语文（心得）之浅谈小学低年级看图写话合理想象能力的培养

语文（心得）之浅谈小学低年级看图写话合理想象能力的培养

语文论文之浅谈小学低年级看图写话合理想象能力的培养 ‎ ‎　　五里路小学   唐  俊 ‎　　小学低年级看图写话是作文最初步的训练，是培养初入学儿童向观察客观事物过渡的一个桥梁和凭借，是培养儿童提高认识能力、形象思维能力和表达能力的良好途径。一二年级的小学生因为他们的识字量少，也谈不上有什么社会阅历，所以在面临看图写话这样的小作文时，通常都是只能写出干巴巴的几句话，面对单幅图或多幅图，能写上几句话或一段话，并非是一件很容易的事。这样就很容易在考试中失分，况且一二年级的语文考试，所涉及到作文这一项几乎都是“看图写话”的形式，那么怎样让孩子在平时的写作训练中，提高这方面的写作能力呢？下面我将谈谈指导学生看图写话的具体做法。‎ ‎　　一、指导看图，培养观察力 ‎　　看图写话，顾名思义就是就是要用眼睛看图，然后再写话，所以看是基础。对于一幅无声而静止的画面，要让学生看出“动画”来，这是一个难点。看得懂才能说得明，所以，看懂图意，会看图是写话的前提。对于小学低年级的小朋友来说观察能力是十分欠缺的，他们看到一幅图往往毫无头绪，不知该如何下手，可以说无目的、无顺序。这就要我们指导学生学会观察，养成良好的观察习惯。‎ ‎　　我曾出示一幅以“春天”为内容的图让学生进行看图写话。图上画了一只在天空飞的燕子，一棵长出了叶子的柳树，一棵开满花的桃树，还有刚长出地面的小草。有的学生说图上有小鸟，有的说有柳树、桃树，而长在地上的小草往往被学生们忽略了。除此之外，有的学生在说出图上事物的时候看到什么说什么，一会儿说地上的，一会儿说天上的，然后又说地下的，写出来的语句让人觉得颠三倒四。‎ ‎　　于是我就指导学生按照一定的顺序，如：从左到右、从上到下去观察图画。在学生掌握了观察顺序后，指导学生在观察过程中要注意看清图中事物的特点，如：人物的神情、动作，事物的状态是怎样的。我让他们再认真看图，那只小鸟是什么。有的学生仔细观察，发现了这是一只燕子，因为它的尾巴好像一把剪刀。在看图写话中指导学生仔细看图，能使学生从小养成认真观察事物的习惯，培养学生的观察能力。‎ ‎　　在看一幅图的基础上过渡到看几幅图。学生在观察多幅图的时候，不要让孩子们先忙着一幅图、一幅图地看。教师要让他们先连续观察几幅图，因为这几幅图连在一起就交待出一个完整的情节。我们教学生学习一篇记叙文不是先让他知道梗概和主要内容吗？看图也是。先把这几幅图连在一起看，把表达的大概情节抓住，有一个全面的认识，然后再一幅一幅具体细致地看。这样练习才能掌握观察几幅图的方法。‎ ‎　　二、引导学生展开想象的翅膀，激发学生的创新思维和想象能力 ‎　　看图写话的画面是一个个静止的人或物，而且比较单调，可以通过适当的提问，鼓励孩子进行合理想象，使单调的画面充实丰富起来。可由一幅图联想到前前后后的几幅图，由一个动作联想到前前后后的几个动作。抓住一个想象点、一景一物、一举一动，让孩子自由想象，让童心自由绽放。‎ ‎　　教师要创设不同的情境，让学生仿佛置身于画面中，进入角色，大胆想象，也可以借助课件进行演示。如果和学生生活实际贴近的，还可以组织学生演一演。让他们在这样的一系列活动中，想象画面内容以外的东西，同时又使静止的画面传递出更加丰富的内容。一年级下册语文书封面这幅图，指导看人物植树图这一部分时，除了让学生找出图中所表达的几个要素（什么时间，谁，在什么地方，干什么，干得怎么样）分别是什么，弄清图意及这幅图所要表达的主题是什么之外，更重要的是让学生加进丰富的想象，如：小男孩丁丁和小女孩笑笑在植树过程中是怎样做的，他们深情地望着小树苗心里又会想些什么，而在小树苗头顶飞来飞去的小鸟会对小树苗说什么，又会对这两个植树的孩子说些什么等等，这些只是给学生一些提示，但就是这一点提示，可能就打开了学生的思路，激发了学生的说话兴趣，学生想说想写的愿望被充分调动起来。“小树苗呀小树苗，快快长大，长成参天大树吧。”“小树苗，我们会精心地呵护你的，让你茁壮成长。”“可爱的小鸟飞来，望着小树苗唱着快乐的歌：亲爱的小家伴，你们的勤劳，让我将来的家舒适暖和。”‎ 这些都是孩子们想象的火花，让画面变得生动鲜活。‎ ‎　　又比如学生在观察“春天”这幅图进行写话时，刚开始很多学生只会想到：燕子在天上飞，柳树发芽了，桃花开了，小草长出来了。小学二年级学生的写作水平要求不高，学生能想出这样的句子已算比较好。但新课程标准强调写作教学要“激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物”，这对创新精神和创新能力的培养是非常必要的。为了进一步丰富学生的想象力，提高学生的写话水平，我以适当的提问为支点，引导学生进行合理想象：把不会思考的事物想象成会思考的，把不会说话的事物想象成会说话的，把它们当作人来写；由一幅图联想到前前后后的几幅图，由一个动作联想到前前后后的几个动作，想象事件的起因、经过、结果；使静止的画面尽量动起来，使单调的画面充实丰富起来。如在以“春天”这幅图写话时，我就通过提问引导学生展开想象。‎ ‎　　生1：这是春天。‎ ‎　　生2：这是早上。‎ ‎　　生1：燕子很高兴。‎ ‎　　生2：春天，燕子从南方飞回北方，他们很快乐。‎ ‎　　一石激起千层浪，学生在老师的引导下一下子把思路展开了：‎ ‎　　生1：春天到了，燕子在天空中快乐地飞，柳树长出了绿绿的叶子，桃花开得很美，小草长出地面了，春天的景色真美啊！‎ ‎　　生2：燕子从南方飞回来了，它说：“‎ 柳树，柳树，你长出了绿绿的叶子了；桃树，桃树，你开的花真红啊……”‎ ‎　　生3：燕子从南方飞回来了，它看到柳树长出了碧绿碧绿的叶子，桃树上开满了红红的桃花，它们一边飞一边高兴地唱起了歌：“春天真美丽。”‎ ‎　　教师在看图写话中给学生进行适当的引导，能激发学生展开想象，学生的想象之鸟一旦高飞，脑海中便会展现出新颖生动的意象，创新的萌芽破土而出，这样能有效地培养学生的创新思维和想象力 ‎　　三、理顺思维，训练口语表达能力 ‎　　从想象到写话，这中间还有一个重要环节，就是口头表达。低年级学生表达时，往往缺少条理，不连贯，所以我们要重视“看图说话”的教学，也就是培养学生的表达能力。使学生通过口语表达的反复实践，为后面的写话打好基础。通过启发学生想象，打开了学生的思路，他们愿意把自己的想法表达出来，教师要引导学生把自己的内心想法展现出来。在说的过程中，要提出具体的要求：要有开头，有结尾，语句要完整，条理要清晰，并能按一定的顺序来说话。在这个环节中，可以先找口语表达能力较强的同学来做示范，然后再让其它同学仿照来说。在这个过程中，教师要善于发现和鼓励学生用词准确生动、想象合理等独特之处。‎ ‎　　在一次口语交际课上，要求学生介绍自己最喜欢的水果，一位同学站起来介绍说：“‎ 我喜欢吃的水果是梨。我家院子里就栽了一棵梨树，一到秋天，爷爷就用叉子叉下来给我和弟弟吃，咬一口，满嘴都是水，好吃极了……”于是，我连忙鼓励说：“说得很好，把老师给说馋了，我仿佛看见爷爷在‘叉’梨的情形。”听到老师的真诚表扬，每个同学都积极的想把话说好。说话时可采用自己小声说、同桌说、小组说、指名说等形式。老师对每个学生的发言都要及时小结，积极肯定优点，提出改进意见。‎ ‎　　四、由说到写，让学生乐于动笔 ‎　　写，就是学生在说的基础上，把说的内容写出来，写的过程是学生把口头语言转化为书面语言的过程。因此，在指导学生完整而连贯地说一段话的基础上，引导学生把所说的内容写下来。‎ ‎　　1、带头范写，调动积极性 ‎　　教师引导着讲完了，孩子也已经用自己的话把图的内容都说过了，接下来我没有马上让孩子写，因为根据我以往的教学经验，能力比较超前的孩子在这个时候马上就写，当然不成问题，可是大多数的孩子还是一筹莫展地在咬着手里的笔杆子挨时间，经过缜密的思考，我没有马上让孩子写，而是先在黑板上“范写”，在我范写的过程中，我一边征求着孩子的意见，一边讲解着一些比较具体的语法知识，比如“在开头应该先交代时间”，“到哪里应该分段了，为什么要分段呢”？“因为地点或时间发生了变化”；“这里应该用什么标点符号呢”‎ 等等。有些地方在写的过程中，我甚至还主动征求孩子们的意见，这样极大地刺激了孩子们创作的积极性。在写完这篇下水文之后，通常还会请一两个写作特别吃力的孩子再读一读，然后我马上就把黑板上的下水文擦掉，再让孩子开始动笔写。这样每个孩子都能洋洋洒洒地写出很详实完整的作文来，尽管与老师雷同的地方很多，但是初次学习写作的孩子就是模仿的痕迹多一些，这并不奇怪，因为等孩子到一定的年龄时，他们往往就有了自己的创作思维，就会终止模仿教师的行为了。‎ ‎　　2、以画促写，学生兴趣盎然 ‎　　画图画是孩子们多么喜欢的一件事情！美术课上，他们充满绘画的热情，纷纷用画笔表达自己对生活的热爱，在他们心中画画是一件多么有趣的事情。画画既是孩子们体验乐趣的过程，又是孩子们思考的过程，他要构思画什么，为什么画，怎样画更漂亮，这又是个观察和分析的过程。学生对自己创作的作品，都投入了一定的感情，他会急于表达自己的作品，此时再让孩子们写话，一定会既生动又有感情。何不把看图写话改成画图写画呢？‎ ‎　　在学习《坐井观天》之后，老师们为了发展学生的想象力，都会提出这样一个问题：青蛙如果跳出井口会看到什么？说些什么？学生回答的内容也很广泛，有田野、城市、农村、草原……‎ 此时如果让学生进行写作，可能写出来的景物也很笼统。我让学生把青蛙看到的景物画下来，孩子们可高兴了，他们兴冲冲地拿出自己手中的画笔，开始在纸上展开了丰富的联想。只见孩子们有的凝思苦想，有的在细细描画，有的在欣赏自己的作品，有的在学习别人的作品，孩子们完全沉浸在绘画与想象的喜悦之中。用不了多久，一幅幅充满稚气和童真的绘画作品诞生了，这些作品的内容比刚才口头表达的内容更生动、更丰富了。我与孩子们一起交流着他们的作品，当我再问：你们愿意把你们画中的内容写出来告诉大家吗？学生们异口同声地大声喊“愿意”，这声音完全来自他们心灵的深处，写话自然水到渠成。几乎每个孩子写的内容都很生动，有许多孩子那种丰富的想象力、生动的语言表达力都出乎我的意料之外。这种动力来自哪里，我知道是画画激发了孩子们的写话兴趣，激起他们强烈的表达欲望。‎ ‎　　五、引导课外阅读，打好写话基础 ‎　　儿童从小听故事、爱阅读，会接受较多的刺激，对他的语言的积累和发展有很大的帮助。美国儿童心理学家研究也认为，那些爱听故事和阅读的儿童，其想象力、创造力比其他小孩要高出一等。为此，在平时家长要经常讲故事给孩子听，并鼓励他们自己讲故事。为了扩大阅读面，家长还要推荐一些学生喜闻乐见的图书，如：童话、寓言、儿歌、谜语、儿童漫画、中外名人故事、成语故事、古诗等。孩子根据自己的爱好、兴趣有选择地多读、广读。在阅读时，认认生字，划划优美词句，并鼓励记下来，让学生逐步养成良好的读书习惯。这样能促使学生掌握和积累一定的语言材料，为写话打下坚实的基础。‎ ‎　　总之，低年级的看图写话，应让孩子多“看”、多“想”、多 ‎“说”才能“写”得生动具体，富有个性。小学语文教学要让学生在发展语言能力的同时发展思维能力，激发学生的想象力和创造潜能。在看图写话教学中，教师要合理指导，提高学生的观察能力、想象能力、说话能力和写话能力，为学生以后写作打下良好基础。‎