语文（心得）之立足语言，加强实践，促进运用

语文（心得）之立足语言，加强实践，促进运用

语文论文之立足语言，加强实践，促进运用 ‎ 立足语言，加强实践，促进运用 鄞州区邱隘实验小学 朱小芬 新课程实施近五年了，在这几年中，我们的语文课堂热闹了不少：追求形式的多样化、追求学生的个性体验与合作交流、追求轰轰烈烈的教学氛围、追求五彩斑斓的课堂“效果”，然而，如此追求，是否让语文课堂变了味？‎ 课标指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”“语文课程应指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维。”由此可见，语文应当姓“语”，语文教学就是在言语训练中让学生掌握运用语言的规律，发展学生言语能力，同时提升学生人文素养的活动。‎ 鉴于此，笔者从语言的感悟、积累与运用这几个方面来谈谈。‎ 一、多法并举，感悟语言 刘勰曾说过：“登山则情满于山，观海则意溢于海。”这句话充分说明了情感因素的重要性。在我们的语文教学中，要多法并举，让学生理解语言，这样不仅能架设学生与课文之间的情感桥梁，而且能使学生透过文章的字里行间，领悟到课文的真谛。‎ ‎1、“读”字当先，感悟语言。‎ 新课标下的语文课堂，“体会”二字尤为常见，但，倘若没有朗读的参与，只一味地干“品”，学生往往找不到语言的感觉，文字的妙处并没有在学生心中烙下印迹。学生对字词句的敏感主要是靠读出来的，以读促思，以读促解，以读促说，以读促写。朗读加深学生体验，朗读促进学生理解，朗读内化学生情感，朗读凸现学生感悟。‎ ‎2、寓图于文，感悟语言。‎ ‎“插图多”是人教版教材的特色之一，教材中的插图不仅数量多，而且色彩鲜艳，具体现象、富有童趣，它能激发学生的学习兴趣，帮助学生认识事物，理解文本内容，培养学生的观察、想象、思维和表达能力。因而，教学时充分发挥插图的作用，借助插图进行语言文字训练，效果较好。‎ 如人教版二年级下册《北京亮起来了》一课中第二自然段的教学：‎ 长安街华灯高照，川流不息的汽车，灯光闪烁，像银河从天而降。天安门城楼金碧辉煌，光彩夺目。广场四周，彩灯勾画出一幢幢高大建筑物的雄伟轮廓。‎ 这一自然段中，“华灯高照、灯光闪烁、金碧辉煌、光彩夺目”‎ 等词将夜幕降临时北京的绚丽多彩灯光尽显无遗，然而，真正要让学生表词达意，却并非易事，语文教学中，很多事物只能意会，不能言传。因此，让学生指着文中插图读读这段话，不讲其意，学生很快便能明白词语的意思。‎ ‎3、联系实际，感悟语言。‎ 生活是最好的老师，我们要引导学生根据已有的认知经验，做适当的“移情”，以此体悟文本语言。‎ 如二年级下册《笋芽儿》一文最后一句“她站在山上，自豪地喊着：‘我长大啦’”。对自豪一词的理解，我作了如下设计: ‎ 师：你们知道自豪的意思吗？ ‎ 生：就是感到骄傲的意思。 ‎ 师：那你们什么时候感到自豪过呢？ ‎ 生1：我作业完成得好，老师表扬我，我感到很自豪 。 生2：我被评为三好学生的时候感到很自豪。 生3：我的文章在宁波晚报上发表的时候感到很自豪。‎ ‎……‎ 师：我真为有你们这些出色的孩子而感到自豪。‎ 学生在谈起令自己自豪的事的时候，一个个神采奕奕，显得特别高兴，眉宇间露出的尽是“自豪”的神情。 ‎ 二、注重读背，积累语言 ‎“为学之道在于厚积而薄发”，只有读得多，记得多，积沙成塔，应用起来才会左右逢源，得心应手，达到 “‎ 胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张”的境界。因此，我们要在理解语言、感悟语言的基础上积累语言。笔者认为，积累语言离不开读和背，以各种形式的读背来激发学生积累的欲望，达到积累的目的。‎ ‎1、 表演式读背，于演中积累。‎ ‎⑴分角色表演式读背，是一种让学生进入文本角色、感悟作者之情的有效的途 径和形式。学生一旦进入角色，用角色去感受课文，感受生活，感受人生，那么，不仅课文的情感内容落到了实处，而且真正能够让学生用心去记。这个适合对话较多的文本。‎ ‎⑵动作表演式读背，小孩子天性好动，如果能将背诵融入到玩耍之中，做到“寓背于乐”，不仅可以发扬儿童天性，还可以巩固背诵效果，激发学生背诵兴趣。‎ 如《笋芽儿》一课，用“揉”、“伸懒腰”、“撒娇地说”、“扭动身子”、“钻”等动词语把笋芽儿成长的过程描写得非常具体。在朗读这课时，安排学生一边做动作，一边读，在做做读读中积累语言，深化对课文的感悟理解。‎ ‎2、借插图读背，形象性积累。‎ 如《葡萄沟》一文，利用学生形象思维甚于抽象思维的特点，出示相关插图，让其看图读背，当需要背诵时，脑中立刻浮现出文中插图，图文结合，相应的文字也就呼之欲出了。‎ ‎3、按线索读背，有条理积累。‎ 多数文本内容是按一定顺序写的，有一定内在联系的线索。背诵时，可以先让学生理清课文的线索，然后按照这条线索进行背诵。‎ 比如《雷雨》一课，我在教学时，先理清雷雨前——雷雨时——雷雨后的景象这条线索，然后让学生按照这样的顺序背诵下来，条理比较清楚。‎ 又如《颐和园》是按地点转换顺序写的，我们在背诵时便可以牢牢抓住这样一条线索，使学生不易遗忘。‎ ‎4、抓特点读背，找重点积累。‎ ‎⑴抓文本的段式特点背诵。不少文本的段式、句式较有规律，在教学时，可以让学生抓住文本相应段式特点，着重背诵一段，然后依段背诵。‎ 如《要是你在野外迷了路》、《假如我有一枝马良的神笔》、《和我们一样享受春天》等儿童诗。‎ ‎⑵抓文本描写对象的特征背诵。教学时引导学生理解并掌握所描写人物、事物、景物的特点，并作详细板书，这样能防止漏记且记得准确。‎ 如《北京亮起来了》一文，我在教学中先让学生找出各个地点的景观，学生根据景观特点背诵，不易遗忘。‎ 又如《十里长街送总理》，抓住不同人物的特点背诵。‎ 三、架设阶梯，运用语言 叶圣陶老先生曾说过“课文就是例子”，就是告诉我们学生学语文是学课文的语言，课文的表达形式。我们要充分利用教材，让学生在学习课文中感悟运用祖国的语言文字，这样才是真正的学习语文，也才能真正的提高语文学习的实效。‎ ‎1、想象拓展法 爱因斯坦说过：“一切创造都是从创造性的想象中开始的。想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着知识的进步，并且是知识的源泉。”因此，在教学中模仿文本语言，拓展学生的想象思维，培养创新能力，是我们在教学中永远的追求。‎ 如《要是你在野外迷了路》最后一段教学片断：‎ ‎① 除了课文中介绍的，你还能说出其他判断方位的方法吗？‎ ‎    （生回答：根据指南针、东边日出、西边日落、年轮疏密等）‎ ‎②你能模仿课文的一个小节，把其中的一种判断方法介绍给大家吗？（学生汇报）‎ ‎2、填空补白法 我们的语文教材往往都蕴含非常丰富，“言有尽而意无穷”。有些地方文本语言显得有些简略，内容却有较大的想象空时，这就是文章中的“空白点”。我们要努力寻求这些“空白点”‎ ‎，拓展学生想象空间，丰富语言表象，在发展学生语文能力的同时，发展思维能力，激发学生的想象力和创造潜能。‎ 如《泉水》一文中最后一段“丁冬，丁冬……”教学片断如下： ‎ ‎①、欢快的泉水弹着琴跑下山去，她还会经过什么地方？会遇见谁，说些什么？‎ ‎②、学生交流： ‎ 生1：泉水流到了美丽的村庄，流到了大海。‎ 师：你能模仿课文中的话说一说吗？ ‎ 生思考片刻：泉水流过小村庄，美丽的姑娘忙着来挑水，泉水说：“挑吧，挑吧，我的水又清又甜，能够使人们消除一天的疲劳。”‎ 生2：泉水流过田野，稻田大口大口地喝水。泉水说：“喝吧，喝吧，我的水很甜很甜，喝完了，你么能结出又大又饱满的稻子。” ‎ ‎……‎ ‎3、操作运用法 著名心理学家皮亚杰说：“儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就不能得到发展。”为此，在语言较为枯燥乏味的科普类文章教学过程中，我们可以让学生在实践中感知，通过动手操作来巩固文本语言文字，充分调动学生的主动性和积极性，使学习成为其内在的心理需求。‎ 如《动手做做看》，这是一个知识类小故事，其中一个片断设计如下： ‎ ‎①、品读文本1——5节 ‎ ‎②、动手做做，看看和伊琳娜做的结果是否一样。‎ ‎③、指名做实验，要求边做实验边介绍试验的过程和结果。‎ 学生自己动手操作，兴趣盎然，语文教学不能脱离语言，边操作边介绍更是为学生提供了语言训练机会。‎ ‎4、情境交流法 爱因斯坦说过：“兴趣和爱好是最好的老师。” 在语文教学中，我们应着意创设各种有效情境，以激发学生的学习兴趣，树立学生的自信心，充分调动学生的积极性、主动性，使学生觉得“学习有味”，让他们由“厌学”到“爱学”，由“爱学”到“学会”，由“学会”到“会学”、“善学”，有意识地自觉培养自己的语感。 ‎ 如《葡萄沟》一课主要介绍了葡萄沟的葡萄、葡萄干制作过程、维吾尔族老乡的热情好客这三个部分。学完课文以后，我设计活动如下：你作为葡萄沟中的一员，向大家介绍一下葡萄沟。要求：选择自己喜欢的方面，运用课文语言来夸夸葡萄沟。（留给学生充分的准备时间——学生汇报）‎ 又如教学《阿德的梦》一课，在理解课文内容以后，我采用新闻发布会的形式，4—‎ ‎5名学生当科学家，其他小朋友当记者。以记者问，科学家答的方式对课文内容进行陈述（每次提问针对一种发明）。当然，“科学家”介绍最新发明时，鼓励其加入一些自己的想法与感受。‎ 学生通过对课文的理解，加入自己的看法，把文本语言内化为自己的语言，在对各种项目进行陈述时，比较到位! ‎ 在语文这方田地，让我们站稳自己的脚跟，引导学生走进文本，亲密接触语言文字，操千曲而后晓声，观千剑而后识器。唯有这样，才能让我们的语文课堂充满语文味，也唯有这样，才能真正培养学生的语感，提高其语文素养。    ‎