语言文字，根植于身后的文化土壤，才能培育创造因子和健康的精神意识，从而为人的可持续发展提供不竭的源泉。‎ ‎　　１、在识字过程中积淀文化：‎ ‎　　汉字是一种文化，在汉字学家的眼中，一个汉字就是一个美丽的文化故事，由汉字组成的汉语系统更是一个灿烂的文化宝库。因此，识字不应该仅仅是单纯的识字。人教版实验教材的识字课中有一种“对对子”的形式：“云对雾，雪对霜。和风对细雨，朝霞对夕阳。花对草，蝶对峰。蓝天对碧野，万紫对千红。桃对李，柳对杨。山清对水秀，鸟语对花香。”‎ 面对这样的识字课，我们还会只是进行简单的识字训练吗？在让学生认识生字的情况下，实在有太多的东西可以让学生感受，有太多的空间可以让学生发挥。云和雾、雪和霜以及和风、细雨等事物之间的对应是一种多么奇妙的感觉，也许学生还不能领悟多少，但是我们可以让学生在反复诵读中去感受、去体验；对对子这种古老的语言形式，蕴含了多少中国人的智慧，反映着中国人特有的思维方式，我们也并不期待孩子能懂得多少，但是可以通过吟诵获得春雨般的滋润，可以在孩子纯净的心灵中奠基。我们说，识字本身就是一个文化积淀的过程。‎ ‎　　２、在识字过程中涵养品格：‎ ‎　　人教版一年级上册教材设置了很多识字情境（以情境图为主），如汉语拼音第３课中一家人游公园图、第６课中四合院邻里和谐相处图、第８课中晨练读书图等等，有的表现了健康的生活方式，有的体现了生活的美好，学生在识字的同时培养了积极向上的人生态度。再比如ｄｔｌｎ一课的情境图，蕴含着一个故事情节：一匹马驮着一袋大米走在路上，路边有大片大片的土地，米袋不知什么时候漏了，小马却没有察觉，小兔子飞快地追上小马，告诉了他。学生通过拼读音节，认读词语，并发挥想象、编故事、讲故事，从中体会小兔助人为乐的好品质。识字课《在家里》的情景图中爸爸和妈妈坐在沙发上，爸爸在看报，妈妈在看电视，女儿在给爸爸妈妈送水果。这样的识字情境我们不仅期望学生认识“沙发、茶几、报纸”‎ 等字词，更希望学生从中直观地感受家的温馨，体味到家庭生活的情趣，从而萌发美化自己生活的意识。假如迅速把生字从这幅丰富的图景中剥离出来，以诸如卡片认读的方式来进行识字教学，无疑是“捡了芝麻，丢了西瓜”。‎ ‎　　二、运用科学的识字方法，促进学生语言和思维发展 ‎　　由于汉字自身确有难记、难写的一面，加上长期以来的教学并未遵循或并未完全遵循汉字的科学规律和学生的认知规律，增加了汉字入门的难度。如何帮助学生牢固记忆字形，是低年级识字教学的重点，也是一大难点。有关资料表明，儿童对汉字的记忆成绩，听写总是落后于读音和释义，字形的遗忘率最高。同时也有研究证明古老的汉字在促进思维发展方面比拼音文字有更大的优势，识汉字可以促使儿童左右脑的协调发展，开发人脑中巨大的创造潜能。汉字有它的特殊规律，只要遵循规律，教给学生运用科学的识字方法，在低年级突出识字重点，培养识字能力，对促进学生的思维发展就会有独特的优势。‎ ‎　　１、根据构字规律自能识字：‎ ‎　　汉字是一种音、形、义融为一体的意音文字，从造字法角度看，有象形字、指示字、会意字、形声字等，一个个的汉字之间有着密切的联系，很有规律，认识一个汉字，就会带出许多汉字。比如其中的象形、会意、指示字，可以展示字形的发展演变过程，讲清字理，帮助学生形象记忆，促进形象思维的发展。‎ ‎　　汉字中更多的是形声字，常常以类相从，具有科学性、逻辑性。如，从“草字头”的字与草本植物相关，从“贝”的字与财货相关，从“言”的字与言谈相关，等等。以“分”‎ 作声旁的字如，粉、份、纷、盆、贫、扮，韵母分别是en、in、an，都是前鼻韵母；以“舀“作声旁的字，如，蹈、稻、滔、韬，韵母都是ao。所以我们重点指导学生采用“加一加、减一减、换一换”的部件组合法和“字理教学法”中形声字音义结合的特点识字的方法。如教学“江、河、湖、洋”这一组字，我们除指导学生凭部件组合记忆外，同时引导学生发现这组字的规律：这些字的意思都与水有关，所以都是三点水旁；字的读音和右半部分的读音相同或相近。我们还顺势告诉学生，对于绝大部分形声字，我们都可以根据它的意义记忆它的偏旁，根据它的声旁推断它的读音或记忆字形。经过这样从“举三反一”到“举一反三”的归纳和演绎过程，让学生从中有所发现，进而进行类推、迁移，不仅提高了识字能力和识字效益，而且思维能力也得到有效的培养和切实的发展。‎ ‎　　其实人教版教材特别重视识字方法的渗透，在每个语文园地里设计了“我的发现”板块，不断引导学生发现新的汉字规律和识字方法，唤起学生对汉字的热爱与研究的兴趣。‎ ‎     　　２、融合各种活动识字：‎ ‎　　对于部分生字尤其是一些在发展演变过程中已失去其原来形体特征的字，我们则通常采用“以熟字带生字”的方法。如“动”由“云、力”组成，“寻”字下半部分换成“火”即成“灵”‎ 字等等。在此基础上，我们还引导学生联系生活、唤醒记忆，以学生喜闻乐见的形式帮助学生形象记忆字形，如“猜字谜”、“编故事”、“编顺口溜”、“编儿歌”等，使一次次记忆字形的过程成为一次次宝贵的语言训练过程。‎ ‎　　⑴游戏识字：‎ ‎　　一年级学生比较爱动，对游戏情有独钟。根据这一特点我们把识字与游戏结合在一起，使学生在玩中学、学中玩。如拼音、图画与生字对号的“找朋友”：先把学生分成两组站在教室的两边，一组拿着写有拼音或画有图画的卡片，另一组拿着相对应的生字卡片，一边唱着《找朋友》的歌曲，一边向中间靠拢，找对后两名同学分别读一读所拿的生字。再如添笔画组字游戏的“排火车”：教师出示基础字“十”，让第一个学生加一笔，就可组成“土”或“千”，第二个学生再加一笔，就可组成“王”，第三个学生再加一笔，就可组成“主”“玉”等字。学生在游戏中享受到乐趣，既达到了识字的目的，又训练了多向思维的能力。‎ ‎　　⑵谜语识字：‎ ‎　　猜谜语是学生喜闻乐见的活动，在识字活动中进行猜字谜、编字谜活动，调动了学生识字的兴趣并巩固了生字。老师准备了多种字谜，一开始是老师出字谜。例如:什么圆圆像盘子（日）？什么弯弯像小船（月）？什么清清哗哗流（水）？等等。并发动学生开动脑筋自编谜语，时间一长教师在课堂上渗透了这种做法后，学生就会自己去发现，自己去编字谜。编字谜可放在识字前的自学生字环节，也可放在巩固识字时。字谜编得好的，可获得“编谜大王”。学生编的字谜五花八门，有“:两人土上蹲”（坐），“一人门里蹲”（闪），“一只手放在眼睛上”（看）。在教学中我们会发现很多学生总爱出一出自己编的字谜考考同学：“嗨，我说个谜语，让你猜一个字，看你猜得出吗？”每次无意中听到学生这些话，真是喜上眉梢，学生的识字兴趣提高了，语言表达能力也在无意识中得到了发展。‎ ‎　　⑶顺口溜识字：‎ ‎　　如教学“田”字，可教给学生编成“四四方方一个口，一个十字在里头”这就是田地的田字。在老师的带动下，学生在学习生字的过程中，也编出了许多顺口溜，如：“大口里面套小口”是“回”字；“一口咬掉牛尾巴”是“告”字，又如：“朝”字，“上十对下十，日头对月亮”；“真”字，“一横长，一竖小，放个具字真正好，真字里面是三横，少了一笔也不行”等等。这样学生学习起来觉得有趣，兴致高，能激起学生高涨的学习情绪，语言和思维能力也得到了同步发展。‎ ‎　　⑷儿歌识字：‎ ‎　　朗朗上口、生动有趣的儿歌，对一年级的孩子有着无穷的魅力。把一些字编成通俗易懂的儿歌进行教学，也有利于学生的学习。如教学“清”字，因“青”的构字率较高，前面也学过了“清”字，所以，我们可以编一首儿歌：“山青青，水清清，心头有事情。看东西用眼睛，出太阳天气晴，说话嘴边常带请。”把“清、青、请、情、晴、睛”‎ 都编了进去。这样一来，学生不仅记住了“清”这个字，复习了“情”，还渗透学习了“睛、情、青、晴”，妙趣横生。又如：学生自编的儿歌：有个公公，喜欢打滚，衣服破了，需要洗洗。（滚）。课堂上，学生思维的火花不断闪现，识字能力得到了培养。‎ ‎　　此外，教学中经常采用的识字方法还有，“数一数、加一加、减一减、换一换、比一比”的字形识记法；以及学生喜爱的“图画法、演示法、联想法、表演法”等。如演示法：“落”和“满”学生往往会把“落”写成左右结构，而把“满”写成上下结构，一位老师根据字意制作了两个小课件演示：（图上是一个水缸，缸内有几根草，向缸里注满水时，水漫过了草，放水时，水面慢慢向下落，草就露出来了。）让孩子们根据图的提示来找出“落”和“满”的方法。他们说：老师，我是这样记的：向缸里注满水时，水满了，就是说“满”字的三点水在草字头旁边露出了头；水落下去了，就是说“落”字的三点水在草字头的下边。通过观察演示，孩子们从“落“和”满“的字意上分辨了这两个字的字形。‎ ‎　　在教学中，我们应综合使用、优化组合这些识字方法，使之更加科学和实用。同时，鼓励学生选择适合自己的方法进行创造性地学习，让每一个学生自信、快乐地识字，愉快地过好识字关。‎ ‎　　三、自能识字，促进学生主动发展 ‎　　《语文课程标准》指出：“‎ 语文课程必须根据学生身心健康和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。”‎ ‎　　低年级识字是较枯燥单调的活动，自能识字增强了学生的认知内驱力，激发他们的求知欲望，使他们从好奇、探究、操作、揭秘的学习活动中，不断获得成功的喜悦和学习经验，而成功的学习经验（即自主发现并掌握的识字方法）又使他们在随后的学习中获得进一步的满足，转而增强认知内驱力，促使他们主动发展。‎ ‎　　１、课内习得方法，课外拓展运用：‎ ‎　　课堂上提高效率，指导学生扎实地识好字、写好字，并不等于圆满完成了教学任务。因为课程标准中明确提出“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”这一目标。崔峦理事长也强调“识字提倡‘两条腿走路’：一是课内，二是课外”。课内习得的方法要在持续不断的课外识字活动中加以运用，才能形成能力，从而真正实现自能识字，促进语言和阅读能力的发展。‎ ‎　　⑴利用学校的文化氛围，让识字教学走出课堂：‎ ‎　　学校是一个文化氛围极浓的场所，处处都会展现出汉字的无穷魅力。首先我们可以让学生熟悉自己的教室，认识门牌中的“班、级”‎ ‎，然后观察教室内的板报主题，布告栏、宣传栏里的课程表、标语，作业本上同学的姓名，还有各门课程的教科书……等。再让学生走出教室，认识学校内各种功能用房的门牌，如：舞蹈训练房、微机室、语音室、实验操作室、多功能教室等；最后观察校内的标语、景观介绍等。因为这些学生平时都比较熟悉，甚至有一部分已经认识了，所以在很短的时间内就能认读下来。‎ ‎       　　⑵调动家长积极性，让识字教学走进家庭：‎ ‎　　新教材非常重视教师、家长、学生三者合而为一的巨大作用。利用家长会、家校联系册、家长开放日等各种形式，调动起家长的积极性，帮助学生进行家庭识字。先让家长把家里的各种常用的物品名称制成卡片，分别贴到实物上，然后让学生每天到家对照实物，读卡片，这样字与物相结合，学生容易记忆。然后再认识父母的姓名、单位等，最后扩展到认识亲戚朋友的姓名、称呼、家庭住址、单位等。‎ ‎　　⑶利用母语环境，让识字教学走向社会：‎ ‎　　生活中经常看到的事物，如路牌名、站台名、商店超市的名称、物品标价牌、说明书，电视广告、节目名称等，只要学生主动去认去学，一定会有丰厚的回报。‎ ‎　　２、引导课外阅读，发展读写能力：‎ ‎　　儿童识字，认得快，忘得也快。因此，学过的字要力求在阅读和写话等语言实践活动中经常运用，这是复习巩固识字的重要途径。同时，阅读的前提是认识汉字，写话如果没有一定数量的汉字作为物质材料更是不可想像的，所以识字反过来又会促进读写。‎ ‎　　引导学生阅读课外读物，能有效达到巩固课内识字和增识汉字的目的，这是因为课内要求掌握的汉字，在大量的课外阅读中可以增加复现率。常用字复现一次，就会在儿童脑海中加深一次印象，复现率高的字识记效果就好，反之就差。但阅读在识字教学方面的真正贡献还在于它能帮助学生深层次地“熟悉”字，因为在阅读过程中识别一个字，就意味着获得了这个字所具有的意义。汉字的特点是一字多义，究竟确定哪个义项，一定要在实际应用（指阅读和写作的实践）的进程中才能最后定下来。所以，真正意义上的识字，是学生自己自主地在具体的语言环境中进行的。我们要鼓励学生去阅览室、去图书馆、去书店，去上网……进行多种形式的课外阅读，阅读浅近的童话、寓言、故事；诵读儿歌、童谣和古诗，学生很可能没有完全读懂，但学生在字与字的千变万化的组合中，在字的不断组合以至发生质变的过程中朦胧地感受到“字”的丰富内涵，这就足够了。‎ ‎　　总之，汉字是语言、思维发展的基础和工具，与人的精神发展密切相关，紧紧抓住低年级这一识字教学的关键时期，运用“自能识字”教学策略，突出识字教学重点，有助于促进儿童语言、思维、精神意识在高起点上快速发展，促进学生主动发展，为人的可持续发展奠定坚实的基础。‎ ‎　　【参考文献】‎ ‎　　１、施茂枝黄金星低年级识字与学生的可持续发展──学习《语文课程标准》“识字是低年级教学重点”提法的体会《小学语文教学》２００４．１０‎ ‎　　２、张绪莲浅谈新《课程标准》与识字教学人教网２００５‎ ‎　　３、课程教材研究所小学语文课程教材研究开发中心人教版义务教育课程标准实验教科书语文（一年级上册）介绍人教网２００３．１１‎ ‎　　４、洪春幸识字教学的新趋势──兼谈一年级下册人教版实验教材中的识字教学 ‎　　人教网小语论坛 ‎　　５、识字量大了以后……──谈人教版新课标实验教材的识字教学人教网２００３．１０     ‎